Um espaço para os brinquedos e as brincadeiras

Neste item do trabalho mostraremos como os brinquedos e as brincadeiras aparecem como formas exploradas nas atividades lúdicas desenvolvidas pelas professoras e pelas alunas entrevistadas. A professora formadora 1 declara que, para ela, todo e qualquer brinquedo que vem ao encontro da aprendizagem, desde a aprendizagem para a alfabetização, a mais formal, a aprendizagem informal, pode ser usado em sala de aula. Confirma que se serve muito do uso de brinquedos e brincadeiras em sala de aula, tanto em trabalhos com crianças como com alunas da Pedagogia, pois acredita que o professor mostra muito do aluno que foi. Cita vários exemplos de brincadeiras que já teria usado em sala de aula e que poderiam ser desenvolvidos com sucatas da indústria têxtil como o jogo de 5 Marias, vai e vem, telefone sem fio com os copinhos, o pé de lata, que pode ser feito com blocos de madeira para dar mais equilíbrio para criança, a peteca. Ou no uso de outros materiais lúdicos, como o bambolê, a corda, os elásticos, coisas assim; a brincadeira do barbante, a bola de meia, o boneco de jornal ou de pano para esquema corporal, além de construir coisas que se desconstroem e ao mesmo tempo construir coisas que são permanentes. O alinhavo é muito importante, para poder trabalhar com habilidades motoras finas; almofadas, tapetes, cortinas, aventais com velcro para personagens; camisetão para trabalhar tintas e argilas, uso de fantasias. Trabalhar teatro, fantoche desde a meia, do tecido da própria pintura nos dedinhos. Todo e qualquer material pode virar uma ferramenta de aprendizagem, um instrumento qualificado à medida que se põe a criação sobre aquele instrumento. Para a dobradura, o EVA veio favorecer bastante para a confecção de sacolinhas, capinha para alguma coisa, já trabalha o alinhavo junto. Os próprios cartazes (em papel) podem ser feitos em tecidos, para os murais, calendários e o gráfico para verificar a temperatura. Podem ser feitos com barbantes, trabalha com tecido. A própria cola de alto relevo, emborrachada, trabalhar colchonetes com texturas diferentes, toques, zíper para fechar, botões, tecidos coloridos, cadarços, chocalhos pendurados; a TV didática os alunos adoram e podem manusear a TV, passar filmes para os colegas; o uso do flanelógrafo é um recurso extremamente antigo semelhantes aos flip-charts de hoje. Então, dentro dos recursos didáticos, a gente passa a criar, existem muitos materiais. O ateliê didático é um espaço de que eu gosto muito de ter e que a gente pode fazer uso de muitos

materiais alternativos. Quando um brinquedo é criado e usado para uma finalidade educativa e traz resultados positivos é o elo que une aprendizado e prazer.

Como afirma Alves no uso do brinquedo para contação de histórias:

Coisa gostosa é brincar! Brinquedos dão alegria: bonecas, pipas, piões, bolas, petecas, balanços, escorregadores... Os brinquedos podem ser feitos com os mais diferentes materiais: madeira, plástico, metal, pano, papel. Mas há brinquedos que são feitos com algo que a gente não pode nem tocar e nem pegar: brinquedos que são feitos com palavras. (1993, p. 39).

 

A aluna 2 afirma que usa muitos brinquedos, eu gosto muito de bonecos de pano, livros de tecidos com várias interatividades. A criança pode pegar, ela pode colocar no chão por que o tecido ele não vai quebrar, não vai estragar como outros materiais mais frágeis. E eu acho que dá pra fazer muita coisa legal. A aluna 2 ainda comenta sobre um trabalho que está desenvolvendo, depois que participou das oficinas de ecodesign. É uma tartaruga grande que fica pendurada no meio da sala de berçário ou de pré-escola, cheia de fitas coloridas, compridas, que chegam ao chão e as crianças adoram ficar passando no meio daquelas fitas e ficar manuseando elas, como se fosse um passador de vento. Um trabalho lindo com aquelas fitas balançando. Ela ainda expõe como desenvolveu este trabalho da criação deste material lúdico para a sua sala de aula: Usei um guarda chuva sem cabo revestido de tecido verde para fazer a tartaruga e depois pendurei as fitas coloridas e pendurei na sala de aula. A ideia fez muito sucesso com os pequeninos.

A construção dos brinquedos não precisa ter regras, porém, para que possam ajudar o professor na sua intenção de ensino, é interessante que se reconheçam alguns elementos pedagógicos nesses materiais no momento da sua criação. Em certos momentos o mesmo brinquedo ou material lúdico-didático pode ser usado para vários fins.

Kishimoto (2003) sugere critérios para uma escolha adequada de brinquedos, de uso escolar para a garantia da sua essência. São eles: O valor experimental: permite a exploração e a manipulação; o valor da estruturação: dá suporte à construção da personalidade infantil; o valor

da relação: coloca a criança em contato com seus pares e adultos, com objetos e com o ambiente

em geral para propiciar o estabelecimento de relações sociais e o valor lúdico, que avalia se os objetos possuem as qualidades que estimulem o aparecimento da ação lúdica.

Nesse sentido, a aluna 4 afirma que o professor não pode reconhecer o brinquedo somente para brincar, o aluno quer ter uma atividade e o professor quer ter um retorno nesse brincar. O professor deve colocar no brinquedo apresentado para seu aluno um sentido pedagógico. O aluno tem que ter acesso ao brinquedo, mas com um sentido para que possa desenvolver significações e com elas o aprendizado. Por exemplo, o boneco estuda o corpo humano, a higiene, as relações. Então, pra mim todo o brinquedo tem que ter um sentido.

3.2 Educação estética: percepções e sensibilidades

A educação estética pode ser considerada uma das responsáveis pelo desenvolvimento da personalidade do ser humano, daí a confirmação do reconhecimento da estética como uma preocupação educativa, que tem como missão preencher a vida humana com elementos ligados à arte e à beleza. A palavra estética é originária do grego, “aisthesis”, significando percepção ou sensação. Só em meados do século XVIII, A. Baumgarten diz que a palavra “estética” começou a ser reconhecida como “ciência das sensações” (p.7). Para o autor, a educação estética tem a função de “despertar a alma”. (HEGEL, 1953, p.16).

A necessidade de que a criança construa seu mundo, seja pela educação tradicional, seja pelo desenvolvimento das sensibilidades é um fator que pode ser pensado e analisado com muito cuidado, devido às diferenças entre os métodos de ensino e aprendizagem que a criança de hoje tem acesso e a forma de ensino que os professores vivenciaram na sua fase de estudantes. A aproximação destas duas formas educativas, a que recebe e a que transmite podem fazer a diferença, já que os professores tendem a reelaborar com seus alunos os valores em que eles acreditam. Para Freire, (2001, p. 32), “ensinar exige ética e estética”. E esses dois elementos estão presentes no dia a dia da escola, normalmente sem que as pessoas se deem conta disso. A educação estética se mostra na organização, no comportamento, no currículo, nos conteúdos e deve ser considerada um princípio estruturante da metodologia de ensino, valorizando o desenvolvimento dos sentidos e das ferramentas simbólicas. O uso de brinquedos ou materiais lúdico-didáticos com interatividades e desenvolvidos com criatividade pode auxiliar na educação

de crianças; podem ser usados pelos professores como suporte em suas aulas ou ainda como fonte de desenvolvimento dos sentidos e das percepções dos alunos.