Procedimentos e atividades realizados

Foram realizados diversos procedimentos por acreditar que eles forneceriam elementos para compreensão do objeto de pesquisa. Dessa forma, foram feitas:

i. Observação e filmagens de aulas de leitura

ii. Aplicação de questionário aos alunos

iii. Entrevista semiestruturada com as professoras

iv. Atividade de leitura controle

Ao chegar à escola, no primeiro momento, o propósito foi observar como ocorriam as aulas de português e, ao mesmo tempo, procurar aproximar da turma para evitar o estranhamento dos alunos no procedimento posterior que foi a filmagem.

Foram filmadas apenas as aulas de leitura em concordância com a professora, que estabelecia os dias e horários que poderia ser realizado o procedimento. Apenas a turma 601/2012 foi filmada, pois o tempo com a turma do ano anterior foi curto, uma vez que só foi possível fazer observação e aplicação de atividade de leitura no mês de novembro e início de dezembro de 2011.

Os dados foram coletados na turma de 2012 no período de março a setembro de 2012. Foram oito aulas observadas e dezoito aulas filmadas. Com a filmagem, buscamos registrar como se desenvolviam as aulas de leitura, como eram as reações dos alunos durante as aulas, além de poder registrar suas necessidades e interação com o material didático. Essas filmagens ajudam a responder algumas perguntas feitas no projeto e atingir alguns dos objetivos propostos. Com esses elementos, é possível, por exemplo, fazer a descrição do desenvolvimento de aula de leitura com e sem a mediação do professor; identificar e apontar

as reações demonstradas pelos alunos durante a leitura e durante as aulas. Além disso, ajudam a perceber detalhes que poderiam passar despercebidos com a simples observação.

O uso do recurso de filmagem é um auxílio importante como aponta Loizos (2004), ―a imagem, com ou sem acompanhamento de som, oferece um registro restrito, mas poderoso das ações temporais e dos acontecimentos reais – concretos, materiais‖ (LOIZOS, 2004, p. 137). Ainda, para o autor,

o vídeo tem uma função óbvia de registro de dados sempre que algum conjunto de ações humanas é complexo e difícil de ser descrito compreensivamente por um único observador enquanto ele se desenrola (...) não existem limites óbvios para amplitude de ações e narrações humanas que possam ser registrados, empregando conjuntamente imagem e som em um filme de vídeo (LOIZOS, 2004, p. 149).

Por isso, as filmagens podem favorecer a investigação e contribuir para a precisão dos dados coletados.

O segundo passo foi a aplicação de um instrumento de investigação, uma pequena entrevista em forma de questionário17 com o intuito de perceber como os alunos se sentem em relação ao livro didático de português, do que gostam, do que não gostam e quais são algumas dificuldades encontradas na realização das atividades. Inicialmente, foi planejado aplicar uma entrevista semiestruturada aos alunos, tentativa feita com a turma 601/2011. Como os elementos obtidos nessa tentativa não foram satisfatórios, reformulamos, a partir deles, o questionário. Isso se deveu ao entendimento de que o questionário forneceria elementos mais concretos e possíveis de tabulação. Desta forma, o questionário foi aplicado apenas à turma 601/2012.

A fim de perceber a visão das professoras sobre as aulas, sobre o uso do material didático, a imagem que elas possuíam dos alunos, dado que isso interfere em suas opções e escolhas metodológicas, fizemos entrevistas semiestruturadas com as docentes no terceiro procedimento. As perguntas iniciais são feitas nesse tipo de entrevista e outras surgiram ao desenrolar da conversa, sobre isso como apontam Ludke; André (1986)

uma entrevista semiestruturada ―se desenrola a partir de um esquema básico, porém não aplicado rigidamente, permitindo que o entrevistador faça as necessárias adaptações‖ (LUDKE; ANDRÉ, 1986, p. 34).

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No quarto procedimento, a fim de verificar como se dá a leitura e compreensão de texto e atividades do livro com e sem mediação e ajuda do professor, foi aplicada uma atividade de controle pela pesquisadora. O texto e atividades foram selecionados no livro didático usado pela escola e indicado pela professora e são descritos na próxima seção. A proposta foi verificar como é a recepção do livro didático pelos alunos, ou seja, identificar e descrever até que ponto as atividades propostas nos livros didáticos, no eixo de leitura e interpretação de textos, são recebidas e compreendidas pelos estudantes, por isso as atividades foram feitas a partir dele. Os alunos leram o conto ―Piratas sem piedade‖ e responderam a dez questões da seção de ―Estudo do texto‖ (COSTA, MARCHETTI & SOARES, 2009, p. 293). O texto e atividades são descritos na seção seguinte (3.3.2) em que tratamos dos materiais e procedimentos usados.

Para atender às diferentes formas de abordagem, propostas na atividade da pesquisa, a turma foi dividida em quatro grupos que fizeram a mesma atividade do livro didático, mas com diferentes estratégias de aplicação totalizando quatro formas distintas de tratar o texto e as atividades. Pedimos às professoras regentes que agrupassem os alunos, pois elas os conheciam melhor. A intenção era, na medida do possível, formar grupos equilibrados de forma a não prejudicar o desenvolvimento da atividade, ou seja, os grupos deveriam ser compostos com alunos com diferentes níveis de aprendizagem. Evitando-se, então, a formação de grupos muito distintos uns dos outros.

Foram estabelecidos, junto com a professora, os seguintes critérios para os agrupamentos:

a) formar grupos equilibrados com a mesma quantidade de alunos que possuíssem facilidades e/ou dificuldades na realização de tarefas, evitando-se assim que um grupo fosse composto apenas de alunos considerados como mais proficientes e outro grupo apenas com alunos considerados menos proficientes;

b) agrupar os alunos usando como parâmetro os resultados obtidos na última avaliação de Língua Portuguesa aplicada na etapa18.

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Esse critério foi usado numa tentativa de se ter um parâmetro, apesar de sabermos que há diferenças entre os alunos e que a avaliação formal nem sempre consegue mensurar todo potencial de um estudante. No entanto, esse é um critério que a escola utiliza frequentemente para avaliar e elaborar estratégias de ação. Ressalta-se ainda que o olhar observador do professor dentro da sala de aula é fundamental quando se trata de desempenho dos alunos.

Dessa forma, cada um dos quatro grupos foi formado. Na turma 601/ 2011 foram quatro grupos: dois grupos com sete alunos e dois grupos com oito alunos, num total de trinta participantes. Na turma 601/ 2012, foram quatro grupos com cinco alunos num total de vinte sujeitos. Ao todo, cinquenta alunos realizaram a atividade.