O primeiro conjunto de diários: ocorrência do tipo de discurso teórico

A partir desse primeiro levantamento dos dados, foi feita uma tentativa de classificar os diários por grupos, levando em consideração, principalmente, os tipos de discurso encontrados. Esses grupos se revelam particularmente interessantes, na medida em que coincidem com os conjuntos de diários referentes à Professora A [Prof. Célia], à Professora B [Prof. Cláudia] e à Professora C [Prof. Luci]. Proceder-se-á à descrição desses conjuntos de diários, separadamente.

5.2.3 O primeiro conjunto de diários: ocorrência do tipo de discurso teórico

47 _{Observe-se aqui que, em um mesmo tipo de diário, podem ser encontrados diferentes} tipos de discurso.

No primeiro conjunto de diários [Conjunto A] trabalhou-se com três textos que se caracterizam pela presença dos seguintes tipos de discurso: o relato interativo, como tipo de discurso dominante, segmentos em discurso interativo encaixados, e segmentos em discurso teórico. Os diários que constituem esse conjunto são os diários 1, 2, e 3, escritos em 1997 pela mesma aluna-diarista [Tania] sobre as aulas de uma mesma professora de alemão [Prof. A]. Este é o conjunto de diários que contém mais referências a possíveis normas que regem o trabalho dos professores de línguas. Para ilustrar, segue-se a passagem:

Uma atividade poderia ser rapidamente criada com o uso de flashcards, para dar um pouco mais de mobilidade e iniciativa aos alunos. E não ficar uma coisa somente centrada nos comandos da professora. [D2]

Tomando por referência o exemplo acima, verificou-se que uma possível norma, ou prescrição, à luz da qual o trabalho da professora é questionado, estaria relacionada à questão da centralização do agir pela professora, já que uma das normas que circula na profissão diz respeito, exatamente, ao desenvolvimento de uma certa autonomia dos alunos nas aulas de línguas. Esse tipo de comentário desenvolve-se em um tipo de discurso teórico, isto é, em um mundo do expor disjunto da situação da ação.

O que sobressai nesse conjunto de diários, em relação aos outros conjuntos é a presença de segmentos em tipo de discurso teórico. Assim, além do relato interativo, pertencente ao mundo do narrar implicado, e do discurso interativo, pertencente ao mundo do expor implicado, encontra-se, com destaque, segmentos em discurso teórico, pertencente ao mundo do expor autônomo.

Há, todavia, uma predominância do relato interativo sobre os outros tipos de discurso, tendo em vista a natureza da situação da ação de linguagem e, a nosso ver, do próprio gênero. Em relação à situação da ação de linguagem, vale lembrar que os diários eram escritos em casa, após as aulas, no dia da realização das mesmas, pela pesquisadora iniciante. Em relação ao gênero e ao seu objetivo, ou seja, narrar os fatos para registro e

futura análise, esse tipo de discurso – o relato interativo - pertencente ao mundo do narrar implicado, é fundamental para a realização linguageira desse empreendimento. Esse tipo de discurso implica personagens, acontecimentos e ações, o que lhe atribui um caráter disjunto-implicado. Tendo a autora participado ativamente das aulas de alemão, é natural que recorra a esse tipo de discurso para a realização de um texto pertencente ao gênero diário de aprendizagem. Assim, o relato interativo, que se caracteriza, entre outras coisas, pelo emprego de tempos verbais como o pretérito perfeito e o imperfeito, pela presença de organizadores temporais que marcam o desenvolvimento da narrativa sobre as aulas em suas diversas fases, e pela presença de verbos na primeira pessoa do singular ou do plural, indicando, assim, a implicação do agente-produtor no relato, é um tipo de discurso dominante e que caracteriza esse gênero. Um exemplo:

Relato Interativo (em itálico):

Depois dos exercícios, a professora mandou que fechássemos os livros e começou a introduzir uma nova lição, cheia de vocabulário novo. Porém, quando ela mandou que abríssemos os livros, aquela aluna que tudo pergunta comentou : “Vamos pular as duas páginas anteriores ?” No que a professora se surpreendeu e concordou que havia se distraído e pulado as duas páginas anteriores do livro. Então, ela voltou atrás e improvisou o restante da aula em cima das duas páginas anteriores. [D1]

Além do relato interativo, pode-se observar, também, a presença de um outro tipo de discurso, que é o discurso interativo, um tipo de discurso do mundo do expor, de caráter conjunto-implicado. Esse tipo de discurso, como já vimos no capítulo anterior, caracteriza-se pela presença de unidades lingüísticas que indicam uma conjunção com a situação de produção do texto, isto é, com a atividade linguageira em curso, implicando o seu agente- produtor. Marcado, assim, por verbos no presente do indicativo, na primeira pessoa do singular e, algumas vezes, por frases interrogativas, como vimos no exemplo acima “Vamos pular as duas páginas anteriores?” e exclamativas, esse tipo de discurso aparece nos diários, muitas vezes, introduzido por metaverbos de valor psicológico [acho/ não entendo/ sinto que/ entendo que/ me surpreendo /não sei]. O que salta aos olhos do pesquisador é o teor avaliativo desse tipo de discurso, assim como ele aparece nos diários de aprendizagem. Em nossos dados, o discurso

interativo não é um tipo de discurso dominante, mas sim um tipo de discurso que aparece encaixado no relato interativo. Vejamos o exemplo abaixo:

Discurso Interativo: (em itálico)

Após esta atividade, tivemos um ditado. Até que entendo de certa forma o uso do ditado, mas ainda não me convenci de todo. É tedioso, apesar de desafiar os nossos ouvidos e nossa capacidade de percepção dos sons. D2

Assim, uma outra hipótese que se pode levantar aqui é que a observação do agir do outro talvez sempre provoque em alguém uma avaliação sobre esse agir - uma “compreensão responsiva ativa” diante do agir do outro, que pode ser até mesmo prescritivo, às vezes.

Por último, encontrou-se, nesse conjunto de diários, segmentos em tipo de discurso teórico, pertencente ao mundo do expor, tal e qual o discurso interativo. Entretanto, o discurso teórico não é implicado, tendo um caráter conjunto-autônomo, marcado, principalmente, por frases declarativas, com verbos no presente genérico, e no futuro do pretérito. Além disso, há ausência de referências às coordenadas espaço-temporais ou referências exofóricas a interactantes. Foram observados, nesse tipo de discurso, modalizações lógicas, modalizações deônticas (deve/deveria) e pragmáticas (pode/poderia) e organizadores com valor lógico-argumentativo (porém), assim como anáforas pronominais e procedimentos de referenciação dêitica intratextual. Essas características, ao mesmo tempo em que sugerem uma ‘elaboração de tese’ por parte da entidade enunciadora, denotam um tom avaliativo, uma perspectiva ideológica. A seguir um exemplo de um segmento em discurso teórico.

Discurso Teórico:

O professor deve mostrar que sabe o que está fazendo e não permitir interferências como as de hoje. Esse tipo de atitude da aluna perturba a implementação do plano de aula. O professor alertado deveria simplesmente “acknowledge” o fato e tocar seu plano adiante[...] [ D1]

No exemplo acima, constatou-se a presença do modalizador deôntico /deve/ no presente do indicativo e no futuro do pretérito, /deveria/, inseridos

em frases declarativas. As referências são ou genéricas como /o professor/ ou intratextuais, como /esse tipo de atitude da aluna/, referindo-se ao fato relatado no parágrafo anterior, sob a forma de um relato interativo. Há, assim, uma alusão a normas que regem o métier em questão e que funcionam como parâmetros para a avaliação do comportamento do professor e dos alunos.

Assim, nesse conjunto de três diários, esse padrão se repete: relato interativo como tipo de discurso dominante, segmentos em discurso interativo e segmentos em discurso teórico. A seguir, vejamos um quadro que relaciona os tipos de discurso com o movimento temático-semântico, descrito anteriormente, referente aos três primeiros diários [Diários 1, 2 e 3].

Quadro 11: O conteúdo temático e os tipos de discurso

D 1 D2 D3

Segmento CT48 _TP49 _{Segmento CT TP Segmento CT TP}

Hoje Av global DI A aula

hoje ... Av global DI Hoje Av global da aula DI Em

primeiro lugar

Troca de sala RI A prof.

iniciou Inicio da aula/ correção do dever de casa: atividade de leitura/ RI Iniciamos Inicio da aula/ correção de exercícios/ e ditado RI Em segundo lugar Inicio da aula/correção de exercícios/ avaliação RI Fizemos

também Novo exercício: produção oral/ avaliação

RI/

DT Depois, Inicio parte 4 da da Lição 7: exercício de listening/ RI Depois Relato de incidente prof/aluna RI Após essa

atividade Novo exercício: ditado/ avaliação

RI/

DI Depois, Outros exercícios de listenings; avaliação da aula/ DI RI DT Este

episódio Avaliação incidente/ do Tese sobre o comportamento do professor

DI/DT Em

seguida Novo exercício: Listening/ avaliação

RI/

DI ¶ A prof. não cria Avaliação da professora DI Enfim Auto-avaliação/ Avaliação global do incidente DI Em

seguida Exercício de produção oral/ avaliação/tese RI/DT ¶ A Vicky e o Vitório… Avaliação das aulas de línguas e os efeitos sobre os alunos/teses RI/ DI/ DT Em um último exercício Novo exercício com retroprojetor/ Avaliaçao RI/

Em cada segmento de conteúdo temático, pode-se identificar um ou mais tipos de discurso, em um movimento que varia do mundo do narrar para o mundo do expor, sendo que, nos últimos segmentos dos diários, há sempre um lugar reservado para pequenos segmentos em tipo de discurso teórico, em que a autora parece “elaborar teses” sobre o agir do professor em sala de aula e sobre as aulas de língua estrangeira, em geral. Esses segmentos são, principalmente, avaliativos de todo o agir observado. Serão retomadas essas questões na seção em que serão discutidos os posicionamentos enunciativos e avaliativos. Continuando, segue-se o segundo conjunto de diários:

48 _{CT = Conteúdo Temático} 49 _{TP = Tipo de Discurso}