Falta o aluno entender que é matéria fundamental, o próprio governo rotula como não necessário. Só vai ter ano que vem por causa do governo federal, se não só teria no 3ºano. (Depoimento professor de Sociologia do Estado, 2º semestre de 2008)
Nesta parte do capítulo sobre o trabalho do professor em sala de aula, reunimos material dos cinqüenta e dois questionários preenchidos, como também dos relatórios de pesquisa já mencionados, que foram utilizados nesta investigação para averiguar como está o trabalho do professor de Sociologia em sala, com base em aulas assistidas pelos estudantes da UFSC, como também da averiguação sobre conteúdos, materiais utilizados pelos professores e estrutura físico-pedagógica das escolas.
Segundo as OCEM – Ciências Humanas e suas Tecnologias, de 2006, relacionadas aos conhecimentos de Sociologia, a disciplina Sociologia tem uma historicidade bastante diversa de outras disciplinas do currículo, pois comparada às outras, principalmente às ciências naturais, é bastante recente, e conseqüentemente, “não tem ainda formada uma comunidade de professores de Sociologia do ensino médio”, da esfera nacional à municipal, para se ter
produzido um consenso à “respeito de conteúdos, metodologias, recursos, etc”. (p.103). Os autores77 das OCEM citam como papel central da Sociologia na formação do
“jovem brasileiro” o de “desnaturalização" das concepções ou explicações dos fenômenos sociais, pois é comum a explicação das relações sociais, das instituições, da organização política etc. com argumentos naturalizantes, perdendo de vista a historicidade desses fenômenos, como também de que certas mudanças ou acontecimentos históricos decorrem de decisões, de interesses, ou seja, de razões objetivas e humanas e não naturais.
Outro objetivo da Sociologia é o de “estranhamento”, ou seja, os fenômenos devem ser colocados em questão, problematizados. Citam o estudo de Durkheim sobre o suicídio:
77
Produção de texto: Amaury César Moraes, Elisabeth da Fonseca Guimarães e Nelson Dácio Tomazi; leitores críticos: Ileizi Luciana Fiorelli Silva, Pedro Conteratto e Pedro Tomaz de Oliveira Neto.
Estranhar o fenômeno ‘suicídio’ significa, então, tomá-lo não como fato corriqueiro, perdido nas páginas policiais dos jornais ou boletins de ocorrência de delegacias, e sim como um objeto de estudo da Sociologia; e procurar as causas externas ao indivíduo, mas que têm decisiva influência sobre esse, constitui um fenômeno social, com regularidade, periodicidade e, nos limites de uma teoria sociológica, uma função específica em relação ao todo social. (p. 106-107)
O texto assinala a diferença existente entre a ciência da Sociologia e a disciplina escolar, que deverá realizar um recorte e tradução, para adequação da linguagem científica para a fase de aprendizagem dos jovens, pois “o discurso deve levar em consideração o público alvo”. (p.107) E, segundo os autores, um dos grandes problemas no ensino de Sociologia tem sido a “simples transposição de conteúdos e práticas de ensino do nível superior [...] para o nível médio” (p.108). É necessária a mediação pedagógica, conforme o público alvo, no tempo e no espaço.
A disciplina Sociologia, por não ter um “corpus” consensualmente definido e
consagrado como as outras disciplinas, segundo os autores pode favorecer uma liberdade do professor que não ocorreria com outras disciplinas, mas também pode gerar uma certa angústia de escolhas do conteúdo a ser trabalhado. Em relação a este aspecto, 10 professores de Sociologia do Estado assinalaram a alternativa Mais difícil saber que conteúdos são essenciais no trabalho com a disciplina, como opção, respondendo sobre o que é ser docente de Sociologia hoje. Isso
revela que um percentual significativo de professores tem dúvidas sobre o que ensinar, considerando-se também o fato de que a formação da maioria deles não é em Ciências Sociais.
Quando questionados sobre seu trabalho 38% dos professores de Sociologia assinalam ser ele criativo e autônomo, o que se ratifica na alternativa Trabalho sem autonomia e sem controle de seus fins, a qual somente 4% assinalaram. Em outra questão sobre com qual alternativa se
identifica, 71% dos professores de Sociologia assinalaram originalidade e criatividade na elaboração das aulas. Estas respostas apontam para uma certa liberdade que têm os professores
de Sociologia na execução de seu trabalho em sala de aula.
No entanto, relacionado a ausência de um “corpus”, como colocado anteriormente, na
disciplina Sociologia pode também, como coloca os autores da OCEM (2008), “trazer um questionamento da parte de outros professores e mesmo alunos, ferindo sua legitimidade já tão precária diante do currículo”, pela intermitência enquanto disciplina. (p.116). Segundo as OCEM (2008), verificam-se três tipos de recortes metodológicos que encontram-se nas
propostas construídas para o ensino da Sociologia no nível médio e são também “encontráveis nos parâmetros curriculares oficiais, nos livros didáticos e mesmo nas escolas: São eles:
conceitos, temas e teorias” (p.116-117). Os autores observam que existe uma tendência dos
professores, dos livros e das propostas de apresentarem esses recortes separadamente... Propõem que se trabalhe mutuamente esses três recortes:
O que é possível fazer é tomar um deles como “centro” e os outros como referenciais (Silva, 1986)78. Ao se tomar um conceito – recorte conceitual -, este tanto faz parte da aplicação de um tema quanto tem uma significação específica de acordo com uma teoria, [...] seriam apenas um glossário sem sentido, pelo menos para alunos do ensino médio. Um tema não pode ser tratado sem o recurso a conceitos e a teorias sociológicas senão se banaliza, vira senso comum, conversa de botequim. Do mesmo modo, as teorias são compostas por conceitos e ganham concretude quando aplicadas a um tema ou objeto da Sociologia, mas a teoria a seco só produz, para esses alunos, desinteresse. (p.117)
Complementam assinalando que o ensino da Sociologia atende a três dimensões necessárias: “uma explicativa ou compreensiva – teorias; uma lingüística ou discursiva – conceitos; e uma empírica ou concreta – temas (p.117)”.
Nesse sentido, quanto aos conteúdos que os professores de Sociologia do Estado trabalham com seus alunos, registramos no quadro a seguir as respostas dos que preencheram os questionários da pesquisa empírica.
Quadro 07: Principais conteúdos trabalhos com educandos
Regional Formação profº
Quais conteúdos principais que trabalha com os alunos de Sociologia
1 Florianópolis Ciências Sociais
Cultura, cidadania, política, estratificação e mobilidade social, conceitos de Marx e Durkheim, discussão de temas como aborto, homossexualismo, violência, prostituição; Instituição família; racismo; preconceito e discriminação, etc.
2 Curitibanos História Atualidades
3 Joinville História Os clássicos da sociologia 4 Joinville (1)Não
colocou Temas atuais dentro da sociedade, família. 5 Rio do Sul Letras
Sigo o currículo do Estado, acrescentando sempre o que é de interesse dos alunos, como filmes, reportagens atuais.
6 Florianópolis (2)Não colocou
Conceitos básicos, clássicos; sociologia contemporânea; movimentos sociais;
78
SILVA, F.L. História da Filosofia: Centro ou referencial?, In: NIELSEN NETO, H. (Org.) O ensino da Filosofia no segundo grau. São Paulo: SEAF/Sofia, 1986. (OCEM, 2008, p.133)
Regional Formação profº
Quais conteúdos principais que trabalha com os alunos de Sociologia
cidadania; política; diferenças; etc.
7 Itajai Serviço Social
Trabalho questões da infra-estrutura da sociedade e as de superestrutura sempre relacionada com a história da humanidade (que muitas vezes tenho que ensinar, pois os alunos não sabem) e a nossa realidade.
8 Itajai Ciências Sociais
A gênese da Sociologia; o caráter científico; Teorias sociológicas.
9 Chapecó Filosofia Relações sociais; subdesenvolvimento; cultura; sociedade; ética e cidadania.
10 Concórdia Gestão escolar
Assuntos ligados à história da sociologia e temas atuais
11 Criciúma Filosofia Cidadania, vivência social, economia e política atual.
12 Canoinhas Ciências Sociais
(com a Sociologia no 1ºano será necessário redistribuir o conteúdo) Surgimento da
sociologia; clássicos - Marx, Durkheim, Weber-, Cultura, Instituições Sociais; Política; formas governo; sistema partidário; modos de
desenvolvimento regional; juventude.Os conteúdos são contextualizados, e visa levar Sociologia para fora escola e não deixando de lado a teoria necessária para compreensão desta ciência.
13 São Miguel
D'Oeste Geografia
O homem responsável pela procriação, pelo futuro da humanidade.
14 Fpolis Ciências Sociais
Ética, valores, violência, cultura, instituições sociais e outras.
15Florianópolis Pedagogia
Família, política, cidadania, ECA, preconceito, discriminação racial, violência contra a mulher, etc.
16Florianópolis Ciências Sociais
Contexto histórico surgimento da sociologia, clássicos sociologia; indivíduo e sociedade; trabalho e sociedade; desigualdade social; Estado moderno; Cultura e Ideologia; movimentos sociais.
17 Joaçaba Filosofia
O estudo da sociedade humana; Vitor o selvagem de Aveyron; estudo sociológico do caso; de que se ocupam as Ciências sociais; objeto e objetivo das CSO; conceitos básicos para compreensão vida social; agrupamentos sociais; vida em sociedade; conceitos básicos da sociologia; conceito e origem sociedade; Capitalismo e nascimento da Sociologia; teorias sociológicas -Emile Durkheim e Karl Marx; ideologia. (dentro cada item, colocou também subitens)
18Curitibanos Ciências Sociais
Assuntos da atualidade, política, cidadania, ética, e outros.
19 Joinville Ciências da
Religião Cultura, grupos sociais,... 20 Rio do Sul Educação
física
Juventude, sociedade, drogas, ser humano, conflitos sociais, ética, cidadania
21 Blumenau (3) Não
colocou Os mais diversos relacionados a sociologia. 22 Blumenau Ciências Contexto histórico surgimento da sociologia,
Regional Formação profº
Quais conteúdos principais que trabalha com os alunos de Sociologia
Sociais clássicos sociologia; indivíduo e conteúdos que levam a reflexão sobre a realidade que vivemos (sexualidade, cidadania,...)
23 Blumenau Ciências Sociais
As ciências sociais, a ideologia e os aparelhos ideológicos, trabalho profissão e vocação; o Estado; cultura e violência.
24 Itajai Ciências Sociais
Todos que tangem ao ensino aprendizagem na formação do cidadão com direitos e deveres da vida em sociedade.
25 Joinville Ciências Sociais
Introdução à sociologia; os clássicos; grupos sociais; modos de produção; cultura;
instituições sociais; subdesenvolvimento; ideologia; movimentos sociais; mudanças e permanências; gênero e sexualidade; poder e Estado.
26 Joinville Ciências Sociais
Introdução e história da sociologia; instituições sociais e cultura; trabalho e base econômica da sociedade.
27 Joinville (4) Não colocou
Introdução à Sociologia; precursores; cultura; sociologia contemporânea (pobreza,
violência,...), projetos de voluntariado e outros. 28 Joinville (5) Não
colocou
Mobilidade social; instituições sociais; mudança social.
29 Joinville História De tudo um pouco. 30 Joinville Ciências
Sociais
O que é sociologia e qual sua importância social (historicidade) Socialização, instituições sociais, controle social, cultura e ideologia, modos de produção, violência e cidadania. 31 Ituporanga Pedagogia
Culturas, grupos sociais; A convivência humana; História da Sociologia; Meios de comunicação; Relações de gênero; ética e moral.
32 Canoinhas Ciências Sociais
Interação e isolamento social; política e ideologia; cultura e etnocentrismo. 33 Canoinhas História
Política; cidadania; diversidade cultural; desigualdade social;...Muitos que levam os alunos a conhecer suas estrutura social, economia e cultural.
34 Criciúma Pedagogia Conteúdos essenciais dentro da realidade que vive.
35 Tubarão Filosofia Os precursores; política; miséria; violência humana e globalização.
36 Lages Ciências Sociais
História da Sociologia; contatos sociais; grupos sociais; elementos econômicos da sociedade; temas transversais; temas da atualidade. 37Florianópolis Ciências
Sociais
História da sociologia; clássicos da sociologia; cultura; trabalho; família; indústria cultural; movimentos sociais.
38 Chapecó Geografia Familiares problemas sociais,participações das instiuições sociais.
39 Xanxerê
Lingua Portuguesa e
suas literat.
Os relacionados à comunidade onde moram. 40 Canoinhas Biologia Cultura; principais sociólogos e suas idéias;
grupos sociais.
41 Rio do Sul Pedagogia Assuntos da atualidade.
Regional Formação profº
Quais conteúdos principais que trabalha com os alunos de Sociologia
ideológicos; cultura; assuntos do cotidiano. 43 Joinville História Movimentos sociais, política, família e outros. 44Florianópolis Sociol/filosofia Referentes aos indivíduos e a sociedade atual. 45 São Miguel
D'Oeste Filosofia
Cidadania, grupos sociais; vida econômica; subdesenvolvimento; educação.
46 Blumenau Ciências Sociais
Problemas sociais; neoliberalismo; políticas sociais; cultura; trabalho; entre outros. 47Florianópolis (6) Não
colocou Antropologia; política e economia.
Fonte: Pesquisa de campo
Analisando-se os conteúdos apresentados pelos professores de Sociologia, levam a uma constatação de que, dentre os professores que parecem articular teorias, conceitos e temas na docência da disciplina, a maioria é formado em ciências sociais.
Um dos professores das escolas pesquisadas em Florianópolis, quando questionado sobre o plano de ensino – apesar de não tê-lo consigo -, afirmou:
[...] que procura elaborá-lo baseando-se mais nas necessidades dos alunos do que necessariamente nos instrumentos pedagógicos que teriam como incumbência auxiliá-la nessa atividade, como o [...] PPP, Proposta Curricular para o Ensino de Sociologia, ou até mesmo livros didáticos [...]. (Perondi et al, 2007, anexo 7)
Segundo Perondi et al (2007), o professor de Sociologia no 2º ano do ensino médio trabalha conteúdos “mais próximos do aluno”, que se refere à “questão da cidadania, instituições, [...]. A questão da comunidade, do Estado” (anexo 7). Na 3ª série, trabalha os clássicos, a questão econômica e política, globalização, modo de produção. Reclama da falta de tempo para preparação das aulas, pois trabalha nos três turnos, só tem o período do almoço para fazê-lo.
Segundo o mesmo relatório (2007), no início de uma aula observada, numa turma constituída de 34 educandos, estavam presentes somente três educandos. O professor ao chegar, coloca no quadro o cronograma das atividades sobre o tema Desigualdade social, a turma é receptiva, estimula a participação deles, chama a atenção pela conversa, um dos educandos distribui o texto, os que terminam entregam e saem da sala, demonstrando respeito pelo professor e interesse pela aula.
O entrevistado 02, segundo o relatório dos licenciandos Marsico et al (2007), o professor tem como objetivo geral com a disciplina de Sociologia, o seguinte plano de ensino para o 2º ano do ensino médio:
Proporcionar aos alunos a compreensão da realidade social, econômica, política e cultural da sociedade, despertando assim nos alunos o interesse pela análise da realidade que o cerca, como também contribuir para a construção e consolidação da cidadania plena do aluno. (Marsico et al, 2007, p.s/nº, em anexos)
Segundoo planejamento apresentado aos licenciandos da UFSC (2007), são conteúdos dados aos 2ºs anos: Conceito Sociologia, Sociologia como ciência, surgimento, as contribuições de August Comte, Émile Durkheim e Karl Marx; relação Indivíduo e sociedade, em Émile Durkheim e Karl Marx; fundamentos econômicos da sociedade, bens e serviços, produção, trabalho e matéria-prima, instrumentos de produção – conceito, modos de produção (primitivo, escravista, feudalista, capitalista, socialista e asiático); cidadania – conceito, os direitos humanos e a cidadania, aspectos jurídicos, sociológicos e éticos da cidadania; cultura e instituições sociais (Marx e o Estado).
No 3º ano tem como programa de conteúdos: Cidadania e Relações sociais - preconceito, racismo, discriminação-; trabalho infantil; política e sociedade (poder político, Estado-conceito e funções, fundamentos teóricos do poder político, democracia e ditadura); as desigualdades sociais; fome; educação e sociedade; ecologia.
Segundo observação das aulas pelos licenciandos da UFSC:
Apesar de optar por uma ênfase maior nos conteúdos referentes às teorias clássicas, o que se observa na prática é uma visão muito superficial e na busca de links com a realidade atual os exemplos apresentados são desconexos com o tema. Evidenciando deste modo a necessidade de aperfeiçoamentos voltados para a disciplina de sociologia. (Ibid, p.23)
Outras observações foram colocadas pelos estudantes que observam as aulas: “As poucas intervenções eram pouco aproveitadas. [...] A forma de participação mais ativa era dada pela leitura dos tópicos pelo aluno” (Ibid, p.24).
O entrevistado 03, o professor de Sociologia, segundo o relatório de pesquisa Caridá et al (2008) usa o livro de Nelson Dacio Tomazi - Iniciação à Sociologia -. Os temas que mais gosta de tratar são violência, meio ambiente e movimentos sociais. Gosta de utilizar artigos de revista como Carta Capital, jornais do PSTU e “textos de mais fácil entendimento como
almanaque Abril, além de exibições de filmes como Cidade de Deus, Tropa de elite e Notícias
de uma guerra particular” (p.17); trabalha os clássicos – Durkheim, Marx e Weber-.
Não tinha em mãos o plano de ensino, porém disse que utiliza o livro de Nelson D.Tomazi como referencial, que está de acordo com as orientações curriculares nacionais e a atual proposta curricular de SC. Porém, segundo os licenciandos da UFSC, fica “uma grande lacuna entre o proposto e o feito, uma vez que o proposto é verificado em nível burocrático, mas não em nível real” (p.29).
Nas observações de aulas (2008), na 1ª turma de 2º ano, o tema foi “O indivíduo na sociedade capitalista”, recorre a um texto extraído da revista Carta Capital escrito pelo colunista Thomaz Wood Jr., trazia a idéia de distinguir três categorias:
O consumo (como necessidade do mundo em que vivemos), o consumismo (o que vai além das necessidades e é criado pelos desejos que o capitalismo proporciona nas pessoas) e o consumismo ético (consumo de bens sustentáveis e não predatórios). (Ibid, p.18)
Segundo o relatório de pesquisa, caberia aos educandos, responder duas questões: ‘como o consumo, o consumismo e o consumismo ético influenciam o comportamento do indivíduo na sociedade?’, e a outra ‘Como a sociedade define o que é necessário e os desejos de consumo?’. Os licenciandos da UFSC constatam na aula observada que: “os alunos conversaram e fizeram brincadeiras durante todo o tempo da aula” (Ibid, p.33).
Na segunda aula assistida do professor pelos estudantes da UFSC, no 3º ano, com 15 alunos presentes, o tema trabalhado foi Socialismo e capitalismo. Ele usa o quadro negro, “cita exemplos cotidianos e enfatiza a questão da educação como mercadoria e levanta alguns dos problemas enfrentados pela escola pública” (p.34). Há participação de dois alunos que mostram interesse na aula e ao final o professor divide a turma por temas de trabalho a serem entregues posteriormente: “Manifesto comunista, socialismo real, socialismo no Brasil, diferenças entre socialismo e capitalismo e socialismo hoje” (Ibid, p.34).
Na 3ª aula, turma de 2º ano, com um nº de 24 estudantes, o professor apresentou a turma aos licenciandos e pediu que cuidassem da turma sozinha, pois teria que adiantar aula no 3º ano. Aplicaram somente seus questionários aos alunos, não tiveram problemas, no final o professor retornou.
A escola central de Florianópolis, dos entrevistados 04 e 05, segundo Araújo et al (2005) as dificuldades encontradas pelos professores de Sociologia em seu trabalho diário são explicitadas por uma das coordenadoras pedagógicas: “não são boas as condições de trabalho
oferecidas aos professores nas escolas públicas. [...] ‘os bons professores’, aqueles que preparam adequadamente suas aulas, sofrem de stress devido ao tempo e esforço exigido dessa função” (p.30-31). A coordenadora prossegue, assinalando a “pouca importância que os professores de outras disciplinas dão a Sociologia [...] é comum que professores de outras disciplinas reclamem da diminuição da sua carga horária em função da disciplina de Sociologia” (p.31). Segundo essa coordenadora, a principal dificuldade “diz respeito ao próprio domínio precário dos professores dos conceitos básicos da Sociologia” (p.31), sugerindo a promoção de cursos de atualização. A coordenadora comenta que um dos professores de Sociologia “tinha dificuldades de conduzir a turma no início de sua profissão, se considera tolerante demais. A experiência lhe mostrou um novo caminho” (p.40), partindo para posturas mais rígidas com as turmas, com avaliações mais rigorosas.
Os dois professores de Sociologia entrevistados, segundo mesmo relatório, têm a mesma concepção no que diz respeito à formação de cidadãos como finalidade do ensino de Sociologia no ensino médio. Segundo eles, o planejamento da disciplina se dá com base na PCESC e por meio de um projeto interdisciplinar em conjunto com os professores de filosofia e história. Este projeto se mantém como proposta, mas efetivamente não foi implementada essa integração entre as áreas.
Os conteúdos imprescindíveis para o ensino da Sociologia são pensados de modo distinto entre os dois entrevistados. Para o entrevistado 04, formado em Ciências Sociais, a explicação das correntes teóricas fundadoras da Sociologia – Durkheim, Marx e Weber – é fundamental. Para 2º professor de Sociologia entrevistado 05, deve-se buscar a conscientização do cidadão; portanto, é prioritária a discussão sobre o conceito de família, direitos e deveres, etc. (ARAÚJO et al, 2005)
Segundo o mesmo relatório, entre os recursos didáticos utilizados, o entrevistado 04 utiliza vídeos, jornais, retroprojetor (raramente), e planeja utilizar a bibliografia do
departamento de história, enquanto que o entrevistado 05 não adota livros, faz seus próprios textos, quadro negro, promove simulações de julgamento onde o réu é o tema trabalho, segundo as pesquisadoras. Entre os livros utilizados para preparação de aulas, para o professor 04 são livros selecionados pelo Lefis, clássicos da Sociologia, livros de sua biblioteca pessoal, entre outros. O professor entrevistado 05 utiliza como livro básico Sociologia geral de Eva Maria Lakatos. No entanto, segundo o relatório sw Araújo et al (2005), ambos têm como base de seus planos de ensino a PCESC, como também são influenciados pela concepção de educação que prevalece na LDB, ou seja, de educação como um processo que torna o homem