O livro Textos: Leituras e Escritas (TLE) – Infante (2007a)

Este livro está dividido em 32 unidades estruturadas em seções regulares denominadas:

 Para Ler a Literatura, subdividida em subseções: Leitura e análise (compreensão e análise de um texto referente a movimento literário), Leitura complementar (sugestões de leitura para ampliação do assunto literário tratado), Atividades de Pesquisa (encaminhamento para outros materiais sobre o tema literário discutido);

 Do Texto ao texto (leitura e produção escrita), subdividida em seções: Leitura e análise (especificidades de um tipo de texto), Propostas de

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produção de texto (produção escrita) e Prática de língua falada (atividades de expressão oral);

 Gramática aplicada aos textos (noções e categorias da gramática tradicional), com as seguintes divisões: Atividades (tópicos gramaticais), Leitura e análise (questões de metalinguagem e sobre alguns sentidos do texto).

As seções são organizadas conforme os temas/objetos de ensino tratados. No Quadro 10, a seguir, indicamos as unidades, com suas respectivas seções, para podermos melhor visualizar a organização desses temas/ objetos de ensino neste livro didático:

UNIDADES PARA LER

LITERATURA DO TEXTO AO TEXTO GRAMÁTICA APLICADA AO TEXTO

Unidade 1 A literatura Língua falada e

língua escrita A gramática Unidade 2 Os gêneros literários A leitura (I) Fonologia Unidade 3 A história da

literatura A leitura (II) Ortografia Unidade 4 Para ler poesia As palavras (I) Acentuação Unidade 5 O Trovadorismo As palavras (II) Estruturas das

palavras

Unidade 6 O Humanismo As palavras (III)

Processos de formação das palavras - Derivação

Unidade 7 O Classicismo Língua falada: o diálogo e a entrevista

Processos de formação das palavras – Composição

Unidade 8 O Quinhentismo O texto escrito (I)

Outros processos e formação das

palavras Unidade 9 O Barroco O texto escrito (II) Problemas gerais da

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Unidade 10 O Arcadismo em

Portugal O texto escrito (III)

A significação das palavras e os textos Unidade 11 O Arcadismo no

Brasil

Narração e narrativas

(I) Estudo dos Verbos (I) Unidade 12 Para ler a prosa de

ficção

Narração e narrativas (II)

Estudo dos Verbos (II)

Unidade 13 O Romantismo em Portugal

Narração e narrativas (III)

Estudo dos verbos (III) Unidade 14 O Romantismo no Brasil (I) Narração e narrativas (IV) Estudo dos substantivos Unidade 15 O Romantismo no Brasil (II) Descrição e textos

descritivos (I) Estudo dos artigos Unidade 16 O Romantismo no

Brasil (III)

Descrição de textos

descritivos (II) Estudo dos adjetivos Unidade 17 O Romantismo no

Brasil (IV) A exposição oral Estudo dos advérbios

Unidade 18 O Realismo- Naturalismo em Portugal Dissertação e textos dissertativos (I) Estudo dos pronomes Unidade 19 O Realismo- Naturalismo no Brasil Dissertação e textos

dissertativos (II) Estudo dos numerais Unidade 20 O Parnasianismo Dissertação e textos

dissertativos (III) Estudo das preposições Unidade 21 O Simbolismo em Portugal Dissertação e textos dissertativos (IV) Estudo das conjunções Unidade 22 O Simbolismo no Brasil Dissertação e textos dissertativos (V) Estudo das interjeições Unidade 23 O Pré-Modernismo Leitura e produção de textos: algumas palavras Sintaxe do período simples (I) – Termos essenciais da oração

Unidade 24

Modernismo em Portugal - A geração

de Orpheu

Textos que informam

Sintaxe do período simples (II) – Termos integrantes da oração Unidade 25 Primeira geração do

Modernismo Textos que opinam

Sintaxe do período simples (III) – Termos

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brasileiro (I) (I) acessórios da oração – Vocativo

Unidade 26

Primeira geração do Modernismo brasileiro (II)

Textos que opinam (II) Sintaxe do período composto (I) – Conceitos básicos – Orações subordinadas substantivas Unidade 27 Modernismo em Portugal – A geração da Presença Textos que persuadem (I) Sintaxe do período composto (II) – Orações subordinadas adjetivas Unidade 28 Segunda geração do Modernismo brasileiro – A prosa de ficção (I) Textos que persuadem (II) Sintaxe do período composto (III) – Orações subordinadas adverbiais Unidade 29 Segunda geração do Modernismo brasileiro – A poesia da geração de 30 Estratégias para captar e manter a atenção do leitor Sintaxe do período composto (IV) – Orações coordenadas Unidade 30 Do Neo-Realismo à atualidade: a prosa de ficção portuguesa

Textos sobre textos Concordância verbal e nominal Unidade 31 Terceira geração do Modernismo brasileiro – Poesia de 1945 até a atualidade Textos e prazer estético Regência Verbal e Nominal Unidade 32 Terceira geração do Modernismo brasileiro – Prosa de ficção de 1945 até a atualidade Narrar, dissertar e descrever para os mais diferentes fins

Noções elementares de Estilística

TOTAL 32 32 32

Quadro 10 - Organização dos objetos de ensino nas respectivas unidades/seções do livro

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Podemos considerar, neste LDP, que os objetos de ensino são apresentados, em termos quantitativos, na mesma proporção para os eixos da literatura, da produção de textos e para o estudo da língua. Entretanto, notamos que, para o ensino de literatura e o de língua, o autor mantém a tradição da cronologia dos movimentos literários e os conteúdos da gramática tradicional para estruturar as respectivas seções; já para a produção de textos, apresenta, sobretudo, o estudo dos tipos tradicionais numa progressão típica da “pedagogia do coroamento”: narração, descrição, dissertação, seguida de algumas seções que abordam os tipos funcionalmente.

Confirmando essa postura tradicional para a apresentação dos eixos de ensino, os avaliadores deste LDP registram que “a formulação das atividades desses dois componentes recorre a teorias do texto e, em menor escala, do discurso” (BRASIL, 2006b, p. 64). Poderemos refutar ou não este parecer no capítulo de análises relativas às propostas que este LDP apresenta para a leitura.

No MP, o autor deste LDP deixa clara a sua intenção de formar leitores de literatura, levando o aluno à percepção do que o texto literário pode oferecer dadas as suas especificidades, além de argumentar que

o ensino de língua e as atividades de leitura e produção de textos buscam ampliar o desempenho linguístico do aluno, habilitando-o a exprimir-se em várias modalidades da língua portuguesa – sem descuidar do ensino da língua padrão falada e escrita –, a produzir e interpretar textos voltados às mais diversas finalidades (INFANTE, 2007b, p. 3).

Entretanto, não conseguimos visualizar, inicialmente, na organização das propostas do autor, esta tentativa de articular língua, atividades de leitura e produção de textos para “ampliar o desempenho linguístico do aluno”, além de habilitá-lo “a exprimir-se em várias modalidades da língua portuguesa”, a intenção de formação de um leitor proficiente como observam os pareceristas do Catálogo do PNLEM/2006 em relação a este LDP.

Entendemos, também, que “narrar, dissertar e descrever para os mais diferentes fins”, conforme proposto no título do Capítulo 32, por exemplo, não

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nos parece levar à formação de leitores para atuarem ativamente na sociedade, nem tampouco para refletir e replicar aos diferentes tipos textos que lhes sejam oferecidos para leitura nessas situações, por se tratar de tipos de texto estritamente escolares. Apesar disso, os avaliadores afirmam que este LDP traz os mais variados gêneros e tipos de textos, propiciando “uma boa experiência de leitura” (BRASIL, 2006b, p. 66). Essas apreciações, tanto em relação à variedade de gêneros e tipos quanto à articulação de atividades de leitura com outros eixos de ensino, terão que ser (des)confirmadas em nossas próximas análises, deste e do próximo capítulo.

Passemos, agora, para a caracterização do terceiro LDP, em relação à sua organização para os respectivos objetos de ensino.