Representação na árvore genealógica

Desenhou os elementos da família no local apropriado da árvore Não desenhou os elementos da família no local apropriado da árvore

Gráfico 8- Representação na árvore Genealógica

Depois de recolhidos os trabalhos das crianças conseguimos obter os resultados que, seguidamente, apresentamos no gráfico.

Como podemos verificar no gráfico precedente a totalidade das crianças desenhou os elementos da família no local apropriado da árvore genealógica.

60 3.1.2.5. O Tomás já não cabe nos calções – atividades desenvolvidas em contexto de sala de aula

“A Educação para a saúde e higiene fazem parte do dia a dia do jardim de infância, onde a criança terá oportunidade de cuidar da sua higiene e saúde e de compreender (…) porque deve comer a horas certas e porque não deve abusar de certos alimentos.” (Ministério da Educação 2007 84)

Tendo em conta os pressupostos educativos do Ministério da Educação e percebendo algumas lacunas neste ponto fulcral do crescimento das crianças, especialmente no que concerne aos alimentos consumidos à hora do lanche, decidimos através do texto narrativo O Tomás já não cabe nos calções abordar esta problemática tão importante tendo em conta o panorama atual e o facto de vivermos numa sociedade em que cada vez mais crianças tem excesso de peso devido, sobretudo, à má alimentação praticada e ao sedentarismo. Isto porque, “o que se come e como se come é hoje aceite como sendo factor determinante do estado de saúde ou de doença do indivíduo.” (S.A. 2004: 8).

Para dar início ao estudo do tema a tratar começamos por ler ao grupo a história do Tomás, um coelhinho que não tinha uma alimentação muito correta e que, devido a diversos fatores, decidiu mudar a forma de se alimentar.

Após a leitura do texto, pediu-se voluntários para fazerem o reconto oral do mesmo. Nesta atividade, apenas as crianças mais velhas demonstraram interesse em participar e todas elas conseguiram atingir os objetivos pretendidos: recontar a história pela ordem cronológica de acontecimentos, empregando as palavras usadas na história.

Posteriormente, após diálogo com o grupo, tendo como ponto de partida o conto estudado, foi afixado um cartaz que elucida para queles que são os alimentos mais saudáveis e aqueles que são menos saudáveis. A afixação deste cartaz em sala de atividades tem como principal objetivo elucidar, todos os dias, as crianças para os alimentos que devem consumir preferencialmente em detrimento daqueles que devem evitar. Deve salientar-se que, a maioria das crianças, apresenta noções bastante saudáveis no que à alimentação diz respeito. No entanto, quando partimos para o dia a

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Alimentação saudável

dia, essas noções não são aplicadas uma vez que, os alimentos menos saudáveis são mais apetecíveis e despertam maior interesse por parte da criança.

Depois disto, foi distribuída a cada uma das crianças, uma ficha de trabalho cujo objetivo visa reforçar os conhecimentos adquiridos anteriormente relativos aos alimentos mais e menos saudáveis (cf. anexo VII).

No gráfico seguinte podemos verificar os resultados obtidos após recolha das fichas de trabalho.

Gráfico 9- Alimentação saudável

Conforme constatamos no gráfico anterior, 11 crianças obtiveram sucesso pleno na resolução da ficha de trabalho. Por outro lado, apenas 1 criança não acertou em mais de metade das situações. Deve salientar-se que foram consideradas totalmente corretas as fichas de trabalho com todas as respostas corretas; corretas maioritariamente as fichas de trabalho com no mínimo uma e no máximo seis respostas erradas; e foram consideradas erradas as fichas de trabalho com mais de seis respostas erradas. Considerámos o número de seis respostas erradas, uma vez que corresponde a metade do corpus da ficha de trabalho.

Tomando como ponto de partida o cartaz anteriormente referido e, uma vez que, várias crianças referiram a sopa como um dos componentes essenciais de uma alimentação saudável resolvemos, com a colaboração dos pais (que depois de solicitado

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Figura 7- Ingredientes trazidos pelas crianças

para confeção da sopa Figura 8- Ingredientes preparados para confeção _{da sopa}

por nós, enviaram os ingredientes), confecionar uma sopa que, posteriormente, fez parte integrante do almoço das crianças.

Todas as crianças participaram na atividade, trazendo de casa o legume que havia sido solicitado aos pais. Como já referimos, a sopa fez parte integrante do almoço das crianças e, tendo em conta a perceção relativa aos restantes dias no que a este constituinte do almoço diz respeito, neste dia teve uma melhor receção por parte das crianças.

No seguimento da atividade, surgiu o seguinte diálogo entre uma das crianças do grupo e a estagiária:

Criança: “Oh Márcia, hoje fizemos uma sopa para o almoço… Também podíamos fazer uma sobremesa.”

Aluna estagiária: “Uma sobremesa? E que sobremesa é que tu gostas?” Criança: “Eu gosto muito do bolo de chocolate da minha mãe.”

Aluna Estagiária: “Pois… Mas chocolate!? Já vimos que o chocolate não é muito saudável… Dá lá outra sugestão…”

Criança: “Então não sei… As sobremesas são sempre doces… E os doces fazem mal…”

Aluna Estagiária: “Não é bem assim! Há sobremesas mais saudáveis do que outras. Por exemplo, a salada de frutas, a gelatina…”

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Figura 9- Atividade: Confeção de uma gelatina

Figura 10- Roda dos Alimentos

Uma vez que a ideia partiu do interesse das crianças e, como forma de aprofundar os conhecimentos acerca do tema em estudo, resolvemos confecionar uma gelatina para posterior parte integrante de uma refeição. Esta atividade contou com a colaboração da mãe de uma das crianças do grupo. Tal como afirma o Ministério da

Educação “Os pais poderão, eventualmente, participar em situações educativas

planeadas pelo educador para o grupo, vindo contar uma história, falar da sua profissão, colaborar em visitas e passeios, etc.” (Ministério da Educação 2007,45).

Como forma de concluir o tema em estudo introduzimos o conceito de roda dos alimentos. Explicámos em que consistia e, de seguida, cada criança construiu a sua roda dos alimentos através de um molde por nós facultado. Seguidamente, construímos, com a colaboração do grupo de trabalho, uma roda dos alimentos em ponto maior, tipo puzzle, cujo objetivo é ficar como objeto didático na sala de atividades.

64 3.1.3. Grupo do 1º Ciclo

A turma J8 é uma turma de 4º ano constituída por 20 alunos, sendo que 10 são do sexo feminino e 10 do sexo masculino, como podemos verificar no gráfico que se segue:

Gráfico 10- Número de alunos e distribuição

No que respeita às idades, estas compreendem-se entre os 8 e os 11 anos de idade, sendo, desta forma, uma turma heterogénea, no que respeita à idade e ao sexo das crianças.

Gráfico 11- Idade das crianças

Nesta turma, ingressaram, pela primeira vez, dois alunos abrangidos pelo Decreto-Lei 3/2008, embora ao abrigo de artigos diferentes.

10 10

Número de alunos e distribuição

Sexo masculino Sexo feminino

8

11 1

Idade das crianças

Crianças com 8 anos de idade

Crianças com 9 anos de idade

Crianças com 11 anos de idade

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O aluno A, com 10 anos de idade, ainda com poucos meses de vida foi vítima de uma meningite que o levou a ficar com sequelas quer a nível físico, como também a nível intelectual. Este aluno apresenta, entre outras, dificuldades visuais, motoras e de linguagem e também um grave défice cognitivo.

A nível comportamental e das aprendizagens, ostenta pouca autonomia, já que não realiza qualquer tipo de atividade sem acompanhamento quer dentro, quer fora da sala de aula.

O aluno B, com 11 anos de idade, sofre de autismo. Não mostra qualquer tipo de autonomia na realização das atividades que lhe são propostas, sendo que necessita sempre do acompanhamento permanente de uma professora, uma vez que, sem esse tipo de apoio, não realiza qualquer tarefa com enquadramento e organização, acabando por prejudicar o ambiente de sala de aula. No que respeita ao seu comportamento, intervém de forma prejudicial e constantemente no decorrer das atividades, exprimindo sons e fazendo gestos desadequados. Em determinadas ocasiões, sem que nada o explique, torna-se agressivo física e verbalmente para com os que o rodeiam, quer dentro, quer fora da sala de aula.

Tendo em conta as informações da Professora Cooperante, existem três alunos que demonstram dificuldades que advém de conceitos que não foram bem adquiridos nos anos letivos anteriores. Este facto reflete-se nas dificuldades de aprendizagem do atual ano letivo.

Para além da Professora Cooperante, esta turma é também acompanhada por uma Professora dos Apoios Educativos e por uma Professora de Educação Especial, que dá apoio aos dois alunos atrás referenciados, num total de oito horas semanais (quatro horas a cada aluno).

Deve salientar-se que a turma sempre demonstrou falta de atenção/concentração. Esta situação acentuou-se no final do ano letivo anterior. Este ano, devido às circunstâncias em que a turma se encontra, a situação tem-se agravado.

66 3.1.4. Atividades desenvolvidas no 1º Ciclo do Ensino Básico

Depois de caraterizarmos a turma de 4º ano com a qual desenvolvemos o nosso trabalho passamos, de seguida, à descrição das atividades que foram desenvolvidas.

3.1.4.1. A Maior Flor do Mundo – aplicação prática em sala de aula

Como suporte para abordagem a diversos tópicos relativos ao conhecimento do mundo recorremos ao conto A Maior Flor do Mundo. Para tal, auxiliamo-nos também de uma ficha de interpretação do mesmo conto (cf. anexo VIII). O nosso objetivo foi, aquando da leitura do conto e da resolução da ficha de interpretação abordar tópicos que, ao de leve o texto refere e, dessa forma, introduzir e recordar conceitos relativos ao conhecimento do mundo, tais como: aglomerados populacionais (lugar, aldeia, vila e cidade), astros (planetas, planetas secundários, satélites) e fauna e flora. As respostas dadas à ficha de interpretação não foram transportas para gráficos uma vez que são, maioritariamente, perguntas de resposta aberta e relativas à interpretação.

3.1.4.2. Aplicação prática em contexto de sala de aula do conto Gui e o Natal Verde no Planeta Azul

O conto Gui e o Natal Verde no Planeta Azul foi, por nós, utilizado na quadra natalícia com o objetivo de incutir às crianças a importância da reutilização e da reciclagem. No entanto, utilizámo-lo também para demonstrar a relevância de valores como a solidariedade, a amizade, entre outros.

Começamos por apresentar o título e a imagem da capa do conto e questionar as crianças qual achavam poder ser o tema do texto. O gráfico que apresentamos de seguida dá-nos conta dos tópicos abordados pelas crianças:

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4

7 8