A
LMEIDA, Ana Rita Silva, Instituto Federal da Bahia (BR)
S
AMPAIO, Romilson Lopes, Instituto Federal da Bahia (BR)
IntroduçãoNa literatura especializada, muitas pesquisas (Campello e Lins, 2008; Rios et al., 2001) têm se ocupado em analisar a evasão no ensino superior tanto em cursos quanto em disciplinas cuja alta taxa de reprovação é notória. Alguns autores como Silva Filho et al. (2007) analisaram a evasão nas Instituições de Ensino Superior no Brasil e verificaram, com base em dados oficiais, que a evasão no Brasil não difere muito das médias internacionais e é um problema que afeta o resultado dos sistemas educacionais, pois a não continuidade dos estudantes nos cursos representam, na sua interpretação, desperdícios sociais, acadêmicos e econômicos.
Analisando o cenário do ensino superior no Brasil, Silva Filho et al. (2007) apontam que entre os cursos de maior índice de evasão destaca-se Matemática e Física. Por tratar-se de um estudo macroscópico e quantitativo, esta pesquisa não discute as razões que conduziram a evasão. Já Souza et al. (2012) buscaram conhecer o fenômeno evasão no ensino superior através do site da CAPES e de teses e dissertações que discutiam esta temática no período de 2000 a 2011. Este estudo revelou, entre outros aspectos, que 64% das pesquisas procuraram entender os fatores que levaram o aluno a evadir. Embora, haja uma produção significativa relativa à evasão e retenção no ensino superior, segundo Silva Filho et al. (2007), a literatura carece de pesquisas específicas na quais as IES investiguem este fenômeno no seu próprio universo e busquem, a partir dos dados levantados, soluções para tal situação. “São raríssimas as IES brasileiras que possuem um programa institucional profissionalizado de combate à evasão, com planejamento de ações, acompanhamento de resultados e coletas de experiências bem sucedidas” (SILVA FILHO et al., 2007, p. 642). A carência de trabalhos é evidente quando se realiza um levantamento bibliográfico e identifica-se que são escassos os trabalhos que tratam, por exemplo, da reprovação em disciplinas nas áreas das Ciências e Matemática nos cursos de licenciatura. Situação similar é encontrada no curso de Licenciatura em Eletromecânica, foco dessa pesquisa, onde existe um alto índice de reprovação nas disciplinas Física e Matemática e ainda não foram realizados estudos que possam compreender este fenômeno.
Analisar a retenção e evasão no ensino superior exige uma reflexão sobre as concepções de ensino e aprendizagem que, em conjunto com as práticas pedagógicas, constituem aspectos que exercem grande influência no sucesso ou fracasso escolar como também na continuidade do estudante no curso. Nesta perspectiva, pensar sobre o sucesso escolar exige não resposnabilizar apenas « as condições do aluno », mas também o professor e sua luta para desafiar o aluno na busca pelo saber. O sucesso em sala de aula envolve o aluno e o professor. O professor de sucesso em sala de aula é aquele que faz com que os alunos gostem do que estão aprendendo. Segundo Bock (2002), para Bruner, o aluno motivado tem disposição para aprender, pois: “a motivação é o processo que mobiliza o organismo para a ação, a partir de uma relação estabelecida entre o ambiente, a necessidade e o objeto de satisfação. Isso quer dizer, que sempre há um organismo que apresenta uma necessidade, um desejo, uma intenção, um interesse, uma vontade para agir” (p. 120). Portanto, muitas vezes, saber organizar a matéria de maneira a criar uma prática atraente pode influenciar sobre o interesse em aprender. De acordo com Almeida et al. (2010), para que a
aprendizagem ocorra, é necessário que o ensino possibilite ao aluno ir além da mera memorização e justaposição de conteúdos e isso requer, entre outras coisas: o planejamento da matéria; a integração com os conhecimentos prévios dos alunos; e a escolha adequada do conteúdo de maneira que as informações sejam significativas e façam sentido para os alunos. Essa perspectiva de aprendizagem se ancora nas ideias dos cognitivistas Ausubel e Bruner que discutem em suas teorias a aprendizagem significativa e o ensino por descoberta.
A experiência como professores no curso de Licenciatura em Eletromecânica instigou a procurar entender o alto índice de reprovação que vem ocorrendo nas disciplinas de Física. Sem desconsiderar a multidimensionalidade do processo ensino/aprendizagem e as variáveis que podem influenciar a interpretação desse fenômeno, este trabalho buscou analisar a reprovação in loco a fim de poder entender os processos que dificultam e/ou facilitam a aprendizagem. Metodologia A presente pesquisa, apresentou um caráter qualitativo e o seu desenho foi elaborado na medida em que a investigação avançou, sendo os questionamentos e reformulações elementos constitutivos do processo. O uso da metodologia qualitativa foi escolhido por possibilitar a observação e a análise de aspectos subjetivos envolvidos numa determinada situação na qual o pesquisador está inserido. Outro ponto é que através desta pesquisa tornou-se possível “intervir na prática de modo inovador já no decorrer do próprio processo de pesquisa e não apenas como possível consequência de uma recomendação na etapa final do projeto” (Engel, 2000, p.182). Tambem foram utilizadas nessa pesquisa : uma etapa descritiva e ; a análise documental, como método e como técnica de pesquisa. Os sujeitos da pesquisa foram os estudantes de uma instituição pública. A construção do grupo dependeu da disponibilidade e motivação para participar da pesquisa no momento em que foram abordados pelos pesquisadores. Os grupos foram abordados continuamente pelos pesquisadores e bolsista nos horários dos intervalos entre as aulas e fora dos intervalos, solicitando sua participação na pesquisa e explicando os objetivos do estudo. Concomitantemente à realização da pesquisa, ocorreram reuniões nas quais foram tomadas decisões em função do processo/andamento/resultado alcançado e demanda dos sujeitos e das práticas investigativas.
Como técnicas de coleta de dados foram utilizados : um questionário aplicado aos estudantes e; a pesquisa documental junto à secretaria para fazer um levantamento do índice de aprovação dos estudantes na referida disciplina. Durante o processo de investigação, os estudantes foram convidados e comunicados sobre o teor da pesquisa, sendo que os participantes assinaram o termo de consentimento livre e esclarecido. Foram utilizados nomes fictícios para garantir o sigilo e a privacidade dos mesmos. Inicialmente, a intenção era abranger o maior número de estudantes que fizeram a disciplina, no entanto, enfrentamos muitas dificuldades, pois de vinte e sete alunos que receberam o questionário apenas dez entregaram. Portanto, os sujeitos da pesquisa são dez estudantes de física que são alunos do Curso de Licenciatura em Eletromecânica. O curso funciona no turno noturno de uma instituição pública, que funciona em uma cidade da região metropolitana que faz parte do polo industrial da capital, e a entrada dos estudantes decorre pelo Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). A maioria dos estudantes são trabalhadores, sendo uma boa parte deles provenientes de cursos técnicos. Com relação à pesquisa documental, foi consultada a base de dados que compreende o ano/semestre 2011.2 a 2014.1 excetuando-se o semestre de 2012.2 no qual não ocorreu a disciplina Física.
Resultados e discussão
Com a política nacional de expansão do ensino técnico, tem crescido o número de escolas de educação profissional públicas e privadas voltadas para essa modalidade de educação. Com relação ao estado da Bahia, nos últimos anos o incremento no número de matriculas é perceptível na oferta de escola técnicas das redes federal e estadual, o sistema S e as instituições privadas. Esse crescimento tem demandado a formação de professores qualificados para atuarem nessa área profissional, tendo em vista que tradicionalmente os professores que atuam nos cursos técnicos não têm a formação pedagógica e, muitas vezes, tem uma excelente experiência profissional mas não tem formação compatível com a exigência do curso. No contexto de formação de professores para atuarem no ensino técnico na área da eletromecânica, o nosso curso de Licenciatura em Eletromecânica é o primeiro do Brasil e, portanto, enfrenta diversos desafios e, dentre esses, o seu “caráter experimental” exatamente porque a não existência de outros pares impossibilita um diálogo e troca de experiências entre as instituções. Para atender a crescente demanda de profissionais habilitados para atuarem no ensino técnico, entre os objetivos do curso destaca-se formar professores para atuar no campo das disciplinas técnicas na área de Eletromecânica seja em espaços de educação formal ou não formal (BRASIL/MEC/IFBA/PPC, 2014).
A maioria dos estudantes do curso é trabalhador e, grande parte, não dispõe de tempo para participar de atividades como, por exemplo, a monitoria de disciplinas que têm um grande peso no currículo e que são, por sua vez, consideradas pelos alunos como “mais difíceis”. Entre as disciplinas que mantêm um alto índice de retenção no curso destaca-se a Física. A retenção em Física impossibilita o prosseguimento nas disciplinas técnicas específicas que têm a referida disciplina como prérequisito.
O questionário nos permitiu captar como os alunos pensam o processo de ensino e aprendizagem na disciplina de Física, suas dificuldades e também que materiais podem ajudálos a compreender melhor os conteúdos. Com relação ao ensino de física, para os estudantes há algumas práticas em sala de aula que podem ajudar na aprendizagem, como pode ser visto no gráfico 1:
Gráfico 1
De acordo com o gráfico 1, é possível perceber, no discurso dos estudantes sobre a aprendizagem de Física a necessidade de atividades práticas e aulas mais dinâmicas, seguida da necessária introdução de uma revisão de matemática. Essa última disciplina também conta com um alto índice de retenção e, embora esteja no semestre como Introdução a Matemática, no currículo antigo ela ocorria no primeiro semestre ao mesmo tempo que Física. Somado à dificuldade de aprendizagem que os alunos apresentavam havia também a concomitância de duas disciplinas de forte peso no curso.
Embora haja um alto índice de reprovação na disciplina, quando questionados sobre a sua importância para o curso, os estudantes são unânimes pois dos dez sujeitos apenas um não respondeu enquanto nove consideraram relevante a Física para sua formação. Apesar dessa importância, quando questionados sobre como eles avaliariam a sua dificuldade na compreensão dos conteúdos de física, quatro alunos qualificaram como “razoável”, cinco disseram ter “muita dificuldade” e apenas um apontou como sendo “bastante”, como pode ser visto no gráfico 2. 4 2 4 Com relação ao ensino de tsica, quais práucas em sala de aula que podem ajudar na aprendizagem? Exemplos prá›cos e dinamizar as aulas Revisões básicas de assuntos de matemá›ca Não responderam
Gráfico 2
Devido a essa dificuldade de aprendizagem que os estudantes apresentam em Física, normalmente há uma tendência a protelar, enquanto for permitido pelas normas acadêmicas, a matrícula nas disciplinas “consideradas difíceis” (Física e Matemática) e encaminhar-se para as de formação pedagógica
Por serem, na sua grande maioria, alunos trabalhadores, procurou-se saber também, quanto tempo eles dedicam ao estudo da disciplina durante a semana: dois responderam uma hora, quatro disseram três horas e outros quatro não responderam à pergunta.
Considerações Finais
Do ponto de visto da formação, sabemos que a experiência prática em qualquer área é fundamental. No caso do professor, além da formação e da experiência profissional na área da matéria de ensino, é relevante que o “saber dizer” e “o saber fazer” consigam um certo equilíbrio para que o ensinar e o aprender caminhem próximos.
Sabemos também que a formação pedagógica, tão importante a quem ensina, é uma construção que demanda investimento e reflexão sobre o compromisso de ensinar e lidar com pessoas que
5 4 1 Como avaliam a sua dificuldade na compreensão dos conteúdos de tsica? Muita dificuldade Razoável Bastante
aprendem de modo diferente, em condições e características próprias. Do mesmo modo, quem aprende precisa ter compromisso com o objeto de conhecimento, refletir sobre o seu próprio processo de aprendizagem e buscar superar suas dificuldades, conhecendo seu ritmo na medida em que traça uma rotina de estudos.
O fato é que o sucesso na aprendizagem é um fenômeno multifacetado que envolve aspectos subjetivos e objetivos que dizem respeito, por exemplo, ao professor, ao aluno, ao currículo, e a escola como um todo. No que diz respeito à aprendizagem dos alunos, à sua responsabilidade sobre o processo, criamos monitoria para as disciplinas de Física e Matemática e ainda não temos registro sobre os efeitos dessa ação. Já no tocante ao ensino, há ainda muito por fazer no sentido da formação dos professores que atuam no curso.
Cada vez mais ouvimos nos congressos de educação o clamor para a importância de uma formação pedagógica voltada para os professores altamente qualificados das nossas universidades, mas que não têm formação para o ensino. Esse fato desponta entre os elementos de análises dos problemas de ensino e aprendizagem em determinadas áreas de formação do ensino superior. No entanto, no nosso caso específico, não temos dados que nos permitam analisar o grau de influência dessa variável, mas acreditamos que a forma de ensinar, as escolhas do professor no dia a dia da sala de aula, suas práticas de ensino, de avaliação, de apresentação e contextualização dos conhecimentos podem despertar o interesse do aluno e fazem parte do” saber-fazer” do professor. Por fim, acreditamos que uma ação conjunta – que envolva o aluno, professor e escola -, na qual cada um assume sua parcela de responsabilidade é um caminho para se buscar o sucesso na aprendizagem. Referências Almeida, A. R. et al. (2010). O ensino e aprendizagem de Química na percepção dos estudantes do ensino médio. Maceió, Anais do V CONNEPI. Bock, A . M. (2002). Psicologia: uma introdução ao estudo da psicologia. São Paulo: Saraiva. Brasil/Mec/Ifba. (2014). Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Eletromecânica. Aprovado pelo Conselho Superior do IFBA. Salvador, 180p.
Campello, A. de V. C.; Lins, L. N. (2008). Metodologia de análise e tratamento da evasão e retenção em cursos de graduação de Instituições Federais de Ensino Superior. XXVIII Encontro Nacional de Engenharia de Produção. Anais do XXVIII Encontro Nacional de Engenharia de Produção. Rio de Janeiro.
Engel, G. I. (2000). Pesquisa-Ação. Educar. Curitiba, n. 16, p. 181-191. Ed. UFPR.
Rios, J.R. T. et al. (2001). Evasão e retenção no ciclo básico dos cursos de engenharia da escola de Minas da UFOP. Anais do XXIX COBENGE. PUCRS-Porto Alegre: 2001.
Silva filho, R. L.L. et al., (2007) A evasão no ensino superior brasileiro. São Paulo: Cadernos de
Pesquisa, v. 13. nº132 p. 641-659.
Souza, C. T. de et al. (2012). Um estudo sobre a evasão no ensino superior do Brasil nos últimos dez anos. Anais da II Conferência Latino Americana sobre Abandono na Educação Superior – II CLABES.. Porto Alegre/RS, PUCRS.