Diante de todos os motivos (pessoais, profissionais ou institucionais) da relevância mencionada anteriormente e dos levantamentos efetuados buscando respaldo para a pesquisa e a partir da necessidade de leituras, estudo, discussão sobre a avaliação das aprendizagens na Educação de Jovens e adultos por meio do portfólio, tornou-se necessário definir a presente questão de estudo.
A necessidade de pesquisas e respostas levou-me a perceber que a avaliação das aprendizagens na Educação de Jovens e Adultos, nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
tem sido pouco estudada. A declaração tem por base o levantamento feito em que fica clara a necessidade de investigações acadêmicas, uma vez que a situação de exclusão ou marginalização na Educação de Jovens e Adultos é fortemente percebida pelo histórico negativo que muitos estudantes dessa modalidade apresentam com relação às suas vivências no ato avaliativo (PAIVA, 2006; SOARES, 2003).
Assim, este trabalho foi desenvolvido por meio de um estudo fundamentalmente analítico, investigando o seguinte problema de pesquisa: quais as contribuições que o portfólio pode oferecer ao trabalho pedagógico e ao processo avaliativo em turmas da Educação de Jovens e Adultos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental?
Para maior explicitação e desenvolvimento da pesquisa, o problema proposto tem como objetivo geral compreender as contribuições que o portfólio pode oferecer ao trabalho pedagógico e ao processo avaliativo em turmas da Educação de Jovens e Adultos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Tendo como referência o problema de pesquisa central, foram propostas algumas questões norteadoras deste estudo:
Quais os documentos orientadores do trabalho pedagógico e do processo avaliativo das turmas da Educação de Jovens e Adultos?
Como ocorrem as práticas avaliativas em turmas da Educação de Jovens e Adultos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental que utilizam o portfólio?
Quais as razões pelas quais os professores das turmas mencionadas usam o portfólio? Como ocorre o processo de construção dos portfólios nas turmas pesquisadas?
Quais as percepções de professores e estudantes sobre a avaliação das aprendizagens e o trabalho com o portfólio?
Quais as possibilidades, os limites e os aspectos facilitadores e dificultadores do trabalho com o portfólio em turmas da Educação de Jovens e Adultos dos anos iniciais do Ensino Fundamental?
Desse modo, objetivando melhor compreensão do tema estudado e melhor delineamento para as ações investigativas, foram estabelecidos os seguintes objetivos específicos:
Analisar os documentos orientadores do trabalho pedagógico e do processo avaliativo das turmas da Educação de Jovens e Adultos.
Analisar as práticas avaliativas em turmas da Educação de Jovens e Adultos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental que utilizam o portfólio.
Analisar as razões pelas quais os professores das turmas mencionadas usam o portfólio.
Acompanhar e analisar o processo de construção dos portfólios nas turmas.
Analisar as percepções de professores e dos estudantes sobre a avaliação das aprendizagens e o trabalho com o portfólio.
Analisar as possibilidades, os limites e os aspectos facilitadores e dificultadores do trabalho com o portfólio em turmas da Educação de Jovens e Adultos dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Os quadros que se seguem apresentam detalhadamente a questão central, os objetivos e as questões específicas deste estudo, com vistas a uma compreensão mais ampla da relação entre questões e objetivos de pesquisa:
Quadro 08 - Síntese da relação entre questão principal e objetivo geral da pesquisa
QUESTÃO PRINCIPAL OBJETIVO GERAL
Quais as contribuições que o portfólio pode oferecer ao trabalho pedagógico e ao processo avaliativo em turmas da Educação de Jovens e Adultos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental?
Compreender as contribuições que o portfólio pode oferecer ao trabalho pedagógico e ao processo avaliativo em turmas da Educação de Jovens e Adultos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Quadro 09 – Síntese da relação entre questões específicas ou norteadoras e objetivos específicos da pesquisa
QUESTÕES ESPECÍFICAS OU NORTEADORAS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Quais os documentos orientadores do trabalho pedagógico e do processo avaliativo das turmas da Educação de Jovens e Adultos?
Analisar os documentos orientadores do trabalho pedagógico e do processo avaliativo das turmas da Educação de Jovens e Adultos.
Como ocorrem as práticas avaliativas em turmas da Educação de Jovens e Adultos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental que utilizam o portfólio?
Analisar as práticas avaliativas em turmas da Educação de Jovens e Adultos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental que utilizam o portfólio.
Quais as razões pelas quais os professores das turmas mencionadas usam o portfólio?
Analisar as razões pelas quais os professores das turmas mencionadas usam o portfólio.
Como ocorre o processo de construção dos portfólios nas turmas pesquisadas?
Acompanhar e analisar o processo de construção dos portfólios nas turmas. Quais as percepções das professoras e dos
estudantes sobre a avaliação das aprendizagens e o trabalho com o portfólio?
Analisar as percepções das professoras e dos estudantes sobre a avaliação das aprendizagens e o trabalho com o portfólio.
Quais as possibilidades, os limites e os aspectos facilitadores e dificultadores do trabalho com o portfólio em turmas da Educação de Jovens e Adultos dos anos iniciais do Ensino Fundamental?
Analisar as possibilidades, os limites e os aspectos facilitadores e dificultadores do trabalho com o portfólio em turmas da Educação de Jovens e Adultos dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
A partir desta exposição, da definição dos questionamentos e dos objetivos da pesquisa foi necessário o diálogo e apresento-me também nesse diálogo por meio das referências adotadas, compreendendo melhor a realidade analisada posteriormente.
2 ESTABELECENDO REFERÊNCIAS: de onde falo e com quem dialogo
No momento em que os seres humanos, intervindo no suporte, foram criando o mundo, inventando a linguagem com que passaram a dar nomes às coisas que faziam com a ação sobre o mundo, na medida em que se foram habilitando a inteligir o mundo e criaram por conseqüência a necessária comunicabilidade do inteligido, já não se foi possível existir a não ser disponível à tensão radical e profunda entre o bem e o mal, entre a dignidade e a indignidade, entre a decência e o despudor, entre a boniteza e a feiúra do mundo. Quer dizer, já não é possível existir sem assumir o direito e o dever de optar, de decidir, de lutar, de fazer política (FREIRE, 2006, p.52).
Quando estabeleço referências não é por acaso nem do acaso. Tenho sempre uma intencionalidade visível ou invisível permeando o processo. A visão de mundo, de homem e de sociedade aflora, quer o pesquisador queira ou não. E estas visões, crenças, valores, concepções e outros aspectos deixarão as suas marcas na forma de ser e fazer o cotidiano e a sua historicidade.
Dessa maneira, como venho sinalizando e posicionando-me no decorrer deste trabalho, acredito na construção do conhecimento situado social e historicamente. Construção esta que também necessita de metodologias apropriadas para a apreensão e leitura crítica da realidade. Portanto, como menciona Demo (2003), saliento a necessidade da fundamentação e do estabelecimento de referências para agir com qualidade social, formal e política como pesquisador. Contudo, não serão referenciais ou aportes que estarão fechados, prontos e constituídos como únicas verdades, pois estaria indo de encontro ao que já sinalizei e em que acredito como pesquisador, ou seja, na historicidade, na contradição, na transformação e em outros elementos que estão imbuídos no próprio movimento de construção de conhecimento.
Assim sendo, o processo de construção do conhecimento perpassa a maneira como o pesquisador lança o olhar para uma determinada realidade social, tece os elos entre as teorias, como as analisa e reflete com base nestas. No entanto, ressalto que nenhuma teoria é sagrada a ponto de definir o contexto social. Daí saliento a necessidade da postura do pesquisador, por meio do seu questionamento diante da realidade social, de buscar ler, entender, compreender e interpretar esse cenário para possibilitar possíveis intervenções.
Como o objetivo geral da presente investigação foi compreender as contribuições que o portfólio pode oferecer ao trabalho pedagógico e ao processo avaliativo em turmas da
Educação de Jovens e Adultos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, as referências teóricas se constituem a partir de três eixos representados na figura que segue.
Figura 01 – Síntese dos eixos teóricos