Outras seções

Outras seções com os títulos“Pense neste problema” e “Saiba mais” são propostas na

demarcados sobre fundo colorido. Essa seção está sempre intercalada ao texto principal.

As seções “Saiba mais’ e ‘Pense neste problema” são organizadas e propostas pelos

autores da coleção para serem exploradas em atividades de debates entre os estudantes,

de modo a interromper o processo expositivo ou de leitura do texto principal, com o

objetivo de promover uma participação mais efetiva dos estudantes. Essa preocupação

em assegurar a participação dos estudantes revela-se por intermédio de estratégias

produzidas no conjunto dos capítulos, visando-se a promover e ampliar a interlocução

entre estudantes e professores e, ao mesmo tempo, garantir uma progressão nos

conteúdos abordados. As questões propostas na seção “Pense neste problema”, porém,

não requerem do estudante mais do que uma transcrição de algo já referenciado no texto

* César da Silva Júnior, Sezar Sasson, Paulo Sérgio Bedaque Santos. Ciências: entendendo a natureza: o homem no ambiente. 7ª série. São Paulo: Saraiva, 1999, p.50

A “Saiba mais”, é outra seção também apresentada em forma de boxes demarcados

sobre fundo colorido, traz informações de enriquecimento relativo à temática

desenvolvida no texto principal, conforme descrições feitas pelos autores no Manual do

Professor.

* César da Silva Júnior, Sezar Sasson, Paulo Sérgio Bedaque Santos. Ciências: entendendo a natureza: o homem no ambiente. 7ª série. São Paulo: Saraiva, 1999, p.50

Na coleção da Ática, duas seções são inseridas após o texto principal de alguns

capítulos: a primeira – “Para trabalhar individualmente” – propõe atividades

relacionadas ao texto principal; a segunda – “Para trabalhar em grupo” – também

propõe atividades problematizadoras, mas a serem realizadas em grupo. Considero que

algumas dessas questões constituem-se em problemas autênticos, podendo gerar a

discussão pretendida pelos autores.

* Carlos Barros, Wilson Roberto Paulino. Ciências: os seres vivos: livro do professor. 6ª série. São Paulo: Ática, 2002, p.61

Duas outras seções na coleção da Ática, caracterizadas como apêndices – intituladas

“Saiba mais sobre...” e “Acontece no Ambiente” – aparecem em quase todos os finais

de capítulo do volume da 5ª série. No volume da 6ª série, apenas a seção “Acontece no

ambiente” aparece em finais de capítulo e, no livro de 7ª série, ela encontra-se somente

suplementares ao tema tratado no capítulo e está presente em todos os capítulos do

volume da 5a série. A seção “Acontece no ambiente” aborda questões ambientais –

como saneamento básico, poluição, comportamento dos seres vivos e outros – que

apresentam uma relação com o tema abordado no texto principal. Para essas seções, o

Manual do Professor não sugere atividades nem propõe questões para discussão.

* Carlos Barros, Wilson Roberto Paulino. Ciências: os seres vivos: livro do professor. 6ª série. São Paulo: Ática, 2002, p52

No volume da 8ª série, há um conjunto de exercícios de revisão geral dos temas de

Física e Química que substituem as seções “Saiba mais sobre...” e “Acontece no

ambiente” presentes nos volumes das séries anteriores

Em todos os volumes da coleção da Ática, uma seção destaca-se no final de cada

capítulo, com o ícone “Recicle”, abordando o tema da reciclagem. Esses textos são

* Carlos Barros, Wilson Roberto Paulino. Ciências: os seres vivos: livro do professor. 6ª série. São Paulo: Ática, 2002, p52

Ainda nos volumes da 5ª, 6ª e 7ª séries, ao final de cada unidade, há uma atividade

denominada “Revisão da Unidade”. Segundo os autores, o propósito dessa atividade é

estimular os estudantes a produzir sínteses de assuntos afins tratados nos diversos

capítulos da unidade.

* Carlos Barros, Wilson Roberto Paulino. Ciências: os seres vivos: livro do professor. 6ª série. São Paulo: Ática, 2002, p53

3.3 - O glossário nas duas coleções

Um glossário, com explicações de palavras ou termos científicos empregados no texto

e supostamente desconhecidos dos estudantes e marcados com asterisco, é apresentado

em pé da página nos textos da coleção da Saraiva. Os autores justificam a presença e a

localização desse glossário como um elemento facilitador da leitura, evitando

interrupções freqüentes causadas pela consulta aos tradicionais glossários colocados no

final dos capítulos. Na coleção da Ática, há uma indicação de que as palavras ou termos

destacados no texto, em itálico têm os significados explicados no glossário presente nas

últimas páginas de cada volume. Constatei, porém, que algumas palavras destacadas no

texto, em itálico, não constam desse glossário.

* César da Silva Júnior, Sezar Sasson, Paulo Sérgio Bedaque Santos. Ciências: entendendo a natureza: o homem no ambiente. 7ª série. São Paulo: Saraiva, 1999, p.57

Veja-se nestes outros trechos de texto da coleção da Ática e do glossário

correspondente. Observa-se que, em a2, a palavra “biodiversidade”, destacada em

itálico não tem referência no glossário. Já a palavra “classe”, em a3, tem seu

significado explicado no glossário.

a2 Com certeza, você não conhece todos os seres vivos que habitam a Terra, pois eles constituem uma variedade muito grande. É a essa grande variedade de seres vivos existentes no nosso planeta que chamamos biodiversidade. (Coleção Ática, v. 6a série, p. 44)

a3 Um conjunto de ordens mais aparentadas entre si forma uma classe. (Coleção Ática, v. 6a série, p. 50).

* Carlos Barros, Wilson Roberto Paulino. Ciências: os seres vivos: livro do professor. 6ª série. São Paulo: Ática, 2002, p. 274

A justificativa para a presença de glossários junto aos textos do livro didático é a

presença de outros significados diferentes da acepção científica de certos termos nos

dicionários convencionais usados na escola. Como já comentei, a ciência escolar

procura evitar a polissemia das palavras e tem forte tendência a trabalhar com uma clara

distinção entre certo e errado, verdadeiro e falso. Essa visão da ciência escolar como

verdade única e incontestável acaba se constituindo como condição de produção do

texto didático de Ciências.

Essa simplificação e economia de uso de dicionários em sala de aula têm algumas

implicações. Os glossários, freqüentemente encontrados nos textos didáticos de Ciência,

têm a finalidade de sanar as dificuldades dos estudantes. Porém costumam apresentar,

normalmente, apenas uma acepção para o termo em foco, que, geralmente, aquela que o

autor considera mais adequada, promovendo desse modo a interdição de outros

sentidos. No entanto possibilitar ao estudante a tarefa de buscar a melhor explicação

para o termo e de verificar a existência de vários significados para uma mesma palavra é

um exercício fundamental de leitura, pois permite comparar esses significados múltiplos

e os seus contextos de uso.

O texto de Ciências também participa desse processo de aprendizagem da leitura. Para

Evaristo(1997), o uso do dicionário proporciona ao estudante noções de sinonímia,

homonímia, polissemia, pronúncia correta, classes de palavras, flexões de gênero e de

número. É, ainda, ponto de referência para sanar dúvidas ortográficas. A habilidade no

uso do dicionário desenvolve-se no processo de aprendizagem em qualquer área do

conhecimento. Os livros didáticos, de modo geral e particularmente na área de Ciências,

são produzidos com a finalidade de se constituírem um recurso auto-suficiente no

dicionários, manuais científicos, obras literárias. Esporadicamente, eles sugerem

pesquisas temáticas em enciclopédias.

Analisando os textos das duas coleções, constatei que elas não fogem a esse padrão

textual.