Realização das oficinas

Oficina 1

O roteiro da primeira oficina está organizado em três momentos: a) apresen- tação de uma atividade de pré-leitura, com o fim de preparar o terreno para a leitura do texto que se pretende explorar; b) contextualização sobre o autor; c) leitura e interpretação oral do conto de Machado de Assis.

O poema Amor, de Augusto de Campos (2015), projetado por datashow, foi elei- to como elemento facilitador e motivacional do processo de leitura, de modo a despertar o interesse do estudante em ler o texto de Machado de Assis.

A partir da projeção do texto, é momento de aguçar a participação dos estudantes na construção das várias possibilidades de leitura da poesia concreta, levando em conta a temática, a estrutura e os elementos cons- titutivos do texto. Cumpre explorar os recursos imagéticos e sonoros utilizados pelo poeta, perguntando à turma quais palavras podem ser captadas e qual relação existe entre elas. Para se chegar à temática, o professor pode suscitar nos assuntos a relação com a figura geométrica, pintada de preto, que serve de base para as três palavras constitutivas do poema. Ainda nesse primeiro momento, é importante associar o tema norteador e o cotidiano dos estudantes para que estes se sintam moti- vados a adentrar na preferência temática do escritor Machado de Assis, por meio da identificação e similaridade das histórias contadas na ficção e as que fazem parte da realidade que os circunda.

Na sequência, faz-se a contextualização sobre o autor, Machado de Assis, a partir de uma exposição breve pelo professor, salientando o lugar social e histórico em que ele esteve inserido por ocasião da escrita do texto,

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a importância dele para a literatura brasileira e o papel que exerceu na difusão do modus vivendi da sociedade fluminense no século XIX. Após essa contextualização, procede-se à indagação se eles (os estudantes) têm ideia da história que será contada a partir do título A Carteira (2015). Interessante suscitar algumas antecipações: o que o título sugere? O que será que havia nessa carteira? A quem pertenceria? Por fim, procede-se à preparação para a leitura do texto impresso, oralizada pelo professor, em voz alta. Por se tratar do primeiro texto machadiano lido, recomen- da-se que essa leitura seja pausada. À medida que Honório, protagonista da narrativa, caminha pelas ruas do Rio de Janeiro, o professor pode ir suscitando respostas, inferências dos leitores acerca da decisão que o personagem deve tomar em relação à carteira.

Ademais, vale lançar mão da estratégia sugerida por Isabel Solé (1998), a leitu- ra compartilhada, em que há uma exercitação compreensiva do que se leu. “Os próprios estudantes devem selecionar marcas e indicadores, formular hipóteses, verificá-las, construir interpretações e saberem que isso é neces- sário para obter certos objetivos” (SOLÉ, 1998, p. 117). O que se pretende é que os sentidos sejam construídos na coletividade e que o estudante tenha a chance de construir a sua autonomia enquanto leitor.

Vencida essa etapa, é momento de interpretação oral, observando tema, elementos da narrativa, conflitos internos dos personagens, causa e consequência das ações vivenciadas por eles, inferências, expectativas, relação com o cotidiano dos estudantes.

O conto A Carteira, por ser uma narrativa que articula muito bem os seus elementos composicionais, seduz o leitor pela realidade que cria, alimen- tada pelo suspense até o último parágrafo. As pistas são oferecidas e elas devem ser amarradas pelos estudantes com a ajuda do professor, conside- rado um leitor maduro, um leitor-guia, segundo nomeação de Silva (2009). Na última fase da primeira oficina, indicar outros títulos para que a sala busque textos literários que tratem da mesma temática, cujas fontes podem ser impressas ou virtuais. Solicitar que eles sintetizem por escri- to o que compreenderam sobre o conto, o que acharam da temática e do estilo do autor.

Oficina 2

Inicialmente, o professor deve solicitar a alguns estudantes voluntários que façam a leitura dos textos produzidos sobre o conto A Carteira (2015) e reto- mar algumas informações que foram mencionadas sobre o autor e sua obra. Na sequência, verificar o que os estudantes sabem sobre o gênero conto, instigando respostas a partir da retomada dos elementos da narrativa do conto lido na última oficina. Esse diagnóstico serve para perceber se há a necessidade de um aprofundamento sobre a estrutura do gênero e tipos

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de texto (sequências narrativas e descritivas). É importante destacar o enredo curto, a unidade de ação, o clímax e o desfecho como marcas singulares do gênero conto.

Após os preâmbulos, apresentar qual será o roteiro de leitura literária para essa oficina. Foi escolhido o texto Tango, de Dirceu Câmara Leal (1973), por possuir uma elaboração diferenciada, exploração de recursos gráfi- cos, mistura de prosa com poesia, de linguagem verbal com a não-verbal. Solicitar que os estudantes se reúnam em duplas ou trios e encarregá-los da leitura do conto, explorando a associação que se pode fazer entre a linguagem verbal e a não-verbal do texto. Questões poderão ser elabora- das ou adaptadas pelo professor, a depender da maturidade da turma de modo a explorar as possibilidades de construção de sentido. Por se tratar de um texto desafiador, é bem provável que os estudantes não construam sentido logo na primeira leitura. A intenção é estimulá-los a ler e entender o texto com todos os recursos gráficos, linguísticos e imagéticos que ele possui, ainda sem a interferência do professor.

A forma inventiva do autor permite uma interação maior do estudante que pode construir sentido a cada frase lida. Nessa fase, o professor pode aproveitar a oportunidade para refletir com os estudantes sobre a condição imposta à mulher, atrelada à violência praticada pelos compa- nheiros e os valores subjacentes, defendidos ou criticados, abrindo espaço à transversalidade.

Oficina 3

Nessa oficina, o professor de Língua Portuguesa pode convidar o de História e o de Artes a assistirem à socialização da leitura feita pelas duplas ou trios sobre o conto Tango, de Dirceu Câmara Leal (1973), com o objetivo de participar da discussão que emergirá a partir de provocações que serão feitas pelos docentes.

A recomendação é que seja feita uma nova leitura do texto, agora guia- da pelo professor de Língua Portuguesa, a partir da projeção de slides. Logo em seguida, os estudantes poderão proceder à explanação do que entenderam sobre o texto, observando as questões propostas anteriormente. Ao final da socialização, o professor pode contribuir para a construção de sentido, caso perceba alguma dificuldade dos leitores em fazê-lo, além de enfatizar as marcas do gênero conto a partir dos elementos perceptíveis.

O processo intertextual ocorre de imediato pela temática comum em ambos, o triângulo amoroso, embora o desfecho seja distinto em cada narrativa. A partir daí que se torna imprescindível trazer à tona o tema transversal que trata da condição imposta à mulher na sociedade atual, atrelada à violência praticada pelos companheiros, intensificando a visão

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machista e patriarcal que dá o direito ao homem de lavar a honra com sangue. Valores e ideologia devem ser discutidos nessa oportunidade. O professor de História pode conduzir a discussão, relacionando as duas histórias fictícias a situações vividas todos os dias por pessoas comuns. Em se tratando de estudantes das séries finais do fundamental II, cuja faixa etária transita entre 13 a 15 anos, é interessante lançar mão de ativi- dades que envolvam outras artes, além da literatura. Por isso, podem- -se encerrar as discussões dessa oficina com o poema-canção Ai que

saudades de Amélia4_{, de Ataufo Alves e Mário Lago, e Esse cara sou eu}5_, de Roberto Carlos, com o intuito de estabelecer um contraponto entre as marcas ideológicas recorrentes nos textos sobre a imagem que se tem da mulher e do homem, levando em conta o contexto e a época de produ- ção. É também uma oportunidade de se refletir sobre a Amélia da canção e a do conto, o “cara” de Roberto e o Zé dos Sapatos Lustrosos.

Oficina 4

Nessa oficina, a leitura dos contos de Machado de Assis ocorre em outro suporte. Para tanto, será necessário conduzir os estudantes para o labo- ratório de informática para a realização da leitura hipertextual do texto

A cartomante (2015) e Noite de Almirante (2015).

Em um primeiro momento, é importante que o professor apresente um tutorial, indicando caminhos de navegação do site especializado na obra de Machado de Assis e explicar previamente o que é hipertexto, que consiste em um conjunto de nós ligados por conexões, links, conforme Lévy (1993), que possibilitam novas experiências de leitura e construção de significa- dos, a fim de sinalizar outra perspectiva de leitura, na qual o leitor tem a liberdade de navegar, conforme a sua vontade e intuição, por meio das várias janelas que se abrem. Nesse contexto, a leitura se realiza através da rede de relações e conexões e pode não ter o fim previsto pelo autor do texto. Então, pode-se pressupor que na leitura hipertextual, seja no supor- te digital ou impresso, o início se dá quando o leitor assim o desejar.

Para acessar os textos de Machado de Assis em formato hipertextual, o professor deve indicar o endereço <http://machadodeassis.net/> aos estu- dantes. O site apresentado é parte de um projeto de pesquisa desenvolvi- do pela Fundação Casa de Rui Barbosa, com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) e da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro (FAPERJ), que disponibiliza todos os romances e contos de Machado de Assis no formato hipertextual,

4 ALVES, Ataufo; LAGO, Mário. Ai que saudades da Amélia. 1941. Disponível em: <http://ataufo-alves. musicas.mus.br/letras/165620/>. Acesso em: 30 jan. 2016.

5 Disponível em: <http://www.vagalume.com.br/roberto-carlos/esse-cara-sou-eu.html>. Acesso em: 30 jan. 2016. (Ano de lançamento: 2012).

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com notas explicativas sobre referências intertextuais, tais como auto- res, obras de arte, fatos históricos; além de menção a espaços percorridos pelas personagens e instituições da cidade do Rio de Janeiro.

Antes de se dirigirem à página dos contos, é importante que o professor estimule os estudantes a navegarem pelos links disponíveis na tela inicial, verificando que informações sobre o autor estão disponíveis nesse espaço virtual. Na sequência, entregar aos estudantes a rota de navegação dos textos, a fim de que tenham condições de levantar hipóteses e fazer previ- sões a respeito das narrativas, antes de iniciar a leitura na tela.

Na leitura hipertextual, as orientações são imprescindíveis para evitar a desorientação do leitor/navegador, que “selecionará um link se a hipótese sobre o seu conteúdo se adéqua a seus objetivos previamente estabelecidos” (DIAS, 2012, p. 69). Após o professor provocar os estu- dantes com as questões, pedir a eles que cliquem no link “Romances e contos” em hipertexto, que os conduzirá à página seguinte com uma relação extensa de títulos, dentre os quais aparecem Várias Histórias, livro em que consta o conto A Cartomante (2015) e Histórias sem data, que inclui Noite de Almirante (2015).

Ao localizar os contos, o leitor se deparará com marcações coloridas no decorrer dos textos. São links que podem ser acessados a qualquer momento e que monitoram o leitor para informações que funcionam como notas de rodapé dos textos impressos. Os blocos informacionais prove- nientes dos hipertextos levam o leitor para outros textos. Os nós, como são também chamados os hipertextos, promovem novos ingredientes que podem facilitar a compreensão do conto lido, essas são as representações em rede, criadas de forma proposital para delinear os caminhos que o leitor pode perseguir. Após a leitura e socialização dos contos pelos estudantes, cumpre ao professor retomar os elementos estruturantes da narrativa: narrador, personagens, enredo, espaço, tempo, conflito, clímax, desenlace; reafirmando a brevidade do conto, a ação sólida e concisa, vivenciada por poucas personagens, em um lapso de tempo, em um polo espacial. Isso não quer dizer, em absoluto, que haja um desmerecimento em lê-lo e inter- pretá-lo. O próprio Machado de Assis (1873, p. 5), em seu artigo Instinto de

Nacionalidade, afirmou que o conto

é um gênero difícil, a despeito de sua aparente facilidade e creio que essa mesma aparência lhe faz mal, afastando-se dele os escritores, e não lhes dando, penso eu, o público, toda a atenção de que ele é muitas vezes credor.

A fim de marcar o trabalho com o gênero, o professor deve propor um desafio aos estudantes: produzir contos, a partir do cotidiano imediato. Para tanto, solicitar que busquem notícias veiculadas por jornais locais ou pela grande mídia que tenham relação com o tema que intitula o PD ou com as histórias que foram lidas durante as oficinas.

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O professor deve orientar os estudantes no sentido de reler a produção, depois de escrita, passá-la a limpo e trocar o conto com o de um colega, de modo que um leia o texto do outro, observando a caracterização das personagens, a construção do foco narrativo, uso de verbos dicendi para introdução dos discursos direto e indireto.

Depois de reescrito, ilustrar o conto com o auxílio do professor de Artes para exposição na culminância do projeto. Se houver interesse de outros profes- sores, pode-se pensar na construção de um grande painel com as reporta- gens selecionadas pelos estudantes e seus respectivos contos ilustrados.

Etapa 3 – Culminância

Realização de uma mostra cultural, cujo título tenha relação com o tema e o autor que nortearam as ações do PD. É importante envolver toda a escola e estender o convite à comunidade de pais para que prestigiem a produção dos estudantes, realizada no decorrer das oficinas.