3.1. O ESTUDO
O estudo consistiu em uma pesquisa de caráter qualitativo do tipo observação participante, elaborada na forma de uma intervenção pedagógica interdisciplinar e transdisciplinar no âmbito da formação continuada de professores da Educação Básica na perspectiva CTS/CTSA, tendo como tema gerador os recursos hídricos.
Pesquisas qualitativas, de acordo com Moreira (2009) caracterizam-se por serem pesquisas balizadas na concepção e na vivência dos envolvidos, os quais apresentam-se ativos e críticos, sendo capazes de se posicionarem diante das demandas apresentadas. Lüdke e André (2018) ainda acrescentam que na pesquisa qualitativa existe a aproximação do pesquisador com a situação em estudo, o qual busca questões específicas e detalhes, levando em conta fatores não mensuráveis numericamente, tais como crenças, valores, atitudes, experiências e outras características subjetivas inerentes ao ser humano.
De acordo com Moreira (2004), a observação participante consiste em “uma estratégia de campo que combina ao mesmo tempo a participação ativa com os sujeitos, a observação intensiva em ambientes naturais, entrevistas abertas informais e análise documental”. Brandão e Borges (2007), por sua vez, nos trazem que a pesquisa participante deve contemplar a realidade concreta da vida cotidiana dos participantes de forma individual, e coletiva, assim como contextualizar as estruturas, processos, organizações e sujeitos, de forma a converter a visão de sujeito-objeto em uma relação do tipo sujeito-sujeito.
Na visão de Lüdke e André (1986), a metodologia encontra sua validade enquanto instrumento científico de investigação, em decorrência de ser controlada e minuciosamente sistematizada previamente pelo observador, o qual delimita qual será o foco da observação e de que forma ela será realizada.
Assim, a pesquisa de observação participante desenvolveu-se por meio da elaboração e realização de um curso de formação continuada para professores da Educação Básica denominado “Curso d’água”. O curso de formação de professores “Curso d’água” foi sistematizado a partir de uma intervenção pedagógica elaborada uma perspectiva sociocultural baseada no modelo de organização apresentado por Guimarães e Giordan no curso REDEFOR de Especialização em Ensino de Ciências para professores da rede Estadual de Educação de São Paulo (2011).
É válido destacar que, para fins de validação da intervenção, optou-se pela utilização do instrumento de validação proposto por Guimarães e Giordan (2011) e, para que esta fosse facilitada, as aulas foram organizadas de acordo com o modelo de Sequência Didática proposto pelos autores. Contudo, foram utilizados apenas para padronizar a estrutura da mesma, não seguindo de forma engessada a aplicação da prática pedagógica. Por esse motivo não utilizamos o termo “Sequência Didática”, pois este remete a uma sequência lógica ao longo da aplicação, que se opõe a abordagem temática proposta por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2018) que foi desenvolvida ao longo do curso de formação. Assim, adotou-se o termo “intervenção pedagógica”
para descrever a sequência de atividades executadas na pesquisa.
Uma intervenção pedagógica consiste em uma organização de conteúdo, a qual é planejada e sistematizada para observar situações de aprendizagem específicas, envolvendo os conceitos previstos na pesquisa.
É válido ressaltar que Guimarães e Giordan (2011) destacam que a intervenção proposta em seu trabalho se configura como uma alternativa de aplicação, não devendo ser tomada como sugestão irrevogável para a elaboração de ações e metodologias. Assim, a estruturação da intervenção pedagógica realizada no decorrer dessa pesquisa constituiu-se em uma adaptação do modelo apresentando por Guimarães e Giordan (2011), para fins de melhor contemplar as etapas propostas no modelo dos Três Momentos Pedagógicos (3MP) de Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2018), baseados nos pressupostos teóricos – metodológicos freireanos, os quais fundamentaram a pesquisa em questão.
Assim, o “Curso d’água”, o qual contou com uma carga horária de 80 horas, estruturou-se da seguinte maneira: 15 horas distribuídas em 6 encontros síncronos através da plataforma Google Meet, quais foram aplicadas as atividades propostas na intervenção pedagógica previamente elaborada para a pesquisa; 43 horas de atividades remotas desenvolvidas de forma assíncrona (na modalidade EaD) através das plataformas Google Forms e Moodle; e 22 horas destinadas à produção do trabalho final (Projeto de Intervenção Escolar - PIE) a ser replicável na escola onde o cursista desempenha ou desempenhará suas atividades laborais.
A organização da intervenção pedagógica foi estruturada a partir das temáticas propostas para os encontros síncronos, e os conteúdos abordados estão elencados a seguir:
- Encontro 1: Debates conceituais do estudo da hidrologia e suas potencialidades como tema gerador de aprendizado na educação básica
- Encontro 2: Compreendendo a água como fator limitante e como propulsor do desenvolvimento das populações: Diálogos pedagógicos sobre o uso das águas, seu histórico e desafios para a garantia da oferta do recurso para todos
- Encontro 3: Ferramentas e metodologias para gestão dos recursos hídricos:
Conhecendo a bacia hidrográfica na qual estamos inseridos;
- Encontro 4: Análise quali-quantitativa das águas e suas possibilidades para o desenvolvimento de atividades de ensino por investigação;
- Encontros 5 e 6: Compartilhamento dos planos de intervenção escolar (PIE) elaborados no decorrer do curso.
3.2. LOCAL DA PESQUISA
A pesquisa em questão foi realizada de forma completamente remota em virtude da emergência da pandemia do COVID-19, com alternância entre atividades síncronas e assíncronas em todo o seu decorrer.
Quinzenalmente, foram realizados encontros síncronos na plataforma Google Meet, enquanto as atividades assíncronas eram realizadas nas plataformas Moodle do IFES e Google Forms no interstício dos encontros síncronos.
Para facilitar o contato e comunicação, ainda foi criado um grupo de whatsapp, onde os participantes podiam se manter em constante troca, diálogo e tira-dúvidas no período de assincronicidade do curso.
3.3. SUJEITOS
Os participantes foram selecionados mediante atendimento de requisitos expressos em edital publicado no sítio eletrônico do campus do IFES ao qual o programa de mestrado Educimat encontra-se arrolado (Apêndice 1). Como requisito para a participação no curso, solicitou-se que os inscritos apresentassem diploma de graduação em qualquer licenciatura e acesso à internet.
Após a etapa de seleção e matrícula, os sujeitos da pesquisa foram informados sobre a participação voluntária no estudo de caso em questão e que eles poderiam desistir de sua participação em qualquer estágio da pesquisa sem qualquer ônus para os participantes. Para tanto, realizou-se a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e Termo de Autorização do Uso de Dados e de Figura (Apêndices 2 e 3, respectivamente).
A pesquisa contou com a participação de 19 professores da Educação Básica, sendo 4 professores Biologia/Ciências, 5 professores de Geografia, 3 professores de Matemática, 1 professor de Português e 1 pedagoga de escola de Ensino Fundamental – anos finais, 1 coordenador de escola de Ensino Médio e 4 professores de séries iniciais (formação em Pedagogia).
3.4. COLETA E ANÁLISE DE DADOS
No que tange ao método de coleta, registro e análise de dados, adotou-se na pesquisa o método da observação estruturada, na qual o observador realiza de antemão o delineamento dos objetivos e diretrizes de observação, para fins de melhor registrar suas observações (VIANNA, 2003).
Os dados foram coletados de forma remota em virtude da pandemia do COVID-19 e analisados de maneira descritiva, segundo a metodologia de análise de conteúdos apresentada por Bardin (2016), a qual tenciona apresentar subsídios para o estabelecimento de variáveis analisáveis a partir de indicadores obtidos de uma amostra de mensagens particulares. Para tanto, a metodologia está fundamentada em três etapas principais à luz de Bardin (2016), a saber: Pré-análise, etapa na qual se realiza a leitura flutuante e minuciosa seleção dos documentos a serem encaminhados para a análise (constituição do corpus), segundo parâmetros estabelecidos pelo pesquisador; exploração do material, através do estabelecimento de unidades de registro, processo esse que pode ser realizada de forma manual ou com auxílio de softwares específicos; e por fim, o tratamento dos resultados, inferência e interpretação, a partir da categorização, descrição e análise dos dados levantados . A figura 4 apresenta um fluxograma representativo das três principais etapas que compõem a metodologia de Análise de Conteúdos segundo Bardin (2016).
As observações e percepções do investigador na pesquisa em questão foram registradas em um diário de bordo virtual, com adequada identificação de palavras-chave, análise textual e descrição do conteúdo das mensagens. A etapa de pré-análise foi realizada com a seleção de dados coletados a partir de observações sistemáticas, registros escritos das rodas de conversa, transcrições de registros orais, registro fotográfico, vídeos e questionários. Os materiais foram devidamente explorados através da técnica da leitura flutuante e seus conteúdos categorizados e sistematizados em unidades de registro e unidades de contexto, levando em
consideração a perspectiva apresentada por cada participante ao longo da pesquisa, conforme subsídios teóricos de Lüdke e André (2018).
Figura 4 : Fluxograma das etapas de análise de conteúdo segundo Bardin (2016)
Fonte: Elaborado pelo autor (2022)
Destaca-se que a categorização, o tratamento dos resultados e interpretação da presente pesquisa, por sua vez, foi realizado com auxílio do software de análise de dados Atlas.ti.
O Atlas.ti consiste em uma ferramenta computacional que permite a inserção e exploração de arquivos nas extensões .doc, .docx e .pdf, viabilizando a organização, o gerenciamento, categorização, tratamento e a interpretação de um número amplo de informações contidas nesses arquivos, podendo assim ser empregada na análise de dados qualitativos (figura 5).
Figura 5: Categorização de falas com auxílio do software de análises qualitativas Atlas.ti
Fonte: Dados da pesquisa (2021)
3.5. LIMITES DA PESQUISA
A pesquisa, de natureza qualitativa, se limitou a investigar o processo educacional envolvendo os participantes do curso de extensão de formação continuada em Recursos Hídricos “Curso d’água”, realizado de maneira remota entre os meses de maio e julho de 2021.
Na pesquisa, buscou-se limitar a uma análise fenomenológica da intervenção pedagógica, cujos aspectos educacionais atrelados à formação de professores sob a perspectiva didático-metodológica, analisada à luz da Pedagogia da Libertação em Paulo Freire (2018) e da Abordagem Temática Freireana (Delizoicov, Angotti e Pernambuco, 2011).
Os entendimentos inerentes aos pressupostos teóricos referentes ao Ensino de Ciências foram construídos por meio de um entrelaçamento entre a educação ambiental de Carvalho (2008), Loureiro e Layrargues (2001), Layrargues e Lima (2014), Loureiro e Lima (2009); Loureiro (2003; 2004; 2006; 2012; 2016), Arroyo (1987), Neves (2005); Tristão, 2004; Piza e Téran, 2011, e o movimento CTS/CTSA abordado Santos (2008), Auler (2007), Rosa e Auler (2016), Auler e Bazzo (2001);
García, Cerezo e Luján (1996) e Vilches, Perez E Praia (2011), enquanto a abordagem conceitual dos Recursos Hídricos foi analisada com base nos pressupostos teóricos
postulados pela Agência Nacional das Águas (ANA) e pela Agência Estadual de Recursos Hídricos do Espírito Santo (AGERH-ES).