Percepção dos participantes do PNEM do Espírito Santo sobre as

Em relação às temáticas dos cadernos da formação, efetuamos nossa análise a partir dos dados do survey respondidos pelos participantes do PNEM no Espírito Santo. No survey, foi solicitado aos participantes que hierarquizassem o grau de satisfação referente às temáticas dos cadernos, pontuando 1 para o caderno de que mais gostou até 11 para o que menos gostou. Nesse sentido, efetuamos as análises das avaliações dos participantes por área do conhecimento. Como as avaliações perfizeram percentuais variáveis de 1 a 11 em todos os cadernos, como forma de melhor situar a leitura dos dados, estabelecemos a apresentação dos resultados do caderno que obteve maior percentual de avaliação em 1 como o que mais agradou e o caderno que obteve menor percentual de avaliação em 1 como o que menos agradou.

Conforme mostra o gráfico 31 (p. 164), com relação às temáticas dos seis cadernos estudados na etapa I da formação, o caderno I “Ensino médio e formação humana integral” obteve melhor percentual de avaliação em 1 (valor estabelecido para avaliar no grau que mais agradou). Sendo que 32% dos cursistas da área de Matemática, 43% dos cursistas da área de Linguagens, 51% dos cursistas da área de Ciências Humanas e 37% dos cursistas da área de Ciências da Natureza avaliaram este caderno em 1.

O caderno I “Ensino médio e formação humana integral” descreve o contexto e os desafios do ensino médio brasileiro, ressaltando a necessidade da discussão e da implantação das DCNEM. Enfatiza que as DCNEM devem servir como subsídios

para nortear a conquista do direito à educação e à formação humana integral, além de servir como base para auxiliar na resolução dos problemas que se apresentam para o ensino médio frente às políticas públicas.

Gráfico 31 – Percepção dos participantes da formação do PNEM no Espírito Santo sobre a temática dos cadernos da etapa I da formação

Fonte: Tabulação própria com dados do survey

No que se refere à avaliação da temática que menos agradou, na etapa I da formação, o caderno VI “Avaliação no ensino médio” obteve menor percentual de avaliação em 1. Sendo que apenas 3% dos cursistas da área de Matemática, 4% dos cursistas da área de Linguagens, 2% dos cursistas da área de Ciências Humanas e 5% dos cursistas da área de Ciências da Natureza avaliaram este caderno em 1.

O caderno VI “Avaliação no ensino médio” apresenta a avaliação como meio de promoção de formação humana integral no contexto da escola. Ele assinala a necessidade de integração da avaliação ao Projeto Político Pedagógico da Escola - PPP e a articulação da mesma com as DCNEM. O caderno aborda, ainda, a avaliação nas três dimensões: avaliação de aprendizagem, avaliação institucional e avaliação externa.

Com relação à avaliação atribuída pelos participantes nas temáticas dos demais cadernos da etapa I, nota-se pelo gráfico 31 (p. 164) que, de modo geral, os cursistas ficaram satisfeitos com as temáticas e que as avaliações seguiram o mesmo comportamento pelos cursistas de todas as áreas do conhecimento.

Seguimos o mesmo padrão de análise das temáticas dos cadernos da etapa I da formação para verificar a avaliação dos participantes sobre as temáticas dos cinco cadernos da etapa II da formação. Porém, percebemos que o comportamento dos participantes para avaliar os cadernos da etapa II diferenciou-se do comportamento das avaliações dos cadernos na etapa I. Percebemos que as opiniões dos cursistas variaram em um mesmo caderno. Não sendo possível, desse modo, atribuir a classificação da temática do caderno que mais agradou aos cursistas partindo do maior percentual avaliado em 1. Nesse sentido, procedemos à análise dos dados apontando os percentuais atribuídos por nota que cada área do conhecimento atribuiu em cada caderno.

Pelo gráfico 32 (p. 168) pode-se verificar que referente ao caderno I “Organização do trabalho pedagógico no ensino médio”, em uma escala de 1 a 11, sendo 1 o que mais agradou e 11 o que menos agradou, o maior percentual de avaliação foi 7. Avaliado por 42% dos cursistas da área de Linguagens, 43% dos cursistas da área de Ciências Humanas e 34% dos cursistas da área de Ciências da Natureza. Já os cursistas da área de Matemática atribuíram, com um percentual de 32%, nota 1 para a temática desse mesmo caderno.

Também observamos a mesma variável de opiniões ocorridas no caderno I, no caderno II “Ciências Humanas” o maior percentual de avaliação atribuído foi 8, avaliado por 42% dos cursistas da área de Linguagens, 40% dos cursistas da área de Ciências Humanas e 34% dos cursistas da área de Ciências da Natureza.

Excetuando mais uma vez a área de Matemática que teve maior percentual atribuído em 7, com 34%. Observa-se também que o maior percentual, 22%, atribuído em 1, nesse caderno, foi dos cursistas da área de Ciências Humanas.

Sobre o caderno II da segunda etapa, “Ciências Humanas”, Erram (2017) menciona que:

O caderno das Ciências Humanas, diante da sua realidade curricular, apontou os eixos dentro dos componentes curriculares que acreditaram serem primordiais na discussão. Percebemos que a reflexão sobre a integração dos eixos é realizada de forma muito sutil, que a compreensão dada no caderno, em específico, fica muito superficial e seria necessário mais tempo para uma boa discussão e compreensão dos cursistas. O texto perpassa assuntos bastante específicos da área, a discussão com professores de outras áreas foi considerada interessante já que para um trabalho interdisciplinar é preciso que todo o coletivo tenha conhecimento suficiente para cooperar e também compreender as propostas apresentadas para os estudantes. (ERRAM, 2017, p. 210)

Com relação ao caderno III “Ciências da Natureza”, também observamos a mesma variável de opiniões ocorridas nos cadernos referidos anteriormente. Sendo que os cursistas da área de Linguagens e Ciências Humanas tiveram um comportamento parecido, atribuindo, com o percentual de 44% e 49%, respectivamente, avaliação em 9 para a temática desse caderno. Os cursistas da área de Matemática, perfazendo o maior percentual em 32%, atribuíram avaliação 8 para a temática deste caderno. Já os cursistas da área de Ciências da Natureza, atribuíram, com um percentual de 31%, avaliação 1 para o caderno da própria área.

Sobre o caderno III “Ciências da Natureza”, Erram (2017) enfoca que:

O caderno da área das Ciências da Natureza abordou, a partir do movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS)95, o trabalho por meio dos eixos integradores, justificando uma nova visão do trabalho com as Ciências no Ensino Médio, que buscaria a contextualização e a interdisciplinaridade como base para as discussões e a alfabetização científica necessária aos estudantes, mesmo apontando que esse não seria o único caminho para se atingir a integração curricular e o trabalho com as dimensões do conhecimento. (ERRAM, 2017, p. 211)

A autora afirma que, nesse caderno, não houve especificação do trabalho com os eixos norteadores, houve uma discussão sobre organização do trabalho pedagógico por meio da pesquisa como princípio pedagógico e a interdisciplinaridade, a contextualização como principais dimensões da educação com enfoque nas Ciências e tecnologias.

No caderno IV “Linguagens”, as avaliações atribuídas, com maior percentual, foram pontuadas em 10, avaliado por 35% dos cursistas da área de Linguagens, 52% dos cursistas da área de Ciências Humanas e 49% dos cursistas da área de Ciências da Natureza. As variações de opiniões evidenciam, mais uma vez, na avaliação atribuída pelos cursistas da Área de Matemática que atribuíram 9 para a temática desse caderno, com um percentual avaliado em 31%. É relevante afirmar que 23% dos cursistas da área de Linguagem pontuaram a temática de caderno em 1 (valor que mais agradou). Esse foi o maior percentual em 1 para o referido caderno.

Na concepção de (ERRAM, 2017 p. 177), o caderno da área do conhecimento Linguagens apresentou as dimensões do conhecimento de forma bastante didática e clara, evidenciando a integração dos eixos na concepção da importância dessa área.

Já a leitura dos dados referentes às opiniões dos participantes sobre a temática do caderno V “Matemática”, evidencia-se que, dentre todos os cadernos estudados na formação, tanto na etapa I, quanto na etapa II, este foi o avaliado com menor preferência por parte de todos os cursistas, inclusive pelos cursistas da área de Matemática. Desse modo, as avaliações atribuídas, com maior percentual, foram pontuadas em 11, avaliado por 60% dos cursistas da área de Linguagens, 62% dos cursistas da área de Ciências Humanas e 38% dos cursistas da área de Ciências da Natureza. Os cursistas da área de matemática atribuíram 10 e 11 para a temática desse caderno, com um percentual avaliado em 31% e 20%, respectivamente, para esses valores (10 e 11).

O caderno V “Matemática” apresentou a definição de trabalho, cultura, ciência e tecnologia. Esse caderno também enfatizou que a produção do conhecimento matemático tem ligação com os eixos integradores e os matemáticos que são estudados no ensino médio. Além disso, objetivou instigar os cursistas a pensar o currículo embasado nas dimensões do trabalho, cultura, ciência e tecnologia. Os dados mencionados podem ser analisados no gráfico 32.

Gráfico 32 – Percepção dos participantes da formação do PNEM no Espírito Santo sobre a temática dos cadernos da etapa II da formação

Fonte: Tabulação própria com dados do survey