Observando-se e analisando-se as respostas das professoras, pode-se notar um avanço significativo de pensamento, de postura e de ampliação de conhecimento quanto à aprendizagem do estudante surdo, a escola, portanto, deve ser um espaço de formação.
Capítulo 6
FORMAÇÃO INCLUSIVA EM EDUCAÇÃO DE SURDOS: UMA PROPOSTA PARA PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS
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DIÁLOGOS ESPECIAIS: REFLEXÕES SOBRE A INCLUSÃO NO BAIXO TOCANTINSComo afirma Nunes Sobrinho; Naujorks (2001) o atual e grande desafio posto quanto à formação de professores é o de produzir conhecimentos que possam desen- cadear novas atitudes que permitam a compreensão de situações complexas de ensino, para que os professores possam desempenhar de maneira responsável e satisfatória seu papel de ensinar e aprender para alcançar a todos os alunos.
Para tanto, faz-se necessário elaborar políticas públicas educacionais voltadas para práticas mais inclusivas, adequar a formação de professores às novas exigên- cias educacionais e definir um perfil profissional do professor, ou seja, habilidades e competências necessárias aos professores de acordo com a realidade inclusiva que se apresenta.
A partir da formação em educação de surdos, pode-se notar os avanços quanto ao conhecimento que o corpo docente dos anos iniciais precisava para a inclusão do surdo no ambiente escolar, assim como, a necessidade constante de aprender para aprimorar suas ideias, exercícios diários na sala de aula, para isso, as escolas preci- sam priorizar o tempo dedicado à formação. Segundo Tardif (2010) espera-se que a formação seja promovida tanto em suas bases teóricas quanto em suas consequências práticas, que os conhecimentos sejam compreendidos em amplitude, e que a prática da formação seja contínua.
Para Marques (2013) a formação do professor precisa ser contínua, assim, o co- nhecimento precisa ser construído por meio de novas possibilidades, faz-se necessário deixar de ver a educação como processo de integração, mas sim como inclusão, pois a educação é um direito de todos, com garantia de acesso e permanência nas escolas.
No que tange a educação de surdos, a legislação, como também, as discussões teórico-metodológicas da pesquisa acadêmica, material didático precisa ser mais di- fundido, para que a relação teoria e prática do professor com a perspectiva da relação aluno e professor na construção do saber, tornará o trabalho mais consistente, mais inclusivo.
Acredita-se que a formação inclusiva faz sentindo diante das demandas que sur- gem na da sala de aula com alunos surdos que precisam ser incluídos, que precisam de aprendizado de qualidade, de ter suas especificidades levadas em consideração du- rante a prática docente. É verdade que a inclusão na sala de aula está sendo aprendida no dia a dia, com relação à inclusão de educando surdos, mas, devemos proporcionar acesso à cultura surda, a libras, aos elementos que fortalecem a identidade surda por meio da formação de professores inclusivos.
ilvianne Raiol Pinheiro Lucival Fábio Rodrigues da Silva
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Arlete Teixeira dos Santos1 Lucas Leandro Piedade de Abreu2 Kélli Cristina de Jesus Ferreira Costa3 DOI: 10.46898/rfb.9786599175350.7
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