O que nos revelaram os textos produzidos pelos licenciandos

Com base nas análises das dissertações produzidas, percebemos que os licenciandos apresentaram dificuldades de ordem conceituais graves, se levarmos em conta que serão professores mediadores do processo de construção do conhecimento dos seus alunos.

Organizamos os dados baseados nas orientações dadas inicialmente, nas quais solicitamos que os licenciando após a leitura do artigo “Como os alunos concebem o estado de Equilíbrio Químico” sem a interferência da professora formadora e com base nos seus conhecimentos, abordagem durante suas dissertações aspectos como:

 Suas compreensões sobre a Teoria de Equilíbrio Químico;

 Qual (is) das concepções trazidas no texto, ele julga mais próxima da científica;

 A importância desses conhecimentos no processo de ensino e aprendizagem.

Com relação ao entendimento dos licenciandos sobre a Teoria de Equilíbrio Químico, os dados foram categorizados, utilizando ideias chaves encontrados por eles redigidos referentes ao aspecto em questão. As ideias chaves mais encontradas foram sistema fechado, produtos e reagente iguais, reversibilidade, entre outras. Na tabela 6 podemos observar algumas das ideias referentes às compreensões dos licenciandos a respeito da Teoria de Equilíbrio Químico.

Ideias chaves Porcentagem

Concentração constante 22%

Velocidades iguais 27%

Reagente forma produto somente 8,75%

Reversibilidades das reações: Reagente forma produto e produto forma reagente

13%

Coexistência entre produtos e reagentes 11%

Equilíbrio é promover reação 14%

Regentes e produtos iguais quantitativamente 3,25% Tabela 6: Considerações dos licenciandos sobre a Teoria de Equilíbrio Químico

As respostas de alguns licenciandos ainda foram encaixadas em mais de uma categoria, levando em consideração diferentes aspectos de um estado de equilíbrio, dando respostas mais completas e mais próximas das cientificas, como por exemplo, ao explicar a teoria da seguinte maneira:

B20: ”O equilíbrio químico ocorre com uma reação química em sistema fechado, onde as velocidades de reagente e produtos tornam-se iguais. Neste sistema a concentração (reagente e produtos) é constante o que não quer dizer que sejam necessariamente iguais. Existe subitamente produtos e reagentes sendo alternados constantemente por isso se trata de um equilíbrio dinâmico”. (sic)

B24: “o conceito de equilíbrio químico é um estado em que as velocidades da reação de formação dos produtos e dos reagentes são iguais, porém a concentração dos reagentes e produtos não precisam ser as mesmas, mas sim constante para o sistema entrar em equilíbrio, que por isso também é chamado de equilíbrio dinâmico”.

As respostas acima, nos mostraram que esses licenciandos apresentaram respostas mais coerentes e mais próximas das considerações científicas, eles conseguem distinguir o sentido das palavras constante e igual, além de serem os únicos licenciados que observaram que tratava de um equilíbrio dinâmico e não estático, como ocorreu na maioria dos casos.

A ideia de que o sistema está em equilíbrio quando o regente se transforma em produto, nos dá a impressão que o licenciado tem pouco conhecimento relacionado ao conteúdo ou ainda, por se tratar de uma turma que está cursando o segundo período do curso, ou ainda que, mesmo com a leitura do texto o licenciando não parou para refletir sobre as informações trazidas no texto sobre equilíbrio químico, tampouco não parou para refletir sobre suas próprias concepções, ficando evidente a dificuldade em romper com concepções mais simplistas e adquirir uma visão mais científica.

Com 13 % outra ideia chave que se apresentou em parte das dissertações foi a de que reagente forma produto e vice-versa, para esses licenciandos a reação ocorre tanto diretamente quanto inversamente e nos mostra que essas considerações são feitas tendo por base as representações trazidas nos livros textos com setas que mostraram a formação de ambas às substâncias. Observamos também que os licenciandos apresentaram diferenças durante suas explicações, apesar desta ideia estar relacionada à reversibilidade das reações, para alguns, os reagentes formam produtos e só voltam a se transformar em reagentes novamente quando estiver somente produto, ou seja, para eles apesar do equilíbrio químico ser também reversível, não consideram a formação de produtos e reagentes simultaneamente, eles são formados cada um de uma vez.

Aproximadamente 3% dos licenciandos explicam que a transformação do reagente em produto ocorre quando parte do reagente se transforma em produto, até atingirem as mesmas quantidades, a partir desse momento, toda quantidade a mais de produto formado, fará com que a mesma quantidade se transforme em reagente, para manter o EQ. Para o pesquisado o equilíbrio só será mantido se as quantidades de ambos (reagentes e produtos) se mantiverem iguais.

B13: “equilíbrio químico é quando a reação é reversível, porém essa reversibilidade só ocorre quando parte dos reagentes utilizados entram em reação e se transformam em produto, quando as quantidades de reagente e produto forem iguais, os produtos começam a se transformar em regente e vice-versa”.

Deste recorte, podemos constatar que para o licenciando o sistema atinge o equilíbrio quando as quantidades das substâncias forem às mesmas, percebe-se neste caso a importância dada aos aspectos mais concretos (massa, peso) em relação a aspectos mais abstratos (interação entre as moléculas na formação de diferentes produtos, em diferentes quantidades dependendo das condições submetidas).

Outros licenciandos consideraram apenas a formação de produtos, para eles quando ocorre à reação o sistema entra em equilíbrio quando todo o regente se transforma em produto, eles não aceitam a ideia da reversibilidade, como no caso abaixo:

B29: “o equilíbrio acontece quando os reagentes reagem entre si formando produtos somente”.

O licenciando não contempla a ideia da reversibilidade das reações, são indícios das lacunas conceituais que existem no cognitivo desses licenciandos e ainda a incorporação de conceitos básicos ser servem de base para o entendimento de conceito futuros.

Quanto aos licenciandos que contemplavam a ideia de balanceamento da reação, segundo eles o sistema se encontra em equilíbrio químico quando a reação está balanceada. Outra vez o apego dos licenciando aos aspectos quantitativos, deixando a desejar quando questionados a aspectos mais abstratos, como ressaltados os recortes a seguir:

B18: “A teoria de equilíbrio químico é uma forma de mostrar o que ocorre nas reações químicas, a proporção de cada reagente e de cada produto com o balanceamento [...]”.

B7: “[...] é quando a equação está devidamente balanceada, quando as reações se completam”.

Existem ainda os licenciandos que apresentaram compreensões distorcidas e muito distantes do conceito científico ou de prováveis concepções, explicitando confusão entre os conceitos científicos, como é o caso do licenciandos abaixo:

B2: “Teoria de Equilíbrio Químico na minha compreensão é quando reagente e produto, se une para formar uma reação, onde apresenta seu ponto de viragem dando seu equilíbrio [...]”.

Percebe-se que o licenciando confunde conceitos químicos, não sabendo, portanto distinguir quando se trata de um sistema em equilíbrio químico ou de uma reação ácido-base, porém vale ressaltar que algumas reações de viragem apresenta Equilíbrio Químico, porém neste caso em específico a resposta dada pelo licenciando não tinha relação nenhuma com este tipo de situação em Equilíbrio Químico, isso ficou evidente ao longo da dissertação, na qual observamos que se tratava exclusivamente de uma confusão entre os conceitos, essas distorções são relevantes uma vez que estão diretamente ligadas ao processo de ensino e aprendizagem tanto dos professores como dos alunos.

Já outros licenciandos apresentaram uma melhor compreensão sobre a Teoria de Equilíbrio Químico como observamos nos recortes a seguir:

B12: “[...] ocorre uma reação química em sistema fechado, onde as velocidades de reagentes e produtos tornam-se iguais. Nesse sistema a concentração (reagentes e produtos) torna-se constante, mas não necessariamente igual entre produtos e reagentes. Existe ainda simultaneidade na formação de ambos que ocorre constantemente, por isso o nome equilíbrio dinâmico [...]”.

Com base nas análises feitas a cerca das compreensões desses licenciandos sobre a Teoria de Equilíbrio Químico, nos revelou que apesar do texto lido e estudado anteriormente por eles, mais de 60% dos licenciandos não apreenderam as ideias do texto, tão pouco levaram em consideração tais informações para auxiliá-los durante sua escrita. Isso nos mostra que os licenciandos não desenvolveram um processo de reflexão sobre determinada tarefa para posterior ação com o desenvolvimento de conceitos mais complexos. Talvez uma das explicações para o não desenvolvimento, seja a falta de atividades que levem os licenciandos a refletirem e analisarem uma mesma situação por diferentes ângulos, promovendo a evolução do conhecimento.

Outro ponto que foi solicitado durante a elaboração das dissertações foi: qual (is) concepções alternativas trazidas no texto eles consideram mais próximas da concepção científica. As respostas dadas pelo licenciandos se mostraram coerentes levando-se em conta as considerações feitas por eles anteriormente sobre a temática. A tabela 7 apresenta as concepções que segundo os licenciandos estão mais próximas do conceito cientifico. Porém vale ressaltar que algumas das concepções escolhidas pelos licenciandos estavam ligadas as concepções alternativas de equilíbrio e não de equilíbrio químico como foi solicitado, como é o caso do equilíbrio tipo balança, que no texto aparece ligada ao conceito de equilíbrio somente.

Concepções Alternativas Porcentagem

Ilustrações de livros didáticos (analogias) 21% Reagente e produto na mesma quantidade e concentração 16%

Compartimentalização 6%

Reversibilidade 11%

Estequiometria da reação 17%

Equilíbrio dinâmico igual equilíbrio estático 29% Tabela 7: Concepções alternativas mais próximas da científica segundo os licenciandos

Observar-se que a concepção alternativa mais abordada pelos licenciandos durante suas dissertações foi à concepção da compartimentalização, concepção essa, que muitos ressaltaram também ser uma das suas concepções iniciais, sendo que para um sistema está em equilíbrio está concepção não é viável, os licenciandos argumentam que o compartilhamento é consequência das analogias feitas nos livros-textos para explicar equilíbrio químico na qual reagentes e produtos estão lados diferentes e separados. Um dos licenciandos argumentou fazendo o desenho que representa o equilíbrio químico, para ele a compartimentalização apesar de uma concepção é a forma mais didática para explicar o conteúdo que utilização de um nível de abstração que muitos alunos têm dificuldade de ter,

Com base na figura 6 acima é possível perceber ainda uso de duplas setas, que na maioria dos casos essas setas, sem o estabelecimento de relações entre essas representações e os fenômenos, podem contribuir para que os alunos adotem a visão compartimentalizada do sistema em Equilíbrio Químico.

O último ponto que os licenciandos deveriam abordar nas suas dissertações refere-se à importância do conhecimento das concepções alternativas no processo de ensino e aprendizagem. Para 67% desses licenciandos o conhecimento das concepções alternativas é vista como um meio que irá facilitar a aprendizagem de conceitos científicos por parte dos alunos, muitos sugerem que o conhecimento das concepções alternativas é a alternativa mais plausível para a escolha de uma metodologia de ensino na tentativa de atingir uma aprendizagem significativa, isso fica evidente nos recortes a seguir:

B16: ”Conhecer como o aluno pensa é a maneira mais adequada para se estabelecer um modelo de ensino adequado, tendo em vista que, conhecendo as deficiências e prevendo obstáculos em dado conteúdo, o professor poderá estabelecer meios para uma melhor aprendizagem do aluno [...]”.

B9: ”[...] o conhecimento das concepções alternativas norteiam os professores na busca de práticas pedagógicas mais eficientes [...]”.

Desses 67%, em torno de 41%, ressaltam que as concepções alternativas são importante durante o processo de ensino e aprendizagem, pois promove a reflexão das suas próprias concepções, facilitando a compreensão de novos conceitos, já que os mesmos terão consciência da limitação de suas concepções ou ainda, da deficiência e não funcionalidade das mesmas na explicação de um fenômeno.

O conhecimento das concepções alternativas também é importante para que o professor que além de conhecer as diferentes concepções sobre determinado conteúdo, possa refletir sobre até que ponto suas concepções se aproximam de concepções simplistas e limitadas, que influenciam diretamente na forma como o professor desenvolve e media o conhecimento científico, promovendo o desenvolvimento de estratégias e metodologias que visem à aprendizagem significativa por parte dos seus alunos.

Observa-se também que o conhecimento das próprias concepções estabelece um processo de reflexão-ação-reflexão que resulta no desenvolvimento e evolução das estruturas

cognitivas, consequentemente do conhecimento. Outro licenciando ainda complementa argumentando que essa reflexão é importante para que o professor perceba suas limitações conceituais.

Segundo Jiménez e Bravo (2000) quando o professor não tem conhecimentos dos seus modelos e das suas limitações, ou seja, quando o conhecimento do conteúdo específico é fraco, os professores têm mais ideias alternativas sobre conceitos científicos, o que reforça as próprias concepções alternativas dos estudantes e encontram dificuldades em realizar mudanças didáticas na tentativa de minimizar os obstáculos de aprendizagem. Ainda segundo os autores a evolução do conhecimento de determinado conteúdo implica em um discurso mais fluente e simples, com um nível cognitivo mais significativo, faz com que o professor fale menos em sala e em períodos mais curtos, fazendo poucos questionamentos, porém de maior nível cognitivo, além de ser capaz de avaliar melhor as respostas dos alunos.