Visão dos professores

O questionário, Anexo II (parte B – Visão dos professores), foi destinado aos professores que estavam lecionando a disciplina Matemática I no 1º semestre de 2003 e também aos professores que lecionaram a disciplina nos cinco semestres anteriores a esta pesquisa (2001/2003).

A amostra contou com três professores de Matemática I, que estavam ministrando a disciplina no 1º semestre de 2003 e de sete professores que lecionaram a disciplina Matemática I nos cinco semestres anteriores a esta pesquisa (2001/2003).

Os dados levantados indicam que a corrente epistemológica de ensino adotada por dois professores que estavam lecionando a disciplina Matemática I no 1º semestre de 2003 é a construtivista sócio-interacionista, seguidos de um que se posicionou ser praticante da corrente da educação tradicionalista.

Dos professores que lecionaram a disciplina Matemática I nos cinco semestres anteriores a esta pesquisa (2001/2003), a corrente epistemológica de ensino adotada por seis professores é a construtivista sócio-interacionista, seguidos de um que se posicionou ser praticante da corrente da educação tradicionalista.

Do total da amostra, oito professores declararam adotar a corrente epistemológica de ensino construtivista sócio-interacionista, correspondendo a 80%, seguidos de dois professores que se posicionaram serem praticantes da corrente da educação tradicionalista, correspondendo a 20%. As demais correntes epistemológicas – escola nova e educação libertadora – não foram selecionadas.

Com relação à disponibilidade para o atendimento às necessidades didático- pedagógicas, os professores declararam atendê-los de várias formas: reservando algum tempo fora de sala de aula para atender aos alunos; estimulando a pesquisa extra-classe; utilizando recursos tecnológicos para facilitar a aprendizagem; trabalhando com o sistema de monitoria de alunos; incentivando o trabalho em grupo.

Dos três professores que estavam lecionando a disciplina Matemática I no 1º semestre de 2003, todos declararam estimular a pesquisa extra-classe.

Quanto aos sete professores que lecionaram a disciplina Matemática I nos cinco semestres anteriores a esta pesquisa (2001/2003), 100% destes professores declararam

incentivar o trabalho em grupo, sendo que 57,14% declararam estimular a pesquisa extra- classe.

Quanto às outras opções, pode-se dizer que cerca de 30% dos professores estariam dispostos a reservar algum tempo fora de sala para atender aos seus alunos, bem como 30% também estariam dispostos a incentivar trabalhos utilizando o sistema de monitoria de alunos.

O item de menor incidência foi o que faz alusão à utilização de recursos tecnológicos para facilitar a aprendizagem, correspondendo a 20% dos professores. Esta constatação nos faz inferir que ainda existe uma certa relutância, por parte da maioria dos professores, na utilização de recursos tecnológicos para facilitar a aprendizagem.

Os professores indicaram quatro principais funções do professor de Matemática I, ao desenvolver seu trabalho em sala de aula: transmitir os conteúdos da disciplina, instrumentalizando os alunos para posterior utilização durante o curso; ampliar os conhecimentos dos alunos, contribuindo para sua formação acadêmica; utilizar operações metodológicas pertinentes aos conceitos matemáticos para desenvolver hábitos e atitudes voltadas para a interação dos conteúdos relacionados com as realidades sociais; dar continuidade à formação matemática para posterior utilização no desempenho de sua profissão.

Os professores que estavam lecionando a disciplina Matemática I, no 1º semestre de 2003, declararam que sua principal função é ampliar os conhecimentos dos alunos, contribuindo para a sua formação acadêmica.

Quanto aos professores que lecionaram a disciplina Matemática I nos cinco semestres anteriores a esta pesquisa (2001/2003), as opiniões se subdividiram em transmitir os conteúdos das disciplinas, instrumentalizando os alunos para sua posterior utilização durante o curso; utilizar operações metodológicas pertinentes aos conceitos matemáticos para desenvolver hábitos e atitudes voltadas para a interação dos conteúdos relacionados com as realidades sociais; e, dar continuidade à formação matemática para posterior utilização no

desempenho de sua profissão. Do total da amostra, 40% optaram pela função de transmitir os conteúdos da disciplina, instrumentalizando os alunos para sua posterior utilização durante o curso.

Ao serem indagados sobre a principal preocupação quando desenvolvem os conteúdos da disciplina Matemática I, em sala de aula, os professores indicaram: desenvolver os conteúdos segundo o nível dos alunos; desenvolver os conteúdos conforme as exigências do Programa e as necessidades dos alunos; articular os conteúdos para atingir o nível pretendido de conhecimentos. Do total da amostra, 90% dos professores declararam que sua principal preocupação é articular os conteúdos com o nível que os alunos apresentam, isto é, a partir da realidade atual dos alunos para elevar os seus conhecimentos até o nível desejado.

Entre os problemas que podem dificultar o trabalho do professor em sala de aula, seis foram salientados: turmas com alunos vindos de diferentes cursos; alunos sem base matemática para acompanhar o curso; falta excessiva dos alunos às aulas; salas de aula não adequadas para o devido aprendizado; desinteresse e falta de esforço dos alunos; turmas com número excessivo de alunos.

Em relação às atitudes dos professores frente aos alunos em sala de aula, foram salientadas as seguintes afirmações: criar um clima onde a liberdade de agir e pensar do aluno em sala de aula esteja acima de tudo, fato considerado condição para o sucesso do processo ensino-aprendizagem; cativar os alunos para atrair sua atenção, mesmo que tenha que se tornar um artista em sala de aula; conduzir a turma com rigor, garantindo assim a atenção e a disciplina necessárias para o bom andamento do ensino; impor autoridade pela sua competência; ser compreensivo e atencioso promovendo uma boa interação em sala de aula.

O grupo de professores que lecionaram a disciplina Matemática I no período abrangido por esta pesquisa (2001/2003) destacou a capacidade de criar um clima onde a liberdade de agir e pensar do aluno está acima de tudo, seguido do item que coloca o professor como compreensivo e atencioso.

Entre os fatores que contribuem e os que não contribuem para o baixo rendimento do aluno em Matemática I, os professores assinalaram os itens abaixo, conforme mostra a Tabela 1.

TABELA 1 – FATORES QUE CONTRIBUEM E QUE NÃO CONTRIBUEM PARA O BAIXO RENDIMENTO DOS ALUNOS NA DISCIPLINA MATEMÁTICA I, NA INSTITUIÇÃO PESQUISADA. Nº FATORES CONTRIBUIU (Nº de professores) % NÃO CONTRIBUIU (Nº de professores) % 1.

Ao entrar na Faculdade, o aluno tem uma formação matemática (ensino fundamental e médio) considerada deficiente.

9 90 1 10

2. É fraco o desempenho dos alunos no Vestibular, na prova de Matemática.

9 90 1 10

3. As turmas são muito heterogêneas, havendo alunos de diversos cursos.

4 40 6 60

4. As turmas são muito heterogêneas em relação aos conhecimentos básicos de Matemática (ensino fundamental e médio).

6 60 4 40

5. O aluno faz um número excessivo de disciplinas por semestre

6 60 4 40

6 O aluno não utiliza o livro texto e/ou outros indicados pelo professor para estudar.

6 60 4 40

7 O aluno falta excessivamente às aulas. 9 90 1 10

8 O aluno não vê perspectiva de trabalho quando do término do seu curso.

3 30 7 70

9 O aluno preocupa-se apenas em obter créditos desta disciplina e não em aprendê-la.

7 70 3 30

10. Falta ao aluno interesse e/ou esforço para aprender o conteúdo da matéria apresentada em sala.

9 90 1 10

11. O aluno não procura o professor fora do horário da aula para o esclarecimento de dúvida relativa ao conteúdo da disciplina.

7 70 3 30

12. O conteúdo da matéria não é explicado com clareza e objetividade.

7 70 3 30

13. O aluno não é atendido fora do horário de aula, para o esclarecimento das dúvidas.

14. O professor é excessivamente tolerante. Devido a isso, o ambiente criado em sala de aula é inadequado para a aprendizagem.

5 50 5 50

15. Falta incentivo à participação dos alunos em sala de aula.

8 80 2 20

16. O professor não se preocupa com as dificuldades de aprendizagem de seus alunos.

9 90 1 10

17. O relacionamento com os alunos se desenvolve em clima que facilita a aprendizagem.

8 80 2 20

18. Você utiliza vários tipos de avaliação. 3 30 7 70

19. Você faz apenas uma avaliação por semestre. 5 50 5 50

20. Você faz várias avaliações por semestre. 2 20 8 80

21. Você é muito rigoroso nas avaliações (aplicação e correção).

5 50 5 50

22. Outros não especificados nesta pesquisa. 3 30 7 70