Virgínia Renata Vilar30 Viviane de Bona31 O ano de 2020 foi marcado pela instauração de uma das maiores crises sanitárias já reconhecidas pela humanidade. A Pandemia do Novo Coronavírus-Covid-19 abalou estruturas econômicas, políticas e sociais em todo o mundo. Esse período pandêmico, abriu caminhos para uma discussão antiga, entretanto silenciada em muitos contextos, “trouxe à luz a vida cotidiana de milhares de invisíveis” (GOHN, 2020, p. 15). Concebido assim, o contexto atual de crise sanitária passa a ser um marco para apontamentos acerca da lastimável desigualdade social que prepondera os países subdesenvolvidos (SANTOS, 2020). Há dois diálogos diretos que indicaremos entre a perspectiva Freiriana e o constructo do Ensino Remoto Emergencial emergido deste contexto pandêmico, no qual, a educação transformou-se abruptamente em uma prática pedagógica exclusivamente conduzida por meio de tecnologias e mídias digitais (SILVA; BONA, 2020). O primeiro, se engendra na tecnologia enquanto ferramenta de acesso restrito, de modo a massificar a segregação classista, concebido por um projeto governamental de segregação (FREIRE, 1975), nesta via, tais mecanismos por si só, já se configuram enquanto elementos de distanciamento entre os sujeitos e as comunidades sociais dadas as suas condições
30 Mestranda do Curso de Pós-graduação em Educação, Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Professora da Rede Municipal do Paulista (Educação Básica) – vrvilar@gmail.com
31 Doutora, Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Orientadora e Professora do Programa da Pós-graduação em Educação (Centro de Educação – UFPE) - viviane.bona@ufpe.br
Pesquisa financiada pela Fundação de Amparo a Ciência e Tecnologia do Estado de Pernambuco (FACEPE).
socioeconômicas, geográficas e suas classes (SOBRINHO, 2005). Destacamos o segundo elemento, a partir do atravessamento pandêmico, onde a educação está posta exclusivamente para os que possuam infraestrutura de acesso a recursos informacionais e a internet. Neste caminho, negar o acesso à educação é mais uma estratégia para que “os oprimidos, não se saibam oprimidos” (FREIRE, 1975, p.44). Assim, o contexto pandêmico desponta como um forte propulsor da marginalização dos estudantes, em especial daqueles menos favorecidos economicamente, por desnudar a saliência das desigualdades sociais gestadas pelo modo de produção capitalista, no qual se fortalece os impactos destrutivos das ideias, políticas e práticas neoliberais que atentam contra a dignidade e o desenvolvimento humano (FREIRE, 1996). A partir deste escopo, nosso objetivo é de nos aproximar, à luz das subjetividades que envolvem as perspectivas de futuros/as educadores/as, estudantes em processo de formação inicial, de suas percepções acerca das tecnologias digitais na educação no contexto da pandemia. Questionamos assim, quais palavras, elementos ou expressões vem ao pensamento destes estudantes ao se depararem com o termo: ensino remoto? E quais significados elas carregam? Esta pesquisa empírica, essencialmente qualitativa (MINAYO, 2011), foi conduzida com vistas a desvelar percepções que despontam deste atravessamento da Covid-19 à educação no contexto da virtualização. Para tanto, coletamos evocações livres, a partir do termo indutor Ensino Remoto, por meio de um questionário de associação livre de palavras, aplicado remotamente com uso da ferramenta Google forms, respondido por 100 estudantes de licenciaturas, matriculados em instituições de ensino superior públicas e privadas. Os resultados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011) e mostraram saliência em termos como: Abandono; Acesso; Condições; Desafio; Desigualdade; Distância; Dificuldade; Exclusão; Pobreza; Segregação, entre outros elementos que designam fortemente a desumanização da classe operária (FREIRE, 1975). Tais elementos estiveram acompanhados de menções a escandalosa desigualdade social que assola o Brasil há centenas de anos (SANTOS, 2020). Os estudantes
expressam a experiência do ensino remoto como uma prática governamental excludente “Devido ao fato de não possuirmos suporte suficiente para a implementação desse sistema, fazendo com que grande parcela da sociedade seja ainda mais marginalizada” P- 32. Expresso nas falas dos respondentes, o contexto educacional remoto reforça “a desigualdade social e faz com que os ricos continuem cada vez mais ricos e os pobres cada vez mais pobres, pois não dá as mesmas condições para todos” P-57, nesta via, observamos o quanto a situação pandêmica põe em evidência o negacionismo, ao restringir a educação há um grupo elitista. Afirma Freire (1975, p.44) os opressores vêm “violentando e proibindo que os outros sejam, não podem igualmente ser”. Se a educação sozinha não pode transformar a sociedade, tampouco sem ela a sociedade muda (FREIRE, 1996), este pensamento nos faz refletir o quão distante estamos de uma prática social igualitária, em meio a uma gestão governamental que segrega e exclui, deixando à margem da educação a grande maioria da população. No que concerne às tecnologias, a filosofia Freiriana sugere que enquanto sociedade não cabe a nós buscarmos desenfreadamente o domínio desses instrumentos, nosso papel se aproxima muito mais de uma caminhada para compreendê-las em sua universalidade, almejando projetar a construção do pensar e agir coletivo, de modo que possamos contribuir junto aos sentidos da existência do homem em sua plenitude, bem como na produção das próprias relações humanas neste contexto de mudanças e transformações. Em suma, este diálogo à luz de Paulo Freire, que resulta dos sentidos que compartilham licenciandos/as, protagonistas de um cenário tão conflituoso onde se instaura uma crise sanitária, econômica, social e educacional, se estabelece como um caminho para nos distanciarmos face às injustiças postas, problematizando criticamente as transformações sociais, tendo como base o ato de expressar, por meio da pesquisa, nossa resignação. Assim, a educação problematizadora permite que possamos refletir e agir com e sobre o mundo, através de uma prática educativa crítica, dialógica e democrática.
PALAVRAS-CHAVES: Desigualdade social; Pandemia; Perspectiva
freiriana.
REFERÊNCIAS
BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 3 ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1975.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. 23 ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1996.
GOHN. Maria da Glória. Educação não formal: direitos e aprendizagens dos cidadãos em tempos do coronavírus. 13 mai. 2020. MINAYO, M. C. D. Pesquisa Social. Teoria, método e criatividade. (Org.). 18 ed. Petrópolis: Vozes, 2001.
SANTOS. Boaventura Souza. A cruel Pedagogia do Vírus. Ed. Almedina, Coimbra, 2020.
SOBRINHO, José Dias. Dilemas Da Educação Superior No
Mundo. Casa do Psicólogo, 2005.
SILVA, Virginia Renata Vilar Da; BONA, Viviane. Quando as
tecnologias digitais invadem a educação: uma análise das impressões de licenciandos/as acerca do ensino remoto. Anais
VII CONEDU - Edição Online. Campina Grande: Realize Editora,
2020. Disponível em:
<http://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/69412>. Acesso em: 01/12/2020 23:01
OS DESAFIOS DOS PROFESSORES DE ENSINO