Até aqui, as informações apresentadas sobre as duas subáreas da linguística, a tipologia e a semântica formal, moldaram a minha percepção sobre como abordar as questões de língua na sala de aula, mesmo porque antes
___________
5 Para mais informações sobre metodologia em coleta de dados semânticos, conferir o artigo de Sanchez-Mendes (2014).
de ser pesquisadora, é com a sala de aula o meu compromisso pro ssional.
Mesmo partindo de percepções distintas sobre a língua, ambas, tipologia e semântica, utilizam dados de línguas naturais para embasar suas hipóteses.
O que pretendo demonstrar aqui é que trabalhar a linguística com base em dados de línguas naturais, sejam elas as línguas indígenas ou mesmo o português brasileiro, pode oferecer aos alunos a oportunidade real de construir um arcabouço teórico válido para o ensino de linguística na graduação em Letras. Isso porque ao abordar disciplinas como fonologia, morfologia e sintaxe na graduação, ao utilizar o português ou outras línguas naturais como língua de análise, é importante deixar que os alunos construam a sua compreensão da língua a partir do seu conhecimento sobre ela, ou seja, lidando com a própria intuição de falantes nativos, quando for o caso.
Um trabalho realizado desta forma tem como objetivo transformar o aluno em investigador da sua própria língua a partir de problemas que ele mesmo vai identi car ao dar-se conta de dados linguísticos que antes passavam despercebidos. Neste sentido, conhecimentos sobre tipologia ou sobre julgamentos de gramaticalidade e aceitabilidade são cruciais para mostrar aos alunos como eles podem testar seus dados a partir de hipóteses formuladas, tendo em mente que sempre há um modelo teórico subjacente a uma abordagem de pesquisa.
Não quero aqui, no entanto, parecer tendenciosa e dizer que as abordagens por mim descritas são as melhores ou as mais e cazes para trazer questões empíricas sobre a língua para a sala de aula. Antes, descrevi o que fez sentido no meu percurso com pesquisadora e, principalmente, como professora de ensino superior, carreira esta que me faz olhar para os conhecimentos que adquiro com olhar prático, sempre pensando em como aquele tema pode ganhar a dimensão de uma sala de aula. Assim, ao responder à pergunta do título, assumo que me tornei linguista pela curiosidade de entender como a língua nos leva tão longe, mesmo sem sair do lugar. Seja pelo caminho das línguas indígenas ou do português brasileiro, é possível encontrar assuntos inexplorados em qualquer língua natural. Além de tudo, perceber todo esse movimento linguístico ao redor e não desejar fazer parte dele é quase impossível.
Também acredito que uma abordagem que perpasse por questões translinguísticas e que uni quem distintas áreas da linguística é fundamental para preparar pro ssionais para as escolas de Roraima, que sobrevivem em um contexto multilíngue no qual resistem línguas indígenas, além do inglês guianense, do espanhol venezuelano e do crioulo haitiano. Um professor que saiba olhar para essas línguas e ver nelas, não um empecilho, mas ferramentas para discutir questões de fonética, fonologia, morfologia, sintaxe e semântica em uma sala de aula, com certeza será um professor bem-sucedido em sua missão de trabalhar questões de língua, para além do ensino tradicional da gramática.
Ser professora de línguas indígenas para indígenas é um trabalho para o qual me acredito preparada, mesmo com todos os desa os, pois o público está sempre ávido por discutir dados que lhes causam tanta curiosidade. Para os professores indígenas, conhecer sobre sua língua lhes dará ferramentas para uma sala de aula rica e interessante. Ser professora de línguas indígenas para alunos não-indígenas, no entanto, é desa ador pois, mesmo em um estado com relevante população indígena, é necessário car a rmando a necessidade de se conhecer e, acima de tudo, de se entender sobre o funcionamento de outras línguas para que possamos, também, compreender a nossa. Franchetto (2020, p. 32) menciona que há uma “falsa liberdade de escolha linguística na academia”, isso porque achamos que, além da nossa própria língua, nos bastaria um pouquinho de inglês para que possamos entender alguma coisa a nossa volta.
De fato, ainda há poucos professores engajados com a diversidade linguística brasileira e dispostos tornar esta diversidade verdadeiramente objeto de estudo e discussão na sala de aula, não apenas a partir do ensino de gramática, mas também de outras áreas do estudo da linguagem. Na contracultura de um monolinguismo no ensino é que este texto vem advogar, defendendo o reconhecimento de diferentes línguas não apenas em loso as e políticas de ensino, mas principalmente em ações que façam os atores multilíngues da sala de aula, os alunos indígenas e estrangeiros protagonistas do seu conhecimento.
Referências
CHIERCHIA, G. Mass nouns, vagueness and semantic variation. Synthese 174:
99-149. 2010.
———. Plurality of mass nouns and the notion of 'semantic parameter' In Events and grammar., 53-103. Dordrecht: Kluwer. 1998a
———. References to kinds across languages. Natural Language Semantics 6:339-405. 1998b
CHENG, L., & SYBESMA, R. Yi-wang Tang, yi-ge Tang: Classi ers and massi ers. Tsing Hua Journalof Chinese Studies, XXVIII (3), 385–412.1998.
COSTA, I. C. Número em Ye’kwna: uma perspectiva tipológica. Dissertação de Mestrado, UFRJ, 2013.
———. A quanti cação em Ye’kwana: a distinção contável-massivo. Tese de Doutorado, UFRJ, 2018.
———. Trabalhos colaborativos com povos indígenas: o saber acadêmico e o tradicional na elaboração de materiais didáticos. Revista Letras, Curitiba,
UFPR, n. 101, pp. 206-224. 2020.
DERBYSHIRE, D. Hixkaryana. Amsterdam: North-HollandPublishing. 1979.
DIXON, R.M.W. Basic LinguisticTheory Volume 1: Methodology. Oxford University Press, Oxford. 2009.
FERREIRA, H. P., MACHADO, A. M., SENRA, E. B. (orgs.) As línguas Yanomami no Brasil: diversidade e vitalidade. São Paulo : ISA - Instituto Socioambiental ; Boa Vista, RR : Hutukara Associação Yanomami (HAY), Saberes da oresta Yanomami; volume 17. 2019.
FRANCHETTO, B. Língua(s): cosmopolíticas, micropolíticas, macropolíticas.
Campos. Curitiba/PR. v.21, n.1, pp.21-36. 2020.
GREENBERG, J. H. (ed.) Universals of Language. Cambridge, Massachusetts:
MIT Press. 1963.
LIMA, S. The gramar of individuation and counting. PhD Dissertation.
University of Masachusses - Amherst. 2014.
MOORE, D, GALÚCIO, A.V.M. O desa o de documentar e preservar línguas.
Scientifc American Brasil, v.3, pp. 36-43, 2008.
PARTEE, Barbara. A brief history of the Syntax-Semantics Interface in
Western Formal Linguistics Semantics-Syntax Interface, Volume 1, Number 1, Spring. 2014.
SANCHEZ-MENDES, L. Trabalho de campo para análise linguística em semântica formal. Revista Letras, Curitiba, UFPR, n.90, pp.277-293. 2014.
WILHELM, A. Bare nouns and number in Dëne Suliné. Natural Language Semantics 16: 39-68. 2008.