2.1- PROBLEMA DA PESQUISA
Os professores da educação profissional técnica de nível médio vivem realidades que demandam conhecimentos para um fazer mais competente e realidades que exigem também a inclusão de aspectos axiológicos da educação como parte da formação para a cidadania. As acentuadas e crescentes mudanças na sociedade exigem um perfil dinâmico e inovador do professor para melhor atuar em consonância com as mudanças e as transformações da sociedade contemporânea.
Mediante esse contexto, a pesquisa enfocará a seguinte questão: O professor que atua na educação profissional técnica de nível médio considera, além dos conteúdos cognitivos, as questões valorativas que compõem a formação do sujeito na sua integralidade? Com base nessa questão central, outras questões específicas darão percurso à pesquisa:
Qual o perfil do professor que atua na educação profissional técnica de nível médio? Qual a concepção do professor da educação profissional técnica de nível médio quanto
à educação integral?
A formação do professor da educação profissional técnica de nível médio envolve as dimensões cognitivas e não cognitivas do processo educacional?
Quais atividades didático-pedagógicas concernentes à educação integral do aluno são desenvolvidas pelo professor da educação profissional técnica de nível médio em sala de aula?
Quais as dificuldades apresentadas pelo professor da educação profissional técnica de nível médio no que diz respeito à formação integral do aluno.?
2.2.1 – Objetivo geral.
Analisar a contribuição do professor que atua na educação profissional técnica de nível médio para a formação integral do aluno.
2.2.2 – Objetivos específicos.
a) Delinear o perfil do professor da educação profissional técnica de nível médio; b) Identificar, no Projeto Político Pedagógico dos cursos de educação profissional
técnica de nível médio, fundamentos que contribuem para a formação integral do aluno;
c) Identificar, no Plano de Ensino do professor da educação profissional técnica de nível médio, atividades que contribuem para a formação integral do aluno;
d) Identificar, na percepção do professor de educação profissional técnica de nível médio, atividades didático-pedagógicas desenvolvidas em sala de aula, voltadas para a formação integral do aluno;
e) Identificar, na percepção do professor de educação profissional técnica de nível médio, benefícios decorrentes da inclusão de aspectos valorativos para a formação integral do aluno;
f) Identificar, na percepção do professor de educação profissional técnica de nível médio, dificuldades vivenciadas em sua prática docente relativas à formação integral do aluno.
2.3 CARACTERIZAÇÃO DA PESQUISA
2.3.1 Tipo de pesquisa
Para o desenvolvimento da investigação, optou-se pelo uso da pesquisa qualitativa de natureza exploratória, uma vez que esse tipo de pesquisa proporciona ao pesquisador o contato direto e prolongado com os participantes e com o contexto a ser investigado. Segundo Denzin e Lincoln (2000), os pesquisadores qualitativos privilegiam os processos e não os
resultados, sendo que o interesse maior está na compreensão de fenômenos e não na descoberta de verdades absolutas.
Nesse sentido, a pesquisa qualitativa deve levar em conta, em sua análise, as significações, as percepções, o contexto e as representações dos sujeitos da pesquisa. O ambiente natural deve configurar-se como fonte direta de dados. Esses dados devem ser coletados pelo investigador, ser predominantemente descritivos com sua fidelidade obrigatoriamente preservada no processo de descrição.
Oliveira (2007) também afirma que a pesquisa qualitativa é definida como um processo de reflexão e análise da realidade por meio de métodos e técnicas que ajudam na compreensão detalhada de um determinado fato, objeto, grupo de pessoas e fenômenos da realidade. Dessa forma, é fundamental que o pesquisador seja capaz de interpretar a realidade dentro de uma visão complexa, holística e sistêmica.
Na concepção de Myers (2002), a pesquisa de abordagem qualitativa baseia-se na hermenêutica, quando busca o significado de um texto e na fenomenologia, quando o sentido para compreender os fenômenos decorre dos dados coletados, das referências indicadas e dos resultados atribuídos pela própria população investigada. A pesquisa qualitativa não busca explicar o mundo, mas sim compreendê-lo.
Ludke e André (1986) afirmam que o pesquisador deve estar sempre atento à veracidade das informações que vai construindo e deve manter o rigor de seu trabalho no intuito de receber o devido merecimento daqueles que necessitam e aguardam os resultados da pesquisa.
2.3.2 Cenário da pesquisa
Para a realização da presente pesquisa foi escolhido o Centro de Educação Profissional - Escola Técnica de Brasília – CEP/ETB. O critério estabelecido para a escolha dessa instituição foi aleatório.
No que se refere à oferta da educação profissional técnica de nível médio , o CEP/ETB é a única escola pública do Distrito Federal que oferece cursos técnicos, nas áreas de Informática, Telecomunicações, Eletrônica e Eletrotécnica.
Para os alunos matriculados no Ensino Médio, a partir da 2ª série, a formação profissional é ofertada, concomitantemente com a formação em conhecimentos acadêmicos. Os alunos que já concluíram o nível médio podem também adquirir essa formação. Anualmente, o número de alunos atendidos, nesse nível, gira em torno de dois mil.
Dentre os cursos oferecidos pelo CEP/ETB, foram selecionados para a pesquisa o Curso Técnico de Informática e o Curso Técnico de Telecomunicações. O critério de escolha justifica-se pelo fato de tais cursos apresentarem uma grade curricular com disciplinas profissionalizantes (conhecimento técnico) e com disciplinas na área de formação geral (conhecimento científico) os quais guardam identidade com os objetivos da pesquisa. Além disso, pertencem a áreas de formação profissional que contribuem para a formação de outros profissionais e, consequentemente, para a execução de suas atribuições.
A instituição também oferece diversos Cursos de Formação Inicial e Continuada para Trabalhadores, também chamados de Cursos Básicos de curta e média duração.
O CEP/ETB está vinculado à Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal – SE/DF. Iniciou suas atividades em 29 de fevereiro de 1996, sendo oficialmente regulamentado em 21 de junho de 1996, pela Resolução nº 5.505/96 do Conselho Diretor da Fundação Educacional do Distrito Federal – FEDF. O CEP/ETB possui Regimento Escolar específico, que foi aprovado pelo Parecer nº 60/2001 do Conselho de Educação do Distrito Federal – CE/DF. Atualmente, tornou-se um centro aglutinador na formação de jovens e adultos que visam à colocação no mercado de trabalho.
Está localizado na Região Administrativa de Águas Claras, no bairro Vila Areal e ocupa uma área de 78.300 m2., incluindo áreas construídas e descobertas.
A estrutura física do CEP/ETB dispõe de onze salas de aula, cinco salas de audiovisual, uma biblioteca, uma sala de Orientação Educacional, um auditório, dezessete laboratórios técnicos, um laboratório de Inglês , duas salas de Desenho Técnico, uma sala de Estágio Supervisionado, uma sala de Reprografia, uma sala para o Grêmio Estudantil, duas quadras poliesportiva, um campo de futebol , uma lanchonete, dentre outras dependências administrativas.
A pesquisa foi previamente autorizada pela direção da escola que se mostrou disponível para sua realização.
2.4 PARTICIPANTES
Para a realização da pesquisa dispuseram-se o diretor do CEP/ETB, o coordenador pedagógico do Curso Técnico em Informática e o coordenador pedagógico do Curso Técnico em Telecomunicações.
Do Curso Técnico em Informática participaram quatro professores que ministram as disciplinas Tecnologia da Informação e um professor que ministra a disciplina Ética Profissional e Empreendedorismo.
No tocante ao Curso Técnico em Telecomunicações, foram selecionados quatro professores da disciplina Telecomunicações I e um professor da disciplina Organização- Normas e Ética profissional.
Com relação aos alunos, foram selecionados três alunos do Curso Técnico em Informática matriculados na disciplina Ética profissional e Empreendedorismo e três alunos matriculados na disciplina Tecnologia da Informação. Também foram selecionados alunos do Curso Técnico em Telecomunicações, dos quais três estavam matriculados na disciplina Organização – Normas e Ética e três alunos matriculados na disciplina Telecomunicações I.
A escolha dos professores entrevistados teve por base a totalidade de professores que ministram as disciplinas selecionadas para a investigação. A escolha dos alunos entrevistados foi feita com base na indicação dos professores das disciplinas participantes da pesquisa.
2.5 INSTRUMENTOS
Para a coleta de dados foram utilizadas a análise documental e a entrevista semi estruturada.
O processo de análise documental permite, entre outros fatores, a produção, a re- elaboração de conhecimentos e a criação de meios com o objetivo de compreender os fenômenos identificados. Cabe ao pesquisador interpretar os fatos e sistematizar as informações para possíveis e futuras inferências.
De acordo com May (2004), para que os conteúdos se tornem entendidos, é necessário situá-los em uma estrutura teórica, pois isoladamente não possuem o mesmo valor.
Corroborando essa afirmação, Lüdke e André (1986 p. 39) afirmam que “os documentos constituem uma fonte poderosa de onde podem ser retiradas evidências que fundamentem afirmações e declarações do pesquisador”.
Nesta pesquisa, os documentos analisados foram o Projeto Político Pedagógico do CEP/ETB e os Planos de Curso das disciplinas: Tecnologia da Informação e Ética Profissional–Empreendedorismo e das disciplinas Telecomunicações I e Organização, Normas, Ética Profissional dos Cursos Técnico em Informática e Técnico em Telecomunicações, buscando-se identificar aspectos nos componentes curriculares que contribuam para a formação do sujeito na sua integralidade.
O uso da entrevista semiestruturada, no caso específico desse estudo, justifica-se pela possibilidade de abertura de espaços para o diálogo, num processo em que ocorram contínuos ajustes de ações com base nas respostas dadas pelos participantes. A espontaneidade e a liberdade entre entrevistador e entrevistado viabilizam o aprofundamento das questões de pesquisa.
No que concerne à entrevista semiestruturada, Manzini (2004) afirma que esse tipo de entrevista requer do pesquisador conhecimento do assunto a ser investigado para facilitar o controle do andamento da entrevista, particularmente do problema de pesquisa e de seus objetivos.
Gaskell e Bauer (2003) afirmam que a entrevista fornece os dados básicos para o desenvolvimento e a compreensão das relações entre os atores sociais e sua situação, objetivando detalhamento sobre crenças, ideologias, valores, atitudes e opiniões em relação ao comportamento das pessoas num contexto social específico.
Consubstanciando a ideia, Szymanski, Almeida e Prandini (2008) dizem que a entrevista é uma situação de interação humana, em que emergem as percepções do outro e de si, as expectativas, os sentimentos e as interpretações que partem tanto do entrevistador quanto do entrevistado. Durante o diálogo, num processo recorrente e reflexivo, ocorrem sucessivas situações de ajustes de ações e emoções.
Para Lüdke e André (1986), a entrevista é uma das principais técnicas de trabalho em quase todos os tipos de pesquisa, particularmente, nas ciências sociais. Sua grande vantagem consiste na captação imediata e corrente da informação desejada, além do aprofundamento de pontos levantados.