Primeira Fase – estudos exploratórios

Ainda na fase de planejamento da intervenção, de janeiro a março de 2012, atuava como professora regente da disciplina de biologia para algumas turmas do EM. Entretanto, assumi a coordenação pedagógica em março e o planejamento passou a levar em consideração que seria outro professor a se utilizar dos instrumentos e das estratégias de ensino.

Nesse sentido, foram muitas idas e vindas em relação: (1) ao que planejar, (2) a como planejar e (3) a como orientar o professor Márcio.

Após diversas conversas com a equipe pedagógica da escola optamos pela alternativa de que eu mesma aplicasse o projeto, valendo-me de alguns encontros com os alunos escolhidos para a pesquisa, no turno contrário ao de estudo. O trabalho de campo foi iniciado em abril de 2012.

Apoiada em Bogdan e Biklen (1994), antes de dar início propriamente à primeira fase da pesquisa, no primeiro contato com os educandos informei-os sobre o objetivo da pesquisa, explicitando que o consentimento e a participação eram facultativos e voluntários. Aqueles que aceitaram, ou seus responsáveis, para educandos menores de idade, assinaram o termo de consentimento livre e esclarecido em duas vias (APÊNDICE B) e foram avisados de que sua identidade seria preservada, com o uso de nomes fictícios.

(A) Questionário de sondagem

Quando ainda atuava como professora regente da disciplina de biologia, já não lecionava para todas as turmas do EM. Apliquei, então, um questionário de sondagem (APÊNDICE C), a fim de melhor compreender o perfil dos alunos do segmento com o qual trabalharia, bem como verificar assuntos, estratégias de ensino e recursos didáticos, até então utilizados na escola que, na opinião dos alunos, os motivava.

O Questionário 1, aplicado em abril de 2012 para os 85 educandos de todas as turmas do EM, continha 10 questões, das quais 6 eram abertas e 4 de múltipla escolha, mas com

espaço para que o respondente se expressasse sobre algo que não tivesse sido contemplado pela questão.

Este questionário, para além dos objetivos propostos, auxiliou-me na definição do grupo de pesquisa.

Conforme já antecipado na seção 5.2.2, nesse trabalho, grupo de pesquisa e grupo focal não são sinônimos, tratando-se, aqui, de agrupamentos diferentes. O grupo de pesquisa foi formado pelos 11 alunos que integravam a turma “A” de 3º ano do EM do Colégio GAIA e o grupo focal foi composto por 5 dos 11 alunos do grupo de pesquisa.

Os alunos escolhidos para participar do projeto de pesquisa estavam cursando o 3º ano “A” do EM e a escolha deste grupo se deu em função de alguns fatores:

(a) a série/turma apresentava um número reduzido de alunos, o que poderia vir a favorecer um maior aprofundamento da pesquisa qualitativa;

(b) o conteúdo programático de biologia a ser trabalhado nessa série trazia duas subáreas (genética e evolução) que oferecem grande potencial para diálogo e problematização e foram apontados pelo grupo como assuntos de seu interesse em virtude da exploração midiática desses temas por meio de programas televisivos como CSI e Dr. House30;

(c) lecionava para esses alunos há pelo menos cinco anos, por isso tinha grande cumplicidade e intimidade com a turma, o que poderia vir a favorecer o processo dialógico no decorrer da pesquisa e da intervenção;

(d) eram alunos que se mostraram abertos e receptivos a estratégias de ensino como o uso de teatro e música, filmes, jogos ou brincadeiras, conforme questionário de sondagem.

Apesar desse instrumento de investigação ter sido aplicado para todos os alunos do EM do Colégio GAIA, apenas os onze alunos que faziam parte da turma escolhida como grupo de pesquisa tiveram algumas de suas respostas (caracterização dos educandos) analisadas.

(B) Questionário de aprofundamento

Uma vez definido o grupo de pesquisa (3° ano “A”), um novo questionário foi aplicado somente a este grupo (APÊNDICE D), objetivando traçar um perfil social,

30 _{Dr. House (nos EUA House, M.D. ou simplesmente House) é uma série médica norte-americana, de autoria de}

David Shore e exibida originalmente nos Estados Unidos pela Fox. (Fonte: http://www.universalchannel.tv/es/series/dr-house).

econômico e cultural dos respondentes; analisar suas concepções sobre ciências/cientista e natureza das ciências; identificar suas preferências sobre cinema e leitura e sua opinião sobre o uso do cinema no ensino das ciências da natureza e no Ensino de Biologia (EB).

O Questionário 2, construído a partir de Scheid; Ferrari; Delizoicov (2007) e Brito et al (2010), aplicado no final de abril de 2012, continha 15 questões, sendo 2 fechadas, 8 de múltipla escolha e 5 abertas.

Os resultados e a discussão desta etapa serão apresentados no capítulo 6 deste trabalho.

Para analisar a questão de número 15 do questionário de aprofundamento foi necessário codificar as características atribuídas aos cientistas e ao seu trabalho (APÊNDICE E).

Pretendia, ao final, aplicar um terceiro questionário buscando identificar se houve alguma mudança na concepção dos alunos sobre a natureza das ciências e a visão que tinham dos cientistas. Também pensava que esse instrumento me permitiria analisar a receptividade dos alunos acerca de um ensino das ciências da natureza por meio de uma abordagem histórico-filosófica. Entretanto, no decorrer da intervenção, percebi que seria mais significativo se esta análise resultasse de uma roda de conversa ou de uma entrevista com os educandos em lugar do questionário, o que foi feito.

(C) Entrevista em grupo focal

Conforme antecipei na seção 5.2.4, realizei em maio de 2012 uma entrevista em grupo focal.

Para conduzir essa primeira entrevista, baseei-me em um roteiro (APÊNDICE F), mas estive bastante livre para fazer modificações na medida em que os alunos iam colocando suas opiniões e interagindo entre si. O processo durou cerca de 40-45 minutos.

(D) Entrevista em grupo de pesquisa

Uma segunda entrevista (APÊNDICE G) foi realizada no mês de dezembro do mesmo ano, após minha intervenção, visando verificar: (a) se houve alguma mudança em relação aos mesmos critérios investigados no questionário de aprofundamento e na primeira entrevista e (b) a opinião dos alunos sobre o uso de: (i) História e Filosofia das Ciências no ensino das ciências da natureza e (ii) uso do cinema e de filmes comerciais em sala de aula para o ensino das ciências.

Entretanto, enquanto a primeira entrevista foi realizada somente com os alunos do grupo focal, a segunda entrevista, em virtude das interações entre os educandos e eu, construídas ao longo do processo investigativo, foi realizada com todos o grupo de pesquisa, em dezembro de 2012.