Para a realização desta pesquisa, escolhemos um percurso metodológico que nos possibilitasse a investigação do processo de início de carreira docente dos/as egressos/as do curso de Pedagogia da UFRN, no que se referiu à transição entre deixar de ser aluno e tornar-se professor. Ademais, buscamos conhecer como se deu a relação da teoria e prática já vivenciada na sala de aula, no sentido de procurar responder às questões da pesquisa. Adotamos a metodologia de abordagem qualitativa da pesquisa em educação, e por se tratar de uma investigação empírica, para coletarmos os dados percorremos o seguinte caminho, dividido em três etapas: fundamentação teórica; mapeamento dos docentes egressos; aplicação dos questionários e a análise dos dados obtidos.
Inicialmente, na primeira etapa, enfatizamos a fundamentação teórica dos pressupostos que envolvem a problemática desse estudo, que já foi apresentado no capítulo anterior. Bem como, a elaboração de um estado da arte, isto é, levantamento acerca de pesquisas já realizadas sobre a experiência de professores em seu início de carreira, entendendo, à vista disso, como contribuição teórica para compreensão da temática em questão.
4.1 MAPEAMENTO DOS SUJEITOS DA PESQUISA
Neste tópico, descreveremos como se deu a segunda etapa: o mapeamento das informações iniciais dos sujeitos da pesquisa. O objeto de nosso estudo foram as experiências vivenciadas pelos estudantes egressos do curso de Pedagogia, do Centro de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Como o universo de estudantes egressos é amplo, fizemos um recorte em relação aos anos de conclusão dos estudantes de maneira que abrangesse os professores que estão em um período de cerca de 1 a 3 anos de atuação docente, isto é, os três primeiros anos de inserção à profissão – a “entrada na carreira” (HUBERMAN, 2000).
Dessa forma, selecionamos os/as estudantes que concluíram nos anos de 2016, 2017 e 2018 (tanto no primeiro semestre, quanto no segundo). Tal escolha foi
realizada por levarmos em consideração os estudos desenvolvidos por Huberman acerca do ciclo de vida profissional dos professores, que define a fase de “Entrada na carreira” como sendo os três primeiros anos. Por conseguinte, os anos de conclusão dos estudantes foram determinados de modo que os professores estivessem atuando dentro desse período dos três primeiros anos, por exemplo, os professores que concluíram a graduação em 2016 estão em seu terceiro ano de docência. Com isso, selecionamos professores que estão vivenciando, no presente, esse momento inicial da carreira.
Após essa delimitação dos sujeitos da pesquisa, a fim de mapearmos os dados desses estudantes para que pudéssemos entrar em contato, recorremos à Coordenação do Curso de Pedagogia Presencial da UFRN para termos acesso aos contatos dos/as ex-alunos/as.
Posto isso, conseguimos coletar as informações de contato de todos estudantes que colaram grau nos anos de conclusão selecionados, resultando, assim, um total de 377 estudantes egressos/as. Desse número, obtivemos um total de 62 participantes, embora apenas 34 destes estivessem atuando em sala de aula.
4.2 INSTRUMENTO DE PESQUISA, ANÁLISE E COLETA DOS DADOS
Para investigar o que revelam os professores recém-formados em Pedagogia da UFRN, escolhemos o questionário como instrumento de pesquisa. Visto que consegue atender da melhor forma às questões da pesquisa, bem como ao universo dos professores participantes; pois, para além disso, temos um curto prazo de tempo que exige um trabalho de conclusão de curso e a viabilidade dos locais de trabalho de todos os professores participantes impossibilitaria à ida aos diversificados lócus de pesquisa.
O questionário15 foi realizado através da ferramenta Google Forms 16, composto
por 24 questões abertas e fechadas. As perguntas foram divididas em duas seções; a
15 “[...] é usado em pesquisas nas quais se investiga de modo sistemático a opinião de dada população
sobre um assunto específico, auxiliando o pesquisador no acesso a eventos ocorridos no passado, na elaboração de perfis de comportamento e de diagnósticos diversos.” (VASCONCELLOS-GUEDES; GUEDES, 2007, p. 5)
16 Ferramenta online disponibilizada pelo Google que cria questionários, testes, avaliações, além de
primeira tem como objetivo caracterizar o perfil dos/as professores/as iniciantes, já a segunda seção é composta por perguntas que se referem à inserção docente e formação inicial dos/as docentes.
A estrutura do questionário (Anexo 1) corresponde à seguinte formulação: antemão perguntamos aos respondentes se aceitam participar da pesquisa; em seguida, a primeira seção foi composta por 13 questões de caráter sociodemográfico, que objetivaram caracterizar o perfil dos sujeitos participantes; já a segunda, com 11 questões, elencaram questões referentes à inserção à docência.
Por conseguinte, enviamos e-mails para todos os estudantes que constavam nas listas de alunos concluintes dos anos previamente selecionados – 2016, 2017 e 2018 – a fim de coletarmos os dados. Portanto, aguardamos as respostas destes no formulário online.
Então, de posse das respostas dadas pelos egressos, começamos o trabalho de análise e tratamento dessas informações. Inicialmente, conseguimos coletar um total de 62 respostas no formulário online, muito embora um dos nossos critérios de seleção dos professores iniciantes seja a sua experiência em atuar em sala de aula.
Portanto, diante dessa condição, o número de respondentes passou de 62 para 34 professores. De acordo com Vasconcellos-Guedes e Guedes (2017), as desvantagens de se utilizar o questionário via internet está justamente no baixo índice de respostas, menores que outros métodos de aplicação de questionário, assim como há a possibilidade de os e-mails irem para o “lixo eletrônico”, impessoalidade e problemas de privacidade.
Quadro 5 - Quantidade de participantes por ano de conclusão no curso Ano de conclusão Egressos/as participantes (%)
2016 10 30%
2017 11 32%
2018 1317 38%
17 NOTA: todas as pessoas as quais enviamos o questionário constavam nas listas dos anos de
conclusão 2016, 2017 e 2018 que nos fora enviado pela Coordenação do Curso, no entanto, um participante respondeu que concluiu a graduação em 2019.1. Entendemos, então, que o participante tenha confundido o ano de conclusão com o a data da colação de grau, com isso, o consideramos como, de fato, concluinte do ano de 2018.
Total 34 100%
Fonte: Elaboração própria, 2019.
Percebemos com o quadro acima que o número de professores que responderam o questionário ficou bem distribuído entre os anos de conclusão do curso – 2016, 2017, 2018 – o que nos infere a dizer que temos experiências de professores que estão tanto no primeiro ano de entrada na carreira, quanto no terceiro ano de atuação docente.
Desse modo, após a coleta de dados, mesmo as informações sendo tabuladas pelo aplicativo do Google Forms, passamos os dados obtidos para o software Excel, para uma melhor visualização análise das respostas, como também, para a elaboração dos gráficos.
Para analisar o material, começamos a avaliar os dados que estavam postos, observando as semelhanças ou diferenças entre as respostas dos participantes, assim como a frequência das respostas. Por conseguinte, para melhor analisar os resultados, as dividimos por planilhas no programa Excel, e passamos a sistematizar as respostas por temáticas comuns, criando, assim, categorias. Sendo assim, organizamos os dados obtidos por temáticas comuns, tendo atenção para a interpretação do contexto que o/a participante apresentou. Para referenciar os depoimentos dos sujeitos participantes, na análise, iremos identificar os respondentes como “P 15” (participante 15), por exemplo.
Esse processo de análise dos dados utilizado é definido como a metodologia Análise de Conteúdo, em que “o pesquisador busca compreender as características, estruturas ou modelos que estão por trás dos fragmentos de mensagens tornados em consideração” (CÂMARA, 2013, p. 182). Isto é, a análise do conteúdo está além do texto que se encontra posto em nossos olhos. Pois, para Gomes (1994, p. 74), por meio dessa metodologia “podemos encontrar respostas para as questões formuladas e também podemos confirmar ou não as afirmações estabelecidas antes do trabalho de investigação”.
5 INGRESSANTES NA DOCÊNCIA E SUAS IMPRESSÕES SOBRE O PRIMEIRO