CAPÍTULO III VALORES E REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DA AFETIVIDADE
3.11 O papel da afetividade na educação segundo os professores de ensino médio
Perguntamos aos professores participantes qual o grau de importância que eles atribuem a afetividade no processo ensino-aprendizagem: do total de participantes, 4% acham pouco importante; 20% importante e 76% afirmaram que a afetividade possui um papel muito relevante no processo ensino e aprendizagem, como demonstrado no próximo gráfico:
Gráfico 4: Grau de importância atribuído a afetividade
Fonte: Dados coletados em 2018
Diante dos dados apresentados, não há como negar que os professores relacionam à afetividade e a aprendizagem, demonstrando existir uma mudança gradativa no que tange a pedagogia tradicional, na qual uma parte significativa dos professores ainda acredita que a escola é ambiente de constituição de conhecimento apenas por meio da racionalidade.
Esse dado pode significar que o professor está tendo a possibilidade de conhecer seus
alunos mais profundamente, percebendo desta forma, a natureza das limitações existentes na realidade de cada aprendiz. O professor, com esta percepção, passa a entender melhor o seu próprio trabalho e a direcionar a aprendizagem para que o aluno possa avançar na construção do seu próprio conhecimento.
Tentamos compreender como o professor do ensino médio percebe o papel da afetividade no seu trabalho como educador, para tal foi aplicada a seguinte pergunta: “O que você pensa sobre o papel da afetividade no seu trabalho como educador?” (Esta foi uma pergunta aberta). Desse modo, para uma melhor percepção das respostas emitidas pelos participantes, as mesmas foram divididas em categorias a saber:
Pouco importância; 4%
Importante; 20%
Muito importante; 76%
a) A importância da afetividade
Nessa categoria, os professores destacam reconhecer que a afetividade é um fator importante no trabalho dele, e que uma escola que valoriza a vida afetiva, aumenta o interesse dos alunos pelos estudos, melhora de forma significativa a aprendizagem cognitiva e, como resultado, diminuirá as taxas de abandono e de fracasso escolar. Os professores pesquisados colocam que a afetividade é:
Ø “Muito importante, mas difícil”. (Professor 2)
Ø “Muito importante para que cada aluno possa alcançar o desempenho máximo em cada situação de aprendizagem” (Professor 3)
Ø “É a base para o ensino aprendizagem”. (Professor 5)
Ø “A afetividade tem papel preponderante no meu trabalho, pois sem ela seria complicado enfrentar os conflitos de sala de aula”. (Professor 19)
Enfim, na percepção dos professores, uma escola que valoriza a vida afetiva, aumenta o interesse dos alunos pelos estudos, melhora de forma significativa a aprendizagem cognitiva e, como resultado, diminuirá as taxas de abandono e de fracasso escolar.
b) A afetividade na relação professor aluno
Verifica-se mediante os dados apresentados, queos educadores aduzem, de maneira consensual, que a afetividade é relevante para que se estabeleça uma melhor ligação educativa entre professores e alunos, pois auxilia a aprendizagem dos conteúdos escolares. Para Capelatto (2017, p.8), “a afetividade é a dinâmica mais profunda na qual o ser humano pode participar, e que se inicia no momento em que um sujeito se liga a outro por amor”.
Segundo os professores pesquisados, a afetividade também propicia relações favoráveis a um clima de confiança, de respeito recíproco, de amizade, de entendimento das necessidades dos alunos.
A afetividade, na visão dos pesquisados, também está associada á maneira como nos relacionamos afetivamente com nossos alunos, precisamos conhecê-los, atendê-los e ouvi-los com paciência, para que se sintam motivados. Os professores pesquisados colocam que a afetividade na relação professor aluno é:
Ø “A afetividade contribui para a aproximação do educador e educando”. (Professor 4)
Ø “Ajuda a construir um ambiente educacional seguro, consolida as relações interpessoais”. (Professor 25)
Ø “A afetividade sempre foi importante na relação interpessoal e compreensão das raízes sociais dos alunos e, consequentemente, permitindo ao professor melhor eficiência em sala”. (Professor 30)
Ø “No processo de ensinagem, se faz necessário a afetividade e o bom relacionamento com os alunos para colaborar com o ensino das disciplinas”. (Professor 44)
c) Envolver-se de forma intensa com o aluno pode trazer consequências para a saúde
Os professores expressam um receio de se envolver diretamente com a vida e problemas emocionais dos alunos, pois pode ser nocivo para a sua saúde física e mental. Reconhecem que não estão preparados, emocionalmente e nem teoricamente, para lidar com situações nas quais os alunos trazem de sua vida privada, refletindo de forma significativa na aula e no bem-estar do professor. Os professores colocam que a afetividade é:
Ø “Importante, mas precisamos ter equilíbrio para não nos envolvermos de forma intensa, trazendo prejuízo emocional para nós”. (Professor 12)
Ø “Importante, mas quando o professor se envolve demais como os problemas dos alunos, pode estar prejudicando sua saúde emocional”. (Professor 15)
d) A afetividade no ambiente escolar
Na concepção dos participantes, a afetividade é fundamental, difícil, mas muito importante para que cada aluno possa alcançar o desempenho máximo em cada situação de aprendizagem. Ela é a base para o ensino aprendizagem, é também de grande importância, pois com um olhar diferenciado, pode-se resgatar o aluno a voltar a ter prazer de aprender ou dar importância e valor aos estudos. Na concepção dos professores pesquisados, a afetividade:
Ø “A afetividade é de extrema importância para que se tenha uma boa convivência entre ambos”. (Professor 16)
Ø “É de fundamental importância. Penso que seja ferramenta ou instrumento inserido num conjunto de meios que contribui na formação do indivíduo, indispensável”. (Professor 18)
Ø “A afetividade tem papel preponderante no meu trabalho, pois sem ela seria complicado enfrentar os conflitos de sala de aula”. (Professor 20)
Objetivando investigar em que momento da prática pedagógica o professor nota a interferência da afetividade no processo de ensino-aprendizagem, foi aplicado a seguinte questão: “Em que momentos da prática pedagógica você percebe a influência da afetividade no processo de ensino-aprendizagem?” (Questão aberta)
Logo, as respostas coletas dos participantes foram categorizadas, tencionando que se tenha uma visão global de todas as respostas emitidas. Observe abaixo:
a) Momento da aula coletiva:
Verifica-se que o professor demonstra ter noção de que a afetividade possui várias implicações como elemento mediador das relações do educando com o objeto do conhecimento e de toda a rede de relacionamentos desenvolvidos na sala de aula.
Desse modo, observa-se que os professores pesquisados possuem concepções bem semelhantes perante o impacto da afetividade na pratica pedagógica, dentro do processo de ensino e aprendizagem, pois colocam de forma bem clara que ela é proeminente em todo o processo, desde o planejamento da aula, do seu desenvolvimento, das explicações, nas devolutivas dos alunos, no controle e manejo da disciplina e na compreensão dos alunos perante os conteúdos apresentados. Na visão de Almeida (2004, p.126),
Como tudo que ocorre com a pessoa tem um lastro afetivo, e a afetividade tem em sua base a emoção que é corpórea, concreta, visível, contagiosa, o professor pode ler o seu aluno: o olhar, a tonicidade, o cansaço, a atenção, o interesse, são indicadores do andamento do processo de ensino que está oferecendo.
Neste contexto, o professor executa um papel primordial entre o aluno e o conhecimento, estabelecendo uma ligação entre a cognição e a afetividade
.
Logo, cabe ao professor a elaboração, a gestão, o planejamento e o gerenciamento do comprometimento social da sala de aula para que se proporcione condições emocionais e afetivas excelentes para que a aprendizagem aconteça verdadeiramente. Observe a fala de alguns professores:Ø “Percebo no momento de, digo, em que somos solicitados à nossa atenção para dúvidas ou conflitos de compreensão acerca da aprendizagem. Tanto disciplinar quanto na mediação de elaboração de conceito”. (Professor 14)
Ø “Em todo o processo, desde o planejamento, perpassando suas etapas até as atividades e a avaliação a (como o enunciado coloca o processo) está intrínseco”. (Professor 25)
Ø “No ato de ensino de uma matéria nova, onde o aluno tem aversão e o professor consegue conquistá-lo”. (Professor 36)
b) No relacionamento com os alunos
O professor pontua que a afetividade está presente em uma relação mais efetiva entre aluno/professor quando cria-se uma relação de confiança, que possibilita ao aluno ter mais intimidade com seu professor e sucessivamente com seus conteúdos de aprendizagem.
Veja como os pesquisados enxergam a maneira que a afetividade interfere no desenvolvimento da aula:
Ø “No ensino individual”. (Professor 03)
Ø “Quando há intenção entre ambos as partes e acontece a troca de sensibilidade”. (Professor 37)
Ø “Quando o aluno tem a liberdade de tirar dúvidas e esse aluno é muito tímido”. (Professor 41)
Ø “Na retomada do conteúdo, com paciência, para desenvolver a aprendizagem e na avaliação individua”. (Professor 42)
3.12 ATITUDES DOS PROFESSORES EM RELAÇÃO AO COMPORTAMENTO EM