Texto Base

A leitura do rótulo desta marca estudado em sala de aula, tinha como objetivo focalizar palavras iniciadas com vogais, no entanto, durante a apresentação deste gênero textual, a professora levou os alunos a identificarem o produto, a marca, o

significado da palavra, a utilidade, outros produtos que levam a mesma marca e a letra inicial do nome da marca. Logo após a discussão oral, a mesma solicitou que os alunos citassem palavras iniciadas por vogais (açúcar,arroz,alho, escova, espinafre etc.) , registrando-as no quadro, inclusive foram feitas anotações de produtos que levam o nome desta marca (água sanitária, saco de lixo, sabão em pedra etc.). Vejamos o registro feito pelos alunos relacionado à aula sobre este gênero textual:

Exemplo 11: A7

Diante do que vimos, podemos notar que, a atividade escrita aplicada pela professora-alfabetizadora não levou em conta o estudo deste gênero “rótulo” como sendo um texto (que tem seus objetivos próprios definidos, suas características e funcionalidade enquanto uso social), visto que não houve uma atividade de compreensão, apenas o texto ficou situado numa discussão oral, servindo de pretexto para o estudo das vogais e seu significado que também foi feito oralmente. É preciso levar em conta que esta aula foi uma das primeiras aplicadas em sala e tudo estava sendo muito novo para a professora-alfabetizadora.

Reconhecemos que se faz necessário que práticas sociais características das sociedades letradas sejam recuperadas e a partir delas sejam selecionados textos adequados para alfabetizar, mas não podemos anular o saber da professora- alfabetizadora, uma vez que, como discutimos no capítulo 1, a formação continuada é um processo e, conforme afirma Signorini (2007, p. 218), diferentes tipos de mudanças provocadas pela inovação refletem o grau de congruência entre os valores trazidos por ela e já os existentes no contexto social de inserção. Quando não há congruência, para a autora, pode ocorrer: (a) rejeição da inovação; (b) mudanças radicais nos modos de inserção; (c) re-criação da inovação ou (d) mudanças de valores, tanto da parte dos usuários quantos dos criadores da inovação.

Aqui, poderia ter sido um ótimo momento para se trabalhar este texto com sua real função e, em outro momento, ter sido usado para identificação e estudo das vogais, mas se fez necessário considerar a proposta da professora, pois o domínio do código deve ser também efetivado.

Fragmento da aula 1:

“P – olha gente eu sei que tem pouca gente/também hoje ((incompreensível))... hoje eu trouxe pra vocês uma palavra... eu trouxe um rótulo... é um RÓTULO... vocês conhecem este rótulo?...

A2 – não é da água sanitária...

P – é::... é isso mesmo... é um rótulo da água sanitária... vocês conhecem esse rótulo... A3 – conheço... professora... a gente usa/eu já usei dele... é a água sanitária IGUAL...a cor é azulzinha com branco... é esse mesmo... tem vermelho...

P – é que mamãe usa também... é o rótulo da água sanitária IGUAL... vocês tão vendo como é o rótulo... o nome vem bem grande... que letra começa o nome I – GUAL...

A2 – com a letra I...

P – é isso mesmo dona lindalva... começa com a letra I... a letra é uma vogal... eu já falei à vocês que a letra/que o alfabeto... é::... que no alfabeto a gente tem/é formado por CONSOANTES e VOGAIS... como são chamadas as vogais?... a gente tem cinco vogais... quais são as cinco vogais?...

A1 – é::... A... E... I... O... U

P – muito bem jacqueline... olhe ali no cartaz... A... E... I... O... U... (...) vocês sabem o que é/o significado da palavra IGUAL no dicionário?... o que é igual?... o que é a palavra igual... A2 – num é:::... num é a mesma coisa... professora... do mesmo jeito...

P – é::... a mesma coisa... a mesma aparência...

((a professora lê pelo dicionário Aurélio o significado da palavra))

(...) vocês conhecem outros produtos que têm esta mesma marca?... esse mesmo fabricante?... vocês conhecem?...

A2... oxe... tem o desinfetante de banheiro... que eu conheço... já usei... (...)

A1 – sabão... (...)

P – mas tem... mas tem mais produtos... tem SACO DE LIXO... é::... sabão em PASTA... (...)”

(Fragmento da aula aplicada no dia 21/02/2008, ver anexo G)

Fragmentos da aula ratificam as discussões acerca desse gênero que poderia ter sido mais explorado enquanto texto e sua funcionalidade na língua, já que é um ótimo momento para se trabalhar em sala, mas podemos considerar como um momento importante no que se refere à discussão acerca da caracterização desse gênero, se caracterizando como uma prática letrada.

Podemos verificar, ainda, que os alunos conseguiram se interagir ao assunto abordado. A professora, por sua vez, trouxe outros conhecimentos nesse processo de interação, buscando, inclusive estudar o significado da palavra “igual” com base no contexto. É preciso levar em conta que a professora estava também no papel de aprendiz, já que ela não tinha sido exposta a este tipo de prática.

Aula 2:

Na próxima atividade que nós iremos analisar (exemplos 13 a 21), uma das aulas mais completas acerca do que se propõe a alfabetização na perspectiva do letramento, podemos perceber que houve uma sistematização dos assuntos, considerando o tema em estudo, a realidade contextual. As propostas de atividades desenvolvidas tinham relação com o contexto de sala de aula, pois é importante que o aluno encontre sentido no que lê e escreve, embora, inicialmente, a aula aplicada tivesse como objetivo estudar as famílias silábicas do M e do LH, se caracterizando, no primeiro momento, enquanto decodificação por se apresentar como um trabalho, eminentemente mecânico (ver exemplo 13 – A8). No entanto, como estava no mês de Março e neste mês se comemora o “Dia Internacional da Mulher” (08 de Março), o estudo das famílias silábicas tendo por base o nome Mulher favoreceu a abertura de outros assuntos importantes de serem focalizados.

No decorrer das aulas, levando em conta esta data, a professora- alfabetizadora trabalhou o assunto da seguinte forma: No primeiro momento (dia 04/03/2008 – ver quadro 7 das atividades ) foi estudada a palavra Mulher com base no “Dia Internacional da Mulher”, discutindo oralmente o que é ser mulher, seu papel na sociedade, o mês e dia em que se comemora esta data. Além disso, como domínio do sistema de anotação alfabética, já que constitui uma condição necessária a uma maior autonomia nas práticas de leitura e escrita nas sociedades letradas, foram focalizadas, ainda, as famílias silábicas da palavra “mulher”; formação de palavras; leitura das palavras coletiva e individualmente (ver exemplo 13).

No segundo momento (05/03/2008, exemplo 14), foram estudados os meses do ano, número de dias tendo em vista cada mês, ano, números de horas que formam o dia. Durante essas discussões, fez-se necessário focalizar oralmente, pela pesquisadora, os movimentos que a Terra faz em torno do sol (rotação e translação) e sua origem na formação da hora, dia mês, ano, bem como as estações do ano. Ainda, a ênfase ao mês em que se comemora o Dia Internacional da Mulher; o estudo e identificação da letra inicial de cada mês; leitura oral coletiva dos meses do ano. Por fim, como registro – prática que foi comum a cada aula, foi confeccionado um cartaz envolvendo o assunto do dia.

No terceiro momento (07/03/2008), a professora-alfabetizadora fez a leitura e reflexão do texto bíblico “A mulher virtuosa” (Provérbios 31), enquanto isso os alunos iam acompanhando a leitura da palavra, mostrando o que diz a bíblia acerca da mulher. Após a reflexão, a pesquisadora explicou a origem desta data, já que era de interesse da turma conhecer o porquê deste dia. Em seguida, a Assistente Social do Bairro e Representante da SAB entregou uma mensagem para turma (ver mensagem no anexo 5), dando os parabéns às mulheres e falando do seu papel na sociedade atual. Logo após a breve palestra, a signatária da pesquisa entregou uma lembrancinha para cada uma delas e, por fim, como culminância, foi feito um lanche coletivo.

No quarto momento (12/03/2008, ver exemplo 15 – texto base e exemplos 16 e 17), foi estudado o texto adaptado sobre o “Dia Internacional da Mulher”, havendo uma discussão oral, retomando o que foi dito na aula anterior; depois foi aplicada uma atividade escrita tendo por base a compreensão do texto e, por fim, através da pesquisa em revistas e jornais, foi confeccionado um cartaz com gravuras de mulheres.

No quinto momento (14/03/2008, exemplo 18), a professora pediu que identificassem no texto palavras envolvendo as famílias silábicas da palavra mulher; em seguida, foi feita a leitura coletiva das palavras retiradas do texto, por fim, um ditado de palavras.

No sexto momento (17/03/2008, exemplo 19), discussão e levantamento das fábricas existentes em Campina Grande, registrando no quadro os nomes; logo após, discussão e registro no quadro das profissões exercidas pela mulher ontem e hoje; registro no caderno e produção de um cartaz, focalizando este assunto. Vejamos estes momentos das atividades abordadas em sala, através do registro escrito do aluno e, logo após esta sequência de atividades, nos deteremos a uma breve análise envolvendo os exercícios de compreensão, uma vez que a prática tem mostrado que devemos articular sempre as atividades de leitura e de compreensão para levar o aluno a perceber e realizar o propósito da atividade.

Exemplo 14: A8