Prática de Ensino Supervisionada no 1º CEB

Relativamente ao 1º ciclo do ensino básico este está dividido por domínios disciplinares: Expressão e Educação Físico-motora, Musical, Dramática e Plástica; Estudo do Meio; Língua Portuguesa e Matemática.

Antes de iniciar a abordagem de todas as áreas refira-se que as mesmas se interligam de forma natural e imprescindível.

i) Expressão e Educação Físico-motora (EEFM)

No que concerne à EEFM tem como finalidades promover a atividade física nos alunos, preparar as crianças para a vida social, proporcionar momentos de brincadeira que se tornam em aprendizagem, bem como despertar o gosto pela escola. Este domínio está dividido em 8 blocos, a saber: Perícia e Manipulação, Deslocamentos e Equilíbrios, Ginástica, Jogos, Patinagem, Atividades Rítmicas Expressivas, Percursos na Natureza e Natação (Ministério da Educação, 2006a).

Pretende-se que cada competência, dentro de cada bloco, seja desenvolvida, progressivamente, ao longo dos quatro anos de escolaridade.

A planificação que escolhemos dentro desta área remete-nos para a prática de jogos coletivos (apêndice 9). Nesta atividade as crianças tiveram a oportunidade de jogar o jogo da “cabra cega”, o “rei manda” e o “jogo das cadeiras”. No entanto, neste último, devido ao espaço e recursos disponíveis, foram utilizados arcos em vez de cadeiras (figura 49).

O jogo inicial, a “cabra cega”, tem como

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principal objetivo desenvolver a concentração, a atenção e a memorização da criança. Este jogo desenrola-se em grande grupo, onde há um aluno que fica de olhos vendados e as restantes dispostas em roda. O objetivo é a criança que se encontra com os olhos vendados encontrar um outro colega e consiga descobrir quem é, apenas pelo tato.

No segundo jogo, “o rei manda”, este realiza-se em grande grupo em que há um elemento que é o rei e os outros os seus submissos, ou seja, um dos alunos manda executar uma ação aos restantes e estes têm que lhe obedecer.

Por último, o jogo das cadeiras, como atrás referimos, não foi realizado com o material próprio, em vez de cadeiras foram utilizados arcos. O jogo realizou-se de igual forma, uma vez que o material se ajustou ao pretendido.

Tal como já foi referido neste projeto, a planificação não é um documento rígido, assim podemos alterá-la sempre que as circunstâncias o exigem, como foi o caso.

ii) Expressão e Educação Musical (EEM)

Quanto à EEM podemos afirmar que esta se aplica, sobretudo, a músicas e instrumentos próprios para as idades dos alunos neste nível de ensino. A voz é o instrumento mais utilizado, mais trabalhado, mais desenvolvido, que faz do canto a base desta expressão. Esta expressão encontra-se dividida em dois blocos: Jogos de Exploração e Experimentação, Desenvolvimento e Criação Musical (Ministério da Educação, 2006a).

Consideramos que a atividade que destacamos na Área de EEM é apropriada e motivadora para o grupo de alunos, nesta faixa etária (apêndice 10). Desenvolvida no âmbito da Área de Língua Portuguesa, foi pedido aos alunos que fizessem uma pesquisa sobre poesias, lengalengas, trava-línguas, entre outros. Após a

pesquisa aproveitámos o que cada aluno tinha apresentado e, cada um, recitou-a de diversas formas (figura 50). Um a um deslocavam-se até ao quadro, de forma a fazerem-se ouvir bem por todos. Alguns recitavam a chorar, outros a rir, outros com voz imperativa, outros com voz de bebé, entre outras opções, cumprindo as orientações dadas.

A Expressão Musical não se cinge apenas ao canto, como atrás demonstrámos, sendo várias as atividades passíveis de realizar e para as quais os alunos se sentem motivados.

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iii) Expressão e Educação Dramática (EED)

No que respeita à EED os alunos têm a possibilidade de explorar o seu corpo, a sua voz, o espaço envolvente, bem como objetos do seu dia a dia, que por vezes consideramos banais ou insignificantes, mas que se manifestam excelentes recursos de suporte às aprendizagens. Esta é uma área que permite desenvolver a imaginação, a criatividade, a atenção, a concentração, a comunicação, a interação, a espontaneidade, entre outros. Esta área curricular encontra-se dividida em dois blocos: Jogos de Exploração e Jogos Dramáticos.

Não tivemos oportunidade de desenvolver qualquer atividade, no âmbito desta expressão, por incompatibilidade de horários entre a nossa PES II e a planificação curricular.

iv) Expressão e Educação Plástica (EEP)

Na EEP dá-se especial importância à manipulação e experimentação de materiais, de formas, de cores, de modo a facilitar a exteriorização de emoções, sentimentos e sentido estético dos alunos. A Expressão Plástica possibilita aos alunos a exploração livre dos diversos materiais com o intuito de despertar a imaginação e a criatividade dos alunos, assim como desenvolver a destreza manual.

A Expressão e Educação Plástica está dividida em três blocos: Descoberta e Organização Progressiva de Volumes, Descoberta e Organização Progressiva de Superfícies e Exploração de Técnicas Diversas de Expressão.

No desenvolvimento desta expressão utilizámos diversas técnicas e promovemos variadas atividades que julgámos adequadas ao tema e ao grupo etário tendo, igualmente, em atenção os interesses dos alunos.

A planificação que destacamos (apêndice 11) teve como principal atividade o decalque (figuras 51 e 52). No decorrer desta atividade foram utilizadas batatas a partir das quais os alunos construíam um carimbo, com a forma desejada, rentabilizando-o ao máximo e explorando, em simultâneo, as cores, isto é, podiam utilizar as cores primárias separadamente ou a junção de duas, da qual resultava uma cor secundária.

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Figura 51 – Exemplo de Decalque Figura 52 – Exemplo de Decalque

v) Estudo do Meio

No que diz respeito à Área de Estudo do Meio, esta encontra-se dividida em 6 blocos. Esta área constitui uma junção de várias ciências, entre elas, a História, a Geografia, as Ciências Naturais e a Etnografia. Assim, estas ciências contribuem com diferentes conceitos para esta área globalizante, tornando-a numa área que serve como ponto de partida para todas as outras áreas do 1º ciclo (Ministério da Educação, 2006a).

O primeiro bloco – À Descoberta de Si Mesmo – os alunos têm oportunidade de adquirir maior conhecimento sobre si próprios, desenvolvendo atitudes de autoestima e autoconfiança.

O segundo bloco – À Descoberta dos Outros e das Instituições – reporta-se à vida em sociedade, sobretudo às regras e valores como o respeito, tolerância, responsabilidade e cooperação. Este bloco refere-se, ainda, a instituições como a polícia, os bombeiros, os correios, os hospitais, os museus, entre outras, que estão ao serviço da comunidade.

O terceiro bloco – À Descoberta do Meio Natural – aborda conteúdos relacionados com o meio físico, tais como a água, o ar, assim como conteúdos ligados com os seres vivos, o clima, o relevo e os astros. Neste bloco, recorre-se com frequência à observação direta e à experimentação, cabendo ao professor o importante papel de despertar, incentivar, promover e apelar ao respeito dos alunos pela vida e pela Natureza. Por último, e não menos importante, é de salientar o facto de ser neste bloco que se aborda, primeiramente, a história da família do aluno, depois o passado do seu meio local, e, finalmente, o passado nacional.

No que respeita ao quarto bloco – À Descoberta das Inter-relações entre Espaços – os alunos adquirem ou aprofundam a noção de espaço, sobretudo o espaço que as rodeia. Os conceitos aos quais se dá mais ênfase são as deslocações, as distâncias, as localizações e os mapas.

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Quanto ao quinto bloco – À Descoberta dos Materiais e Objetos – tal como o nome nos sugere, dedica-se à pesquisa, à descoberta. É parte integrante do Estudo do Meio que recorre continuamente à observação direta e à experimentação. Uma vez que este bloco se dedica fundamentalmente à realização de experiências, os alunos terão que seguir todos os passos que esta tarefa implica: observação, introdução de modificações, apreciação dos efeitos e resultados, conclusões. Um outro ponto importante e fundamental é o facto das experiências se realizarem apenas com objetos que fazem parte do dia a dia do aluno (Ministério da Educação, 2006a).

Por fim, o sexto bloco – À Descoberta das Inter-relações entre a Natureza e a Sociedade – pretende incutir no aluno atitudes de preservação e melhoria do ambiente.

No decorrer da nossa PES II efetuámos diversas atividades abrangendo os três primeiros blocos.

Neste sentido, apresentamos uma planificação relativa ao bloco 3, À Descoberta do Meio Natural (apêndice 12).

Para desenvolver alguns conceitos relativos aos aspetos físicos do meio, tais como a evaporação, a condensação e a precipitação, optámos pela realização de experiências, na sala de aula (figuras 53 e 54).

Figura 53 – Experiência do Fenómeno Precipitação Figura 54 – Experiência do Fenómeno Precipitação

No início de cada experiência era entregue uma ficha com o respetivo protocolo experimental, a qual teria que ser preenchida antes do seu início.

Ao longo da realização de cada atividade eram colocadas diversas questões com o intuito de verificar se os alunos estavam atentos e se todos estavam a compreender todos os passos dados.

No final da experiência foi feito um pequeno diálogo sobre os resultados obtidos e sobre a ocorrência do mesmo fenómeno no meio natural.

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Consideramos que este tipo de metodologias são uma mais-valia no processo de ensino e aprendizagem. Realizar experiências com os alunos é importante na medida em que as atividades experimentais desenvolvem o pensamento e o raciocínio, isto é a literacia científica. Ao realizarem experiências, ao vivenciarem fenómenos, as crianças retêm e assimilam melhor os conceitos, uma vez que para elas estas aprendizagens se tornam significativas, pois são elas que descobrem o conhecimento (Sá, 2002).

vi) Língua Portuguesa

No que concerne à área de Língua Portuguesa, esta é fundamental e transversal, pois o seu bom conhecimento e domínio facilitam a aprendizagem e o sucesso nas restantes áreas curriculares. Esta ideia está preconizada no documento Programas de Português do Ensino Básico que nos sugere que “pelo seu carácter transversal, o Português constitui um saber fundador, que valida as aprendizagens em todas as áreas curriculares e contribui de um modo decisivo para o sucesso escolar dos alunos” (Reis et al, 2009: 21).

Neste ciclo os alunos têm o primeiro contacto, mais direto, com a leitura, com a escrita e ainda com as suas regras. É ainda no decorrer destes quatro anos que o aluno tem uma progressão a nível de comportamentos verbais e não verbais durante o ato comunicativo, a nível da relação entre a fonologia e a ortografia, bem como a nível da distinção entre a língua falada e a língua escrita.

O novo programa de Português divide-se em cinco blocos, sendo estes a Compreensão do Oral, a Expressão Oral, a Leitura, a Escrita e o Conhecimento Explícito da Língua.

Passamos, de seguida a enumerar algumas competências integradas em cada bloco. No primeiro bloco – Compreensão do Oral – os alunos têm que ser capazes de escutar para aprender e construir conhecimentos.

Quanto ao segundo bloco _{– Expressão Oral – os alunos terão que ser capazes de falar} para aprender e de participar em situações de interacção oral.

No que concerne ao terceiro bloco – Leitura – os alunos devem ser capazes de ler para aprender e de ler para apreciar textos variados.

No que diz respeito ao quarto bloco – Escrita – os alunos têm que ser capazes de escrever para aprender e escrever em termos pessoais e criativos.

Por último, no sexto bloco – Conhecimento Explícito da Língua – os alunos deverão ser capazes de compreender e utilizar corretamente a língua de acordo com o plano fonológico, com o plano morfológico, com o plano das classes de palavras, com o plano sintático, com o plano

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lexical e semântico, com o plano discursivo e textual e com o plano da representação gráfica e ortográfica.

No decorrer do nosso estágio foram muitas as planificações direcionadas à área da Língua Portuguesa. No entanto, selecionámos uma para fazer jus às restantes.

A planificação que apresentamos engloba quase todos os blocos desta área (apêndice 13). Para dar início à aula realizámos a leitura e posterior interpretação do texto “A Esfolhada”. A leitura é feita por vários alunos, escolhidos aleatoriamente. A exploração do texto é feita oralmente através de várias questões, sendo de seguida feita a ficha de interpretação do texto.

Após a leitura, exploração, realização da ficha e sua correção passamos à visualização de um PowerPoint, realizado por nós, com os diferentes

tipos de texto existentes (figura 55). No decorrer da sua projeção são lidos os diapositivos pelos alunos e explicados por nós, um a um. Concomitantemente os alunos passam para o seu caderno tudo o que se encontra nos diapositivos. No final é feito um resumo oral sobre os conteúdos abordados, de forma a consolidar os mesmos.

vii) Matemática

No que diz respeito à Matemática constatamos que está dividida por temas, sendo o primeiro designado por Números e Operações.

Ao ingressarem no 1º CEB, os alunos trazem já alguns “conhecimentos sobre os números e as suas representações desenvolvidos informalmente na experiência do quotidiano e na educação pré-escolar [no entanto, é neste nível de ensino que vão desenvolver] o sentido de número, a compreensão dos números e das operações e a capacidade de cálculo mental e escrito” no sentido de os aplicar na resolução de diversos problemas (Ponte et al, 2007: 13).

Um outro tema desenvolvido na área da Matemática foi a Geometria e Medida. Este tem como finalidades principais proporcionar ao aluno o desenvolvimento do sentido espacial, recorrendo à visualização e à perceção das propriedades de figuras geométricas no plano assim como no espaço, bem como o desenvolvimento da noção de grandeza e respetivos processos de medida. A partir destes conhecimentos o aluno tem que possuir a capacidade de resolver problemas geométricos e de medida (Ponte et al, 2007).

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Ainda dentro desta área, encontramos um tema que foi implementado recentemente no Novo Programa da Matemática, designado por Organização e Tratamento de Dados. Com ele pretende-se desenvolver no aluno a “capacidade de ler e interpretar dados organizados na forma de tabelas e gráficos, assim como de os recolher, organizar e representar com o fim de resolver problemas” (Ponte et al, 2007: 26).

No entanto, existe um bloco que está sempre presente na Matemática e que apresenta um papel importante e fundamental nesta área denominado Capacidades Transversais. Esta organiza-se em três pontos: resolução de problemas, raciocínio e comunicação. As capacidades transversais estão continuamente interligadas e são constantemente usadas na Matemática, porque durante o processo matemático elas são inteiramente utilizadas. A Matemática é uma área em que se resolvem problemas e se desenvolve o raciocínio. Neste âmbito, o programa de Matemática refere-nos que as capacidades transversais têm como principal fim “desenvolver nos alunos as capacidades de resolução de problemas, de raciocínio e de comunicação matemáticos e de as usar na construção, consolidação e mobilização dos conhecimentos matemáticos” (Ponte et al, 2007: 29).

No desenrolar da nossa PES II foram muitas as atividades desenvolvidas no âmbito da Matemática. Apresentamos no apêndice 14 a planificação do conteúdo a noção de ângulo, bem como os tipos de ângulos existentes.

Para iniciar a abordagem a este tema recorremos aos materiais existentes na sala de aula. Assim recorrendo à analogia, recordámos os tipos de ângulos conhecidos em materiais e objetos como o suporte do retroprojetor, como os aros das janelas e portas e como uma tesoura, abrindo-a com diferentes amplitudes de forma a conseguir diversos ângulos. Através de materiais manipuláveis, como é o exemplo da tesoura, os alunos desenvolvem os seus conhecimentos através da realização de aprendizagens ativas. Após a manipulação de certos materiais e após a identificação dos ângulos patentes em diversos materiais e objetos da sala, passámos a desenhar vários exemplos dos diferentes tipos de ângulos no quadro. Simultaneamente, os alunos passavam tudo para o seu caderno.

Após a abordagem deste tema os alunos realizaram uma ficha do livro relacionada com o mesmo. Seguidamente procedemos à sua correção.

Em tempos mais remotos a Matemática era vista apenas como meros números que serviam somente para realizar “contas” (Abrantes, 1999). Atualmente esta área é vista como uma área importante para o desenvolvimento dos alunos em relação ao sentido do número, à compreensão dos números e operações e à capacidade mental e escrito e, sobretudo, à resolução de problemas (Ponte et al, 2007).

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No documento Biblioteca Digital do IPG: Alimentação saudável (páginas 74-82)