Saber o que revelam os professores recém-formados em Pedagogia, na UFRN, sobre seu início de carreira docente, partiu de uma inquietação da autora. Essa inquietação advém do lugar ocupado; um lugar de futura egressa do curso de licenciatura em Pedagogia, ou melhor dizendo, de professora recém-formada. Na tentativa de compreender o que se passa quando um professor iniciante chega à escola, em como ele é recebido, quais as dificuldades encontradas e os desafios a serem enfrentados, é que se gerou a principal motivação para a realização desse estudo.
O início da docência é a fase do ciclo de vida profissional docente essencial para o desenvolvimento da profissão. Haja vista a influência que esse período exerce com relação a sobrevivência na profissão, é dizer, sobre a decisão de continuar ou não seguindo a carreira docente. Portanto, é considerada a mais difícil da vida dos professores, mas também a mais repleta de descobertas e novas experiências.
No sentido de conhecermos o que se tem pesquisado sobre a iniciação à docência, realizamos o estado da arte do nosso objeto de estudo. Analisamos os trabalhos publicados no acervo do Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, entre teses e dissertações publicadas em todo país, mas com ênfase no Estado do Rio Grande do Norte. A partir desse levantamento, conseguimos constatar a escassez de produções que se dediquem a área do início da carreira docente, principalmente, na região Nordeste.
Nessa pesquisa nos norteamos pela problemática: “o que revelam os estudantes recém-formados em Pedagogia da UFRN sobre seu início na carreira docente?”, procuramos respondê-la questionando os professores iniciantes, que concluíram a graduação em Pedagogia nos anos de 2016, 2017 e 2018. Para isso, aplicamos um questionário online com perguntas abertas e fechadas acerca de quem são esses professores e como se deu a transição entre deixar de ser aluno e tornar- se professor.
A princípio, se pretendeu caracterizar os egressos do curso de Pedagogia
participantes dessa pesquisa, de modo a conhecer o perfil dos professores iniciantes
que colaboraram com o nosso estudo. Identificamos que o grupo de 34 participantes era predominantemente composto por cerca de 88% de mulheres, que possuem faixa
etária de em média 27 anos. Esses professores atuam, em sua maior parte, na Educação Infantil e no Ensino Fundamental, em que mais de 50% desses duplicam sua jornada de trabalho. Ainda, 68% dos professores participantes trabalham em escolas privadas.
Com relação a conhecer como se dá a relação entre a teoria vista na formação
inicial e a prática vivenciada pelos egressos do curso de Pedagogia da UFRN, os
professores iniciantes dividiram-se em duas categorias: para uma parte dos professores, após a entrada na carreira foi possível perceber a disparidade existente entre a teoria vista na formação inicial e a realidade enfrentada. Os professores evidenciaram que há uma ausência de conteúdos/abordagens na formação inicial que sejam direcionados à realidade da sala de aula. Já a outra categoria, parte dos docentes declararam ter a teoria relevância para a sua prática, no sentido de conseguir relacionar o que fora apreendido no curso com as situações cotidianas da escola.
Já ao identificar situações críticas, positivas, entre outras, reveladas pelos
recém-formados em Pedagogia no primeiro ano de iniciação da docência, os
participantes apontaram questões que versaram acerca das situações de: desvalorização profissional; o relacionamento com os pais dos alunos; falta de tempo para planejamento; dificuldades na gestão da sala de aula; falta de apoio e estrutura da escola; o desgaste profissional devido à dupla jornada de trabalho.
Em relação ao objetivo descrever as situações que ganharam evidência no
início da carreira e propor alternativas de melhor inserção na docência, conseguimos
analisar os depoimentos dos professores e elencar as situações que foram mais recorrentes. As situações reveladas pelos professores foram em sua maior parte de caráter crítico, em que constam: dificuldade no relacionamento/diálogo com as famílias dos alunos; desafio em lidar com a disciplina das crianças; sensações de insegurança e medo; pressão e exploração profissional por parte das escolas; nervosismo durante as primeiras aulas ministradas. Todavia, os professores mostraram terem passado por essas situações/desafios e conseguido superar, ou seja, para eles algumas dessas questões já não são mais vistas como “problemas”.
Acerca de tudo que foi exposto e apresentado ao longo desse trabalho, fica evidente que não devemos ignorar essa fase de iniciação à docência, visto a sua importância para o desenvolvimento profissional do professor, assim como as implicações que isso pode acarretar às próprias escolas, e aos alunos. Precisamos
dar mais atenção ao modo como os professores estão saindo das agências formadoras e chegando às escolas. E, consequentemente, a realização de mais pesquisas sobre o início da docência que protagonizem os professores iniciantes e ofereçam mais conhecimentos que auxiliem os recém-professores.
Finalmente, espera-se que esse trabalho de conclusão de curso tenha concedido reflexões sobre como os professores recém-formados em Pedagogia se sentem em relação ao seu início de carreira docente, os dilemas e desafios sofridos, isto é, dar voz ao professor iniciante. Proporcionando, também, um repensar dessa fase tão crucial para a desenvolvimento da profissão. Será que deveríamos pensar no estudante apenas quando ele está dentro da universidade? E quando ele se torna egresso, os caminhos profissionais percorridos não nos interessam?
Pretendemos que a partir dessa investigação, novos estudos possam ser produzidos, visto a amplitude que carrega a temática da inserção à docência. Bem como, explicitar a fase de inserção que todos os professores já vivenciaram ou ainda irão experienciar. Proporcionando, assim, caminhos norteadores aos professores recém-formados, no sentido de minimizar os impactos causados pelo choque com a realidade escolar.
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