2 PEDAGOGIA DELIBERATIVA: QUANDO A DELIBERAÇÃO ENCONTRA A
2.5 A pedagogia deliberativa do Compartilha
Após passar por uma discussão sobre a pedagogia deliberativa, a educação, o ambiente escolar e a própria teoria deliberativa, apresentamos como se estrutura a pedagogia deliberativa do Compartilha, situando a gênese do projeto e a sua estrutura para melhor entendimento das etapas do projeto e da relevância do projeto piloto.
O Compartilha surgiu de um encaminhamento de uma pesquisa anterior, chamado de
Deliberation across Deeply Devided Societies: transformative moments, dos autores Jürg
Steiner, Maria Clara Jaramillo, Rousiley Maia e Simone Mameli (STEINER et al., 2017). Esta pesquisa analisou uma prática de deliberação em três contextos de sociedades profundamente divididas, na Bósnia e Herzegovina, na Colômbia e no Brasil (em Belo Horizonte e Belém).
A principal questão que envolveu essa pesquisa foi descobrir se era possível promover uma cultura de paz entre grupos divididos. Para isso, foi utilizado o conceito de deliberative
transformative moments (DTM), que significa uma escala de deliberação, que sai do nível mais
baixo até o nível mais alto, vice-versa, que transforma o processo deliberativo. Para fazer esse tipo de pesquisa, foram analisados os atos de fala dos participantes dos grupos focais, codificados em níveis27 (STEINER et al., 2017).
Essa pesquisa gerou conclusões teóricas e práticas, sendo uma delas, a possibilidade e a importância de se realizar a criação de capacidades deliberativas nas escolas, pois os autores perceberam que no decorrer do projeto alguns participantes se tornaram mais deliberativos. Para eles “(...) Deve haver implicações mais amplas de nossa pesquisa. De primordial importância é
que as crianças em idade escolar aprendam a deliberar” (STEINER et al., 2017, p. 255, tradução nossa)28.
Assim, como sugestões de aplicação prática, os autores indicaram que o material de pesquisa, que está disponível online29, poderia servir de insumo para professores usarem em sala de aula e apresentarem aos alunos como exemplos de deliberação. Os autores sugeriram que essa prática pedagógica fosse feita de modo que os alunos possam, por si próprios, analisar as discussões em pequenos grupos. Eles sugeriram, também, que esses participantes pudessem falar para outras pessoas sobre os seus aprendizados, pela mediação dos professores, desde que estes atuem com baixa interferência nas falas dos alunos. Nesse caso, os professores são partes fundamentais no processo e precisariam de treinamento (STEINER et al., 2017).
Desses resultados de pesquisa, a autora Profª Rousiley Maia, direcionou para a criação do Compartilha. Conforme mencionamos nos capítulos iniciais, é um projeto grande, que envolve equipes de pesquisa da UFMG e UFPA, em parceria com a Universidade de Berna e Universidade da Carolina do Norte, às quais o Prof. Jürg Steiner é vinculado. O professor se reuniu conosco via Skype a cada avanço do projeto para discutir os aprendizados e desafios enfrentados.
O Compartilha se insere num contexto de pesquisa em que a deliberação é entendida como um sistema, que pode ser ampliado para a sociedade como um todo, capaz de provocar mudanças sociais a partir da criação de capacidades deliberativas. Os sujeitos capacitados seguem os princípios normativos da deliberação, como o uso de razões aceitáveis, a mutualidade, o engajamento livre, a ampla possibilidade de participação e a igualdade (HABERMAS, 1997a; 1997b).
O projeto foi estruturado para ser realizado em quatro fases: i) planejamento, ii) aprendizagem das capacidades deliberativas, iii) avaliação do impacto do projeto e iv) ações para difusão e transferência do conhecimento. Todas as etapas são realizadas igualmente em Belo Horizonte e Belém, de acordo com as regras e definições acordadas entre as equipes.
A fase de planejamento ocorreu em 2018, em diversas reuniões internas. Primeiramente, foram assinados acordos entre as instâncias competentes para autorizar a realização do projeto e firmar acordos com a Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais – SEE/MG e Secretaria de Estado de Educação do Pará – SEDUC/PA. Concomitantemente, começamos a
28 Do inglês: “(...) There must be wider implications of our research. of prime importance is that school children learn to deliberate”.
29 DELIBERATION. Institute of Political Science at the University of Bern. Disponível em: http://www.ipw.unibe.ch/research/deliberation/index_eng.html. Acesso em: 30 jan. 2020.
fazer leituras a partir de uma revisão bibliográfica realizada pela equipe da UFMG sobre projetos de ensino de deliberação em outros países, com o objetivo de verificar boas práticas didáticas e de atividades em sala de aula. Em seguida, realizamos debates e reuniões para estruturar o plano de trabalho e, como parte final desta fase, prepararmos as oficinas para atuação nas escolas, por meio de criação de materiais, dinâmicas e jogos.
A segunda fase, aprendizagem das capacidades deliberativas, trata-se da execução do que foi planejado. Foi dividido em duas subfases: piloto e definitivo. Na etapa do projeto piloto, realizamos cinco encontros com uma turma de Ensino Médio em cada cidade (Belo Horizonte e Belém), para testar as oficinas, os materiais criados, a receptividade do projeto pela comunidade escolar, o engajamento dos estudantes e a atuação dos pesquisadores em campo. O projeto piloto foi fundamental para testar o funcionamento das dinâmicas e dos materiais criados e, também, para gerar lições aprendidas sobre a nossa atuação em campo.
Entre dezembro de 2018 e março de 2019, realizamos o planejamento do projeto definitivo, já com as adaptações avaliadas no piloto e realizamos as atividades em quatro escolas, sendo três em Belo Horizonte e uma em Belém, em que foram realizados oito encontros por escola. Ao total, aproximadamente 500 estudantes foram alcançados com o projeto. Atualmente, as equipes do projeto estão fazendo a sistematização de todos os dados gerados e, futuramente, os resultados serão publicados.
O projeto está cadastrado na Plataforma Brasil e, tanto na etapa do piloto quanto na etapa do definitivo, foram aplicados o termo de consentimento livre e esclarecido (Anexo A), o termo de assentimento (Anexo B) e autorização de uso da imagem (Anexo C), para que os estudantes pudessem participar legalmente do projeto. Também foram aplicados questionários de pesquisa com questões sociais, demográficas e relacionadas à temática do projeto, além de servir com um instrumento essencial para avaliar e mensurar alguns resultados30.
Na última fase, ações para difusão e transferência do conhecimento, realizaremos atividades de divulgação e replicação do projeto. Será criado um e-book e um website para funcionar como um repositório dos materiais criados pelo projeto, bem como os textos de base teórica e os resultados da pesquisa. Todo acervo estará em inglês e português. Dessa forma, é possível que educadores, escolas e ampla sociedade acessem este material e atuem como multiplicadores do projeto e de práticas pedagógicas deliberativas, ampliando, assim, o alcance do projeto.
30 Este questionário foi elaborado pela equipe da UFMG e ainda não está publicado. Entretanto, no capítulo 5, apresentamos alguns resultados que colaboram para um melhor entendimento.
A importância deste projeto é a de promover a transformação da sociedade por meio de políticas públicas que tenham sido pensadas e elaboradas a partir de uma perspectiva deliberacionista, em que as capacidades deliberativas percebam as suas realidades sociais e interajam comunicativa e reflexivamente sobre elas.
Para fins de contextualização e melhor entendimento desta dissertação, trouxemos essa apresentação geral do Compartilha, mas nosso trabalho se insere, especificamente, na fase da aprendizagem das capacidades deliberativas pelo projeto piloto. Por isso, a seguir, detalharemos como foi pensada e elaborada a estrutura do projeto Compartilha para esta fase experimental.