o projeto integrador na escola de jaraguá do sul

No ano de 2007 uma nova unidade curricular passou a fazer parte do currículo dos cursos técnicos no câmpus de Jaraguá do Sul . Vale ressaltar que essa disciplina surgiu no currículo do IFSC de

Jaraguá do Sul nos cursos técnicos em Eletrotécnica e em Mecânica no momento em que fora feito o desmembramento do curso de Eletro- mecânica. O desmembramento e a posterior criação dos novos dois cursos ocorreu entre 2005 e 2007, e essa disciplina surgiu como parte de um movimento inovador para as metodologias e didáticas traba- lhadas nesses cursos. Uma vez que essa disciplina se fundamentava na proposta de trabalhar a integração de conhecimentos desenvol- vidos nas diversas unidades curriculares, a proposta era vista pelos professores como interessante, mas a forma de concretizá-la não estava clara, houve muitas dificuldades para se entender como seria o desenvolvimento prático dessa unidade curricular.

Os trabalhos com essa disciplina tiveram início no curso técnico em Eletrotécnica, sendo ofertada na segunda etapa do curso, ou seja, na fase de execução de projetos. O Projeto Integrador se exe- cuta em dois momentos no curso de Eletrotécnica: no terceiro e quar- to semestres. No terceiro semestre, trabalha-se com uma introdução teórica dos conceitos de pesquisa e de metodologia de pesquisa atra- vés da disciplina intitulada Metodologia de Projeto. No último período, trabalha-se com o desenvolvimento teórico e prático do projeto a ser desenvolvido com a disciplina intitulada Projeto Integrador. O proje- to em si se refere ao desenvolvimento da pesquisa e da construção de um equipamento, ou artefato, que trouxesse uma solução tecnoló- gica para um determinado problema ou demanda. Esses equipamen- tos seriam desenvolvidos sob a teoria e os saberes já estudados em outras disciplinas da área de Eletrotécnica.

Em Jaraguá do Sul, a disciplina de Projeto Integrador do curso Técnico em Eletrotécnica a princípio seria trabalhada apenas na área de automação. No início dos trabalhos com essa disciplina, havia uma orientação clara sobre a sua finalidade no curso, explicitada nos obje- tivos expressos na ementa: Fazer com que os alunos desenvolvessem estudos e projetos para demandas na área de Eletrotécnica.

Unidade Curricular: PROJETO INTEGRADOR; Período letivo 4º módulo; Carga Horária: 40h; Competências: Executar um projeto de controle industrial na área de Eletrotécnica. Habilidades: 1. Trabalhar em equipe no desenvolvimento de um projeto; 2. Elaborar um texto descrevendo as etapas do projeto desenvolvido; 3. Dimensionar os componentes industriais presentes no projeto desenvolvido; 4. Efetuar cálculo de custos industriais; 5. Descrever as ferramentas e equipamentos utilizados para a melhoria da qualidade e da produtividade necessárias para o projeto; 6. Apresentar o projeto segundo as normas de apresentação de trabalhos. Bases

Tecnológicas: 1. Criação de textos técnicos; 2. Dimensionamento de componentes e dispositivos eletroeletrônicos; 3. Custos Industriais; 4. Ferramentas da qualidade; 5.Apresentação de trabalhos. (PLANO DE CURSO PARA O CURSO TÉCNICO EM ELETROTÉCNICA, 2007, p. 46).

Entretanto, ao procurar entender melhor a função e a in- tencionalidade dessa disciplina, percebeu-se que a ementa inicial não atendia a principal expectativa esperada, a da integração dos saberes e conteúdos teóricos já trabalhados em outras disciplinas. E dessa forma essa unidade curricular foi trabalhada na prática, na qual o curso se fez considerando trabalhar com a possibilidade de conexão com tantas outras áreas da Eletrotécnica já vistas pelos alunos, em outras disciplinas cursadas até esta etapa do curso. Como exemplo, podemos destacar as disciplinas das áreas de: Eletromagnetismo, Eletrônica, Medida Elétricas, Automação, Transformadores, Motores Elétricos, Projetos Elétricos Prediais e Industriais, Eletricidade, entre outras.

Os primeiros projetos integradores desenvolvidos na turma do quarto módulo de Eletrotécnica do período vespertino de 2008 tratavam de um sanitário ecológico e de uma maquete de uma casa com indicadores de consumo de energia. O sanitário ecológico, for- mado por um sistema de automação, tinha o objetivo de economizar a água utilizada no tratamento de esgoto. Seu funcionamento se dava em função de uma descarga de água automática que liberava uma determinada quantidade de água conforme a necessidade do uso. Para o despejo de sólidos abria-se uma válvula eletropneumática que liberava 5 litros de água no vaso sanitário; e para despejo de líquidos se abria uma válvula pneumática de 2 litros no vaso.

O outro projeto era de uma casa com medidores de ener- gia, para o qual se fez uma maquete de uma residência com diversos aparelhos eletrodomésticos, como, por exemplo; geladeira, rádio, televisão, condicionador de ar, torneira elétrica, computador, chu- veiro, lâmpadas, entre outros aparelhos utilizados em um ambiente residencial. Essa casa possuía um medidor de energia instantâneo que mostrava o consumo de energia para cada equipamento ligado, sinalizando também quando ocorria um consumo de energia baixo (econômico) ou elevado. Esses projetos foram ao encontro de soluções ligadas a conceitos ambientais de sustentabilidade e utilizaram tecno- logia da área de Eletrotécnica para tal objetivo.

O trabalho nessa disciplina é ancorado pela mediação de um professor orientador, além de um professor que ministra aulas

sobre o tema ou área com que o projeto a ser desenvolvido se iden- tifica, já que muitos projetos envolvem diversas áreas de saberes, eletrônica, eletricidade, automação, que são ministradas por professo- res respectivos dessas áreas. Eis aí outro desafio encontrado, porque muitos alunos encontram dificuldade em conseguir respostas aos seus anseios e dúvidas em tempo adequado ao desenvolvimento do proje- to. Nem sempre o professor orientador está disponível para atender aos alunos no momento em que surgem as dúvidas específicas das áreas envolvidas nos projetos, e estas dúvidas surgem no momento em que trabalham seus projetos, ou seja, nas aulas previamente estabe- lecidas no calendário escolar, e muitas vezes o professor responsável não está na escola ou não está disponível naquele horário. O professor orientador faz o acompanhamento do desenvolvimento dos projetos uma vez por semana, em uma das duas aulas semanais de 50 minu- tos e pode encaminhar o grupo de alunos para que apresentem seu projeto aos professores de áreas específicas referentes ao tema central apresentado. No início do primeiro módulo, na tentativa de envolver mais docentes, ficou acertado com o grupo de professores que para essa unidade curricular seria feito um revezamento entre os professo- res da área técnica a cada ano letivo.

A disciplina Projeto Integrador, apesar das dificuldades, tenta- va articular saberes e conhecimentos adquiridos em outros momentos do curso, estabelecendo pontes entre esses saberes, numa perspecti- va de integração curricular. Com esse viés se colocavam proposições e metas para serem trabalhadas durante o curso. Entretanto, o prin- cipal objetivo era o de desenvolver um projeto de equipamento com uma solução tecnológica que atendesse a uma determinada demanda. A grande questão para o sucesso da Pedagogia de Projetos que se percebe nas falas dos professores das três unidades do IFSC está na escolha dos professores que trabalham nessa metodologia. É preciso que seja uma opção do professor, ele tem que estar convenci- do da importância e da riqueza de se trabalhar dessa forma, visto que os conteúdos e o momento em que esses conteúdos se farão presentes já foram planejados no desenvolvimento do programa da disciplina.

É possível observar que as diversas disciplinas da matriz curricular dos cursos técnicos estão pautadas pelo conceito de compe- tências explicitadas já nas ementas. Nessa configuração, as disciplinas trabalham seus conteúdos prevendo a construção de conhecimento através dos conceitos de ensino e aprendizagem pela pedagogia das competências, na qual se busca um uso prático daquela determinada

ciência, explorando trabalhar algum saber ou um conjunto de saberes para atingir uma determinada competência.

Segundo a Professora P6 - Jaraguá do Sul, entender o que é competência não foi uma tarefa fácil. De acordo com ela, existem vários autores que falam sobre esse tema, mas sabia que se deveria buscar a aproximação do mercado de trabalho, havia essa necessida- de de atrelar o conhecimento com a vida humana e com a vida pro- dutiva. Segundo a professora, naquela discussão de competências, em Jaraguá do Sul não havia muito domínio e foi preciso buscar alguém para esclarecer sobre esse conceito. A unidade curricular do Projeto Integrador entrou com uma função de promover a interdiscipli- naridade nos cursos técnicos, de tentar integrar os conteúdos de outras disciplinas, e nesse contexto ela se torna muito diferente do sistema de ensino tradicional, atribuindo ao aluno um papel ativo nesse processo.