PEDAGOGIA 179 6.1 TRAJETÓRIAS DOCENTES E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
1.3 A METAMORFOSE DA TRAJETÓRIA PROFISSIONAL: UMA RELAÇÃO ENTRE A TEORIA E PRÁTICA EDUCACIONAL A PARTIR DA FORMAÇÃO INICIAL –
CURSO DE PEDAGOGIA
De fato, “ninguém começa a ser educador numa certa terça-feira às quatro horas da tarde. Ninguém nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador na prática e na reflexão sobre a prática” (FREIRE, 1991, p. 58).
Ancorada na reflexão da teoria sobre a prática, iniciei o curso de pedagogia- habilitação em pré-escola, no ano de 1988, na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), assumi uma bolsa de monitoria pela Fundação Educar conveniada com a Prefeitura Municipal de Santa Maria, a qual tinha por objetivo inserir futuros profissionais nas escolas municipais de Santa Maria, mais especificamente nas turmas de pré-escola. Nesse trabalho, tive a oportunidade de realizar atividades de interação com as crianças, adquirindo as primeiras vivências de situações relacionadas às práticas docentes na rede pública de Santa Maria.
No ano de 1989, fui convidada a trabalhar com docência em uma escola da rede privada de ensino de Santa Maria com turma de pré-escola. Comecei, então, entender como a teoria pode estar diretamente relacionada à prática e, essa, transformada pela teoria. Sendo assim, a prática pode ser o ponto de partida para reflexão teórica, possibilitando a investigação, a reflexão e a ação fundamentadas em bases pedagógicas e epistemológicas, em que os conhecimentos são construídos através das diferentes representações docentes que desencadeiam a qualidade da gestão pedagógica dos professores nos diferentes contextos em que atuam.
Em 1990, participando das disciplinas de Metodologia das Artes Plásticas e Metodologia das Artes Dramáticas do curso de Pedagogia da UFSM, comecei a participar do projeto de pesquisa intitulado Passa-Passará uma Pré-escola
Necessária1, que buscava desvelar uma prática educativa embasada no ideário pedagógico liberal, com maior ênfase no ideário metodológico escalonovista reflexo da década de 30 a 50. Nesse sentido, busquei uma prática pedagógica escolar para viabilizar uma ação metodológica crítica. Essa pesquisa propiciou estudos e reflexões permanentes da prática educativa dos professores de Pré-Escolar da rede Municipal e de alunos e professores da UFSM/RS participantes e coordenadores do projeto.
Já graduada, no período de 1990 a 2000, assumi uma jornada dupla de trabalho: escolas privadas (zona central) e escolas municipais (zona urbana e rural). Com a necessidade de aprofundar meus estudos e qualificar minha gestão pedagógica, participei durante o período de 1997 a 2000, do projeto do CNPq/ PIBIC intitulado “Reflexões Teórico-metodológicas Sobre a Prática de Ensino na Formação
do Professor de Educação Infantil: Uma Abordagem Sócio-Histórica”2. O projeto teve
por objetivo o fazer da docência através da pesquisa, tanto em nível de formação inicial, como em nível de formação continuada. Envolveu alunas pesquisadoras do curso de pedagogia da UFSM (atividades de prática de ensino e estágio supervisionado) e professora regente da Rede Municipal de Santa Maria/RS, na qual eu desempenhava docência com a turma de pré-escola na Escola Municipal de Ensino Fundamental Miguel Beltrame, Santa Maria/RS, num processo colaborativo pela investigação-ação educacional.
O trabalho proporcionou, na prática de ensino, reflexões teórico- metodológicas através de eixos temáticos constituintes da pesquisa da realidade numa abordagem sócio-histórica. Através da investigação-ação, a equipe de pesquisa [re]planejou os conteúdos sociais retirados da realidade sócio-histórico- cultural dos alunos aos conteúdos escolares, na intenção de aproximar os conhecimentos científicos ao contexto dos alunos.
Essa investigação começou em junho de 1997 e colaborou no desenvolvimento do processo de formação inicial (acadêmicas e professoras envolvidas), pois possibilitou aprofundar estudos qualificando a gestão pedagógica, principalmente no sentido de trabalhar com a realidade cultural concreta,
1Este projeto foi coordenado e orientado pela Profª. Drª Ana Luiza Ruchel Nunes – Metodologia das Artes Plásticas e Prof. Dr. João Pedro Alcântara Gil – Metodologia das Artes Dramáticas, ambos professores do Curso de Pedagogia CE/UFSM, financiado pelo CNPq.
2Este projeto foi coordenado e orientado pelas Profª. Drª Ana Luiza Ruchel Nunes e Cleonice Maria Tomazzetti e bolsista de iniciação científica PIBIC/CNPq. Lisane Anes Romero/1997/1999, acadêmica do Curso de Pedagogia-CE/UFSM-RS.
tematizando questões do contexto em que se encontram os educandos, tendo na pesquisa a base teórica como sustentação de uma prática voltada para a conscientização dos envolvidos, os quais dão significado e vida aos conteúdos trabalhados.
A execução do projeto possibilitou o aprofundamento de teorias críticas e, principalmente, apontou uma alternativa concreta de se trabalhar com a leitura de realidade e vislumbrar possíveis processos de mudanças no contexto educacional. Motivou os demais professores da Escola Municipal de Ensino Fundamental Miguel Beltrame, Santa Maria/RS, a se engajarem no trabalho; ampliando-se, assim, a proposta para 1ª a 8ª séries, na perspectiva sócio-histórica. Esse processo desencadeou a formação de profissionais do meio acadêmico e de professores já formados e que se encontravam nas escolas há algum tempo (formação continuada), buscando alternativas de solução através de processos colaborativos de formação do profissional em educação. Essa pesquisa transformou a escola em espaços de autonomia pedagógica, curricular e profissional. Nessa perspectiva, para o desenvolvimento profissional docente, torna-se necessário, que os professores compreendam seu papel nas organizações educacionais, e que estas estejam “funcionando numa tensão dinâmica entre a produção e a reprodução, entre a liberdade e a responsabilidade” (NÓVOA, 1999, p. 17-18).