Projetos Interdisciplinares I, II e III Componente Eletivo Filosofia da Educação Ação Docente e Sala de Aula

Especificidade do Trabalho Docente Oficinas de Monografias II Rádio e Televisão

De acordo com o Projeto Pedagógico (2002, p.35), o Núcleo de Conteúdos do

Ensino fundamental é formado por conteúdos que constituem parte do conhecimento técnico

específico trabalhado nas séries iniciais do ensino fundamental58. Este núcleo engloba três grandes áreas de conhecimento, com os respectivos componentes curriculares:

1) Linguagens e Códigos: Linguagem, Língua Portuguesa I e II, Arte-Educação, Alfabetização e Letramento, Educação Corporal.

2) Identidade Cultural e Sociedade: História e Geografia I, II, III e IV.

3) Matemática e Ciências: Matemática I, II e III; Ciências da Natureza I, II e III.

O Núcleo de Conteúdos do Ensino fundamental completa-se com os componentes

curriculares Projetos Interdisciplinares I, II e III, que tratam da articulação das diferentes

disciplinas em projetos integrados de estudo, que os cursistas poderiam desenvolver com os seus alunos. Como já foi dito na proposta pedagógica, cabe destacar em todos os conteúdos disciplinares, as experiências culturais dos alunos, que constituem o ponto de partida do ensino dos conteúdos específicos. Busca-se criar condições para que os professores cursistas aprendam a lidar com a diversidade cultural, a valorizá-la e fazer a transposição didática dos conteúdos, da metodologia de ensino mais adequada às características dos alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. Assim, procura-se articular a educação escolar com a vida cotidiana, enfatizando o ensino contextualizado dos conteúdos, tornando-os significativos para o aluno da escola fundamental

O Núcleo de Conhecimentos Pedagógicos possui duas vertentes complementares, que é desdobrado em duas áreas, com seus respectivos componentes curriculares:

1) Fundamentos da Educação:Antropologia e Educação, Sociologia da Educação, Economia e Educação, Política e Educação, História da Educação I e II, Psicologia Social, Psicologia da Educação I e II, Filosofia da Educação.

2) Organização do Trabalho Pedagógico: Sistema Educacional no Brasil, Política Educacional no Brasil, Currículo, Gestão Democrática da Escola, Bases Pedagógicas do Trabalho Escolar, Planejamento e Avaliação do Ensino e Aprendizagem, Ação docente e Sala de Aula (ibidem).

As disciplinas da área de Fundamentos da Educação correspondem às ciências humanas e sociais necessárias à compreensão do contexto da sociedade brasileira e da educação básica, do caráter institucional da escola, das características culturais dos alunos e dos respectivos processos de desenvolvimento e aprendizagem, bem como da identidade profissional do professor. Têm por objetivo, privilegiar a reflexão sobre a prática pedagógica,

58

Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino fundamental. Parecer CNE/CEB04/1998 e Resolução CNE/CEB 02/1998.

de modo que o professor cursista pudesse ressignificar a própria formação e prática, no processo de ação-reflexão-ação (VEREDAS. PROJETO PEDAGÓGICO, 2002, p.36).

A área de Organização do Trabalho Pedagógico abrange um conjunto de disciplinas que articulam teorias educacionais e práticas pedagógicas. Têm por objetivo, a construção em cada nível - sistema educacional, escola e sala de aula - de propostas político- pedagógicas adequadas ao contexto social, às características dos alunos e à dimensão cidadã da identidade do professor (ibid.p.37).

O Núcleo de Integração compreende espaços e tempos curriculares especificamente voltados para o trabalho interdisciplinar, para a ampliação do universo cultural do cursista e para a articulação entre teoria e prática do professor cursista. Assim, inclui: (a) o Eixo Integrador - Identidade Profissional do Professor; (b) Seminários de Ensino e Pesquisa; e (c) Cultura Contemporânea.

Em cada módulo, o Eixo Integrador “desdobra-se em um tema geral, de caráter interdisciplinar, que articula todas as áreas temáticas, ajudando a relacionar os conteúdos cognitivos com a prática cotidiana do professor no seu campo de trabalho”, conforme o Projeto Pedagógico (2002, p.38). Favorece a reflexão sobre a ação, o compromisso com a educação e a construção do sucesso escolar.

Os temas do Eixo Integrador, tratados nos sete módulos foram: a) Educação, Família e Sociedade; b) Escola, Sociedade e Cidadania; c) Escola: Campo da Prática Pedagógica; d) Dimensão Institucional e Projeto Político-Pedagógico da Escola; e) Organização do Trabalho Escolar; f) Dinâmica Psicossocial da Classe; g) Especificidade do Trabalho Docente (ibidem)

Como se pode perceber pela análise da matriz curricular, no Quadro 2, a definição dos temas propostos para o Eixo Integrador, baseia-se no critério de especificação crescente do esquema ação-reflexão-ação ressignificada e aperfeiçoada. Parte da sociedade e do sistema educacional brasileiro para chegar à escola e à sala de aula. Essa relação não pode ser linear, sendo importante que, em cada módulo, o professor cursista retomar os níveis anteriores, procedendo a nova integração no memorial.

O segundo componente do Núcleo Integrador são os Seminários de Ensino e

Pesquisa. Têm como objetivo promover a articulação entre teoria e prática, de modo a

fundamentar os trabalhos de pesquisa e de inovação educacional gerando condições para a elaboração da monografia (ibidem,p.39).

Como se vê no Quadro 2, a matriz curricular contempla Os Seminários de Ensino

e Pesquisa, que tiveram os temas: a) O Campo da Educação e da Pedagogia; b) Ciência e Realidade: Fontes da Pesquisa em Educação; c) Definição de um Problema de Pesquisa Pedagógica; d) Metodologia da

Pesquisa: Abordagem Qualitativa; e) Metodologia da Pesquisa: Abordagem Quantitativa; f) Oficinas de Monografia I; g) Oficinas de Monografia II.

A finalidade destes seminários foi promover a articulação entre teoria e prática pedagógica, de modo a fundamentar a realização de trabalhos de pesquisa e de inovação educacional. E, especialmente, fazer a preparação para a monografia, que constitui um dos instrumentos de avaliação do desempenho do professor cursista.

Finalmente, os Tópicos de Cultura Contemporânea "destinam-se a ampliar os horizontes dos professores cursistas e a estimulá-los a uma permanente participação em eventos educacionais e culturais", de acordo com o Projeto Pedagógico (2002, p.39). Os

Tópicos de Cultura Contemporânea tiveram inserção nos sete módulos do Vereda. Foram

programados pela AFOR e tutores nas Semanas Presenciais e incorporaram o debate de questões relevantes do momento, a fruição de eventos artísticos educacionais e culturais relacionados com a Informática, Literatura, Cinema e Teatro, Artes Plásticas, Música e Dança, Rádio e Televisão.

3.4.3 - Caracterização dos Módulos do Veredas

Nesse tópico, apresentamos um panorama geral de como se articularam59 os

componentes curriculares em cada módulo do Veredas, da forma como determina o Projeto

Pedagógico (2002, pp.41-60).

No Módulo 1, o currículo inclui os seguintes componentes curriculares: Linguagem e Matemática I, do Núcleo de Conteúdos do Ensino fundamental; Antropologia e Educação e Sociologia da Educação, da área de Fundamentos da Educação e Sistema Educacional no Brasil, da área de Organização do Trabalho Pedagógico.

No Módulo 2, dá-se continuidade ao estudo do Núcleo de Conteúdos do Ensino fundamental com os componentes curriculares da Língua Portuguesa I e Matemática II. Na área de

Fundamentos da Educação, estuda-se Economia e Educação e Ciências Políticas e Educação, enquanto a área de Organização do Trabalho Pedagógico focaliza a Política Educacional no Brasil. Nesta etapa, o foco dos estudos dirige-se para os sistemas escolares, procurando explicitar, nos diferentes componentes curriculares, os elementos que distinguem a escola de outras entidades como a família, a igreja, a comunidade, o sindicato etc. com as quais ela compartilha a missão de educar.

59

Disponibilizamos no CD-ROM, que acompanha este trabalho, um exemplo que aprofunda a articulação dos componentes curriculares e seus conteúdos no Módulo 1 do curso no ANEXO 2.

No Módulo 3, o Núcleo de Conteúdos do Ensino fundamental inclui três

componentes: Língua Portuguesa II, Matemática III e História e Geografia I. Na área de Fundamentos

da Educação, os estudos prosseguem na ótica da História da Educação, enquanto a Organização

do Trabalho Pedagógico se apresenta como Currículo. Articulando esses componentes, o

Núcleo de Integração focaliza a escola como campo da prática pedagógica e a questão dos

temas de pesquisa pedagógica e educacional.

No Módulo 4, o Núcleo de Conteúdos do Ensino fundamental inclui os componentes Arte-Educação, História e Geografia II e Ciências da Natureza I. No Núcleo de Conhecimentos

Pedagógicos, a Psicologia Social incorpora novas dimensões aos Fundamentos da Educação e o tema da Gestão Democrática da Escola avança na linha da Organização do Trabalho Pedagógico. Os conteúdos dessas componentes, apresentados a seguir, organizam-se em torno do Eixo

Integrador: Dimensão Institucional e Projeto Político-Pedagógico da Escola.

O Módulo 5 inclui três componentes do Núcleo de Conteúdos do Ensino

fundamental, Alfabetização e Letramento, Geografia I e Ciências da Natureza II, uma de Fundamentos

da Educação - Psicologia da Educação I e uma de Organização do Trabalho Pedagógico, Bases Pedagógicas do trabalho Escolar. O Eixo Integrador desses componentes é a Organização do Ensinoe do Trabalho Escolar, que se articula também com a abordagem quantitativa da pesquisa pedagógica.

No Módulo 6, com os componentes Educação Corporal, Geografia II e Ciências da Natureza III, completa-se a revisão do Núcleo dos Conteúdos do Ensino fundamental. Na área de

Fundamentos da Educação, prosseguem os estudos de Psicologia, e na de Organização do

Trabalho Pedagógico trata-se o Planejamento e a Avaliação do Ensino e da Aprendizagem.

No Módulo 7, faz-se um movimento de síntese dos estudos anteriores e abre-se espaços para sua organização mais personalizada e adequada aos interesses de cada professor cursista. Assim, as áreas de conhecimento do ensino fundamental são tratadas como Projetos Interdisciplinares I, II e III, dando diferentes alternativas à elaboração de propostas orientadas para

a prática real do professor cursista, na escola e na sala de aula (ibid., p.58). Ao mesmo tempo, são oferecidos três componentes curriculares eletivos, que integram as áreas de conhecimentos do ensino fundamental e de Fundamentos da Educação: (a) Pressupostos e Fundamentos da Educação Infantil; (b) Pressupostos e Fundamentos da Educação de Jovens e Adultos; (c) Pressupostos e Fundamentos da Educação do Portador de Necessidades Especiais. As perspectivas dos

cursistas podem abrir-se pelo debate de temas da atualidade com potencial para integração interdisciplinar e teórico/prática dos conteúdos e vivências do curso.

3.4 - Sistemas Integrantes do Veredas

Para a implementação do curso em cada AFOR, foram previstos cinco Sistemas

Integrantes, que articulados entre si visam garantir a operacionalização da formação superior

de professores. Foram eles: Sistema Operacional, Sistema Instrucional, Sistema de Tutoria, Sistema de Monitoramento e Avaliação e o Sistema de Comunicação e Informação.

O Sistema Operacional abrange as providências de cada AFOR para viabilizar a realização das atividades previstas, como: a organização da própria AFOR ao longo do curso; a parceria com Prefeituras Municipais; o processo seletivo dos professores cursistas e dos tutores e a capacitação desses; distribuição dos materiais do curso; planejamento e coordenação das atividades presenciais e coletivas; a operacionalização das atividades de avaliação; organização o funcionamento do Fórum das AFORs e a administração dos aspectos financeiros do curso.

O Sistema de Monitoramento e Avaliação de Desempenho abrange as providências quanto ao aperfeiçoamento do projeto, seu funcionamento regular, promove a avaliação da qualidade da formação superior de professores em EaD e coordena o fluxo das atividades de verificação da aprendizagem dos cursistas.

O Sistema de Comunicação e Informação viabiliza o funcionamento do sistema

de tutoria, fornece os meios para os contatos entre as diferentes categorias de participantes do

Veredas. Agiliza o fluxo das informações para o trabalho das AFORs e a coordenação

estadual por meio da Central de Atendimento (SEE-MG) e Núcleos de Atendimento da AFOR, atendendo às consultas, reclamações, críticas, elogios e sugestões, que podiam ser encaminhadas via telefone, e-mail, fax ou correio. Também cabe a este sistema coordenar o acesso ao Portal Veredas via na Internet [http://www.veredas.mg.gov.br/]. Destina-se a prestar serviços de comunicação interna e externa, disponibilizar informações gerais sobre o curso, os componentes curriculares, correio eletrônico para contatos com a secretaria e participantes, bases de dados pessoais dos tutores e cursistas (com restrições) e alguns links com as AFORs, SEE-MG e outros selecionados.

O Sistema Instrucional engloba todo o material didático e instrucional necessário para operacionalização do currículo do curso, ou seja: os Guias de Estudo, os manuais de funcionamento e orientação curricular, metodológica e pedagógica, os vídeos, os cadernos de avaliação da unidade destinados aos participantes do curso. Alguns desses materiais podem ser conferidos nas ilustrações da Figura 2.

FIGURA 2: Materiais Instrucionais que compõem o Sistema Instrucional do Veredas

FONTE: SEE-MG. Manual de Avaliação de Desempenho de Cursistas do Veredas. Belo Horizonte (2004). [Por ordem: Guias de Estudo, Manuais de orientação dos participantes, vídeos pedagógicos, CAU.]

O material instrucional do Veredas é produzido e distribuído aos participantes do curso pela SEE-MG, por meio de cada AFOR. Podem ser assim especificados:

• 01 Projeto Pedagógico (70 páginas): apresenta as características gerais do Veredas, os objetivos, a justificativa, o contexto da formação superior de professores, a proposta pedagógica, seus fundamentos, a natureza do fazer docente, diretrizes e a proposta curricular, como a articulação dos componentes curriculares do curso.

• 01 Manual da Agência de Formação (69 páginas): contém informações e orientações gerais para as AFORs acerca de seus objetivos, funções e competências para a implementação do projeto pedagógico. Esclarece acerca da estrutura e funcionamento do curso, da gestão consorciada, dos objetivos, funções, competências de cada sistema integrante do Veredas, os direitos e deveres do professor cursista.

• 01 Manual de Avaliação de Desempenho de Cursistas (61 páginas): apresenta os objetivos da avaliação, os conceitos básicos, a avaliação em EaD, a avaliação do desempenho do cursista, dos componentes curriculares (prova e CAU), do memorial, da monografia, do estágio supervisionado, das habilidades e competências para o uso da informática, o processo de recuperação e os registros acadêmicos a serem feitos pelo tutor.

• 01 Manual do Tutor (35 páginas): contém informações e determinações acerca das modalidades de tutoria, do papel do tutor na EaD, das características do tutor, suas funções, atribuições, participação e atuação junto aos cursistas na mediação pedagógica, orientação acadêmica, acompanhamento, comunicação e avaliação das atividades autoinstrucionais, individuais e coletivas durante em todos os momentos do Veredas.

• 01 Guia Geral (60 páginas): material elaborado para os cursistas e contém informações gerais, sobre o projeto pedagógico, a proposta curricular e administrativa do curso, esclarece acerca do papel e funções do tutor. Também traz orientações gerais para a realização das atividades de estudo autoinstrucionais à distância,

os trabalhos a serem desenvolvidos nos encontros presenciais com os tutores, a avaliação da aprendizagem, os direitos e deveres do cursista e a informática no Veredas.

• 28 Guias de Estudo (em média 220 páginas cada exemplar): material impresso distribuído em quatro volumes por semestre letivo e cada unidade de estudo corresponde a quatro semanas. O Guia de Estudo é a principal tecnologia disponibilizada ao cursista do Veredas para a concretização das propostas pedagógica e curricular do curso, a serem realizadas individualmente pelo estudante à distância. Assim, segundo o Projeto Pedagógico (2002, p.32) cada Guia de Estudo é composto por: a) textos de autores clássicos, textos escritos especificamente para os componentes curriculares do Veredas, produzidos por professores da educação superior, com nível de Doutorado e Mestrado, experiência e publicações na área específica; b) outras indicações de leitura e roteiros para o estudo dos textos, a discussão sobre os vídeos; c) atividades, exercícios e experiências relativas aos textos básicos; d) orientações para trabalhos na Internet e para a participação em teleconferências [Essas atividades do tópico d não se concretizaram na AFOR UFU].

• Encartes avulsos: contendo textos e exercícios complementares aos Guias de Estudo.

• 09 fitas de vídeo: com 18 temas de até 30 minutos cada, focalizando principalmente, o desdobramento do Eixo Integrador em cada unidade; são apresentados e discutidos durante os Encontros Presenciais Mensais e visam resumir e articular os diversos componentes curriculares trabalhados no curso, assim com oferecem elementos para a reflexão sobre a prática pedagógica.

• 02 Guias de Atividades Culturais (90 páginas cada): contém textos de esclarecimento e orientação acerca das atividades artístico-culturais a serem desenvolvidas pelas AFORs durante o curso. Estes guias fazem a descrição de diferentes manifestações culturais entre elas: cinema, teatro, televisão, rádio, música, dança e literatura. Têm o objetivo de ampliar o universo cultural dos cursistas e fornecer elementos que permitam a transposição didática dessas atividades para as escolas e salas de aula do ensino fundamental.

O Sistema de Tutoria prevê o apoio pedagógico às atividades de todos os participantes do curso e sua contínua capacitação. Para isso, segundo o Projeto Pedagógico (2002, p.61), este sistema inclui atividades de: a) planejamento do esquema de tutoria e trabalho dos tutores em todos os momentos presenciais e à distância; b) acompanhamento e orientação das atividades autoinstrucionais e individuais dos cursistas à distância; c) planejamento e preparação de atividades de recuperação da aprendizagem dos cursistas; d) elaboração dos materiais de apoio à atuação dos participantes do projeto; e) planejamento do treinamento dos tutores; f) apoio e acompanhamento do trabalho dos tutores em todas as suas atividades, funções e atribuições na tutoria.

3.4.1 - A importância do tutor no Veredas

Para alcançar um público-alvo de 14.196 professores em todo o Estado de Minas Gerais a presença do profissional tutor foi necessária como um mediador de todo o processo de ensino-aprendizagem, conforme o Projeto Pedagógico (2002, p.62). Considerando o papel

que iria desempenhar e de acordo com o referido documento, poderia se candidatar a tutor:

• Professor da própria AFOR, com curso de Pedagogia ou Licenciatura em disciplinas do Ensino fundamental, com experiência nos anos iniciais do ensino fundamental, em exercício, ou aposentado ainda atuante na área de educação;

• Professor da rede pública de ensino, desde que tivesse graduação em cursos de Pedagogia ou licenciatura nas disciplinas do ensino fundamental e curso de pós-graduação lato sensu ou experiência equivalente;

• Aluno de mestrado e doutorado da própria AFOR, desde que comprovasse experiência em anos iniciais do ensino fundamental.

Nestes requisitos, contemplou-se que o tutor fosse um profissional professor, com vistas a aproveitar seus conhecimentos e experiências da docência e da formação de professores presencial, para a tutoria em EaD. Esperou-se que com tais exigências o tutor pudesse articular os conteúdos, promover a interação, o diálogo, a mediação pedagógica, a orientação acadêmica e a avaliação da aprendizagem dos cursistas em EaD.

Segundo Salgado (2003), a SEE-MG contratou 851 tutores que foram distribuídos em todo o território de Minas Gerais. Deste total, 33 tutores eram doutores (4%), 139 eram mestres (16%), 514 tinham cursos de especialização (60%) em diversificadas áreas e 165 tinham cursos de graduação (20%) em Pedagogia ou cursos de licenciatura. Tais resultados indicam que a tutoria do Veredas contou com um número pouco representativo de doutores e mestres, que juntos somaram 20% do universo de formadores. A maioria dos tutores (60%) foi formada por especialistas e os demais, que representaram 20% dos tutores eram graduados.

Os tutores formaram um grupo interdisciplinar com habilitações e licenciaturas em: Pedagogia, Psicologia Letras, Matemática, História, Biologia, Geografia, Filosofia, Educação Física, Ciências Sociais, entre outras. Entendemos como positiva tal diversidade de formação inicial, que poderia ser aproveitada de modo a permitir um amplo diálogo entre os tutores das várias áreas do conhecimento. Ou seja, cada um, conforme a experiência e a formação profissional, poderia dar ao grupo, subsídios relacionados à sua área, estimulando- se também, trabalho em equipe e colaborativo.

A análise das estatísticas, trazem à tona um dos desafios da EaD em relação ao formador de professores. Conforme verificaram Blum (2004) e Belloni (2003), constata-se no Brasil, a ausência de uma formação específica do tutor e do professor-tutor e que ainda hoje, são poucos os cursos que têm sido ministrados para a formação do profissional tutor e do professor-tutor, habilitando-os para o ensino e a modalidade de educação à distância.

Tudo isso indica a necessidade da IES formadora de professores em EaD, assumir a responsabilidade e se comprometer com a formação continuada do formador, criando espaços para o aprendizado e a qualificação necessária para ensinar na EaD. Nessa direção, o

Veredas/SEE-MG encarregou as AFORs de promover a capacitação para a função de tutor que se seria realizada ao longo do curso. Também, de dar-lhes assistência técnica em relação ao planejamento, implantação e execução do curso, o suporte para a "correção, a avaliação dos trabalhos dos cursistas, a proposição de atividades de reorientação e de exercícios de apoio para os que apresentarem problemas específicos em determinada área" (VEREDAS. MANUAL

DO TUTOR, 2002, p.11). Desse modo, cada AFOR, teve possibilidades diferenciadas de

trabalhar a formação dos tutores numa perspectiva distinta, o que nos permite inferir que foram diferentes as propostas de capacitação, qualificação e de formação contínua de cada uma dessas instituições.

Os tutores do Veredas foram contratados para atender à quantidades diferenciadas de cursistas que foram aprovados em cada AFOR, o que levou à variação de no mínimo 30 e no máximo de 120 tutores por instituição formadora, de acordo com Salgado (2003). Os professores cursistas foram divididos e organizados pelas AFORs em grupos de aproximadamente 15 a 20 estudantes que formaram uma turma60. Esse grupo permaneceu