A primeira parte do projeto foi dedicada a criar as condições da formação desse grupo com dimensões colaborativas. Para isso, procuramos a direção da escola, a quem apresentamos a proposta de pesquisa e solicitamos autorização para realização da mesma. O diretor da escola concordou em colaborar. Explicamos a estrutura do projeto e que o mesmo seria desenvolvido com professores de uma turma. O diretor, então, sugeriu para que o trabalho acontecesse com os professores da turma do 9º ano matutino, pois, segundo ele, era uma turma composta por alunos tanto da zona rural, quanto da zona urbana. Concordamos com a sugestão e uma vez que a direção da escola abriu as portas para o nosso trabalho, enviamos o projeto para a submissão ao Conselho de Ética em Pesquisa – CEP. Depois da aprovação pelo CEP, voltamos à escola para apresentar o projeto aos professores, convidando-os a participar.
A pesquisa compreendeu as seguintes etapas: a) planejamento; b) a formação de um grupo com dimensões colaborativas com a participação dos professores e a pesquisadora, que elaboraram um planejamento colaborativo, com características interdisciplinar e transdisciplinar, utilizando a Estatística como eixo integrador e o tema “água, sabendo usar não vai faltar” como elemento gerador e transversal entre as diversas disciplinas; c) desenvolvimento das aulas disciplinares pelos professores e acompanhamento pela pesquisadora; d) acompanhamento da apresentação dos trabalhos na culminância na Feira de Ciências da Escola. Os trabalhos foram desenvolvidos durante um bimestre.
Além disso, os professores foram entrevistados antes do início dos trabalhos e no final do encerramento da Feira de Ciências. O foco da investigação se centrou no desenvolvimento das aulas disciplinares da 3ª unidade (3º bimestre). A Figura 2 ilustra o fluxo das atividades desenvolvidas ao longo da pesquisa.
Figura 2 - Etapas do estudo
Entrevista com os professores antes
do início dos trabalhos
A pesquisadora interage na construção do projeto
interdisciplinar
A pesquisadora acompanha algumas aulas dos professores de Ciências, Geografia e Matemática
Entrevista com os professores após o fechamento da Feira de Ciências
Fonte: Elaborado pela pesquisadora.
Na próxima seção, descrevemos detalhadamente cada etapa apresentada na Figura 2.
3.4.1 Planejamento
Inicialmente, procuramos a direção da escola, apresentamos o projeto de pesquisa e solicitamos autorização para que a pesquisa fosse realizada na escola. Com o aceite da direção, solicitamos a assinatura do diretor no termo de aceite para compor o processo para envio do projeto ao Comitê de Ética.
Depois da análise, solicitação de justificativas e explicações apresentadas conforme pleiteadas pelo Comitê de Ética em Pesquisa – CEP, nosso projeto foi aprovado por estar de acordo com as exigências legais para pesquisas envolvendo pessoas.
Após a autorização concedida pelo CEP, nos reunimos com os professores da escola.
Apresentamos o projeto de pesquisa, explicando sobre o trabalho com dimensões colaborativas. Explicamos como aconteceria a coleta de dados. Com a concordância dos professores e assinatura dos Termos de Consentimento, combinamos datas para as entrevistas, que ocorreram individualmente. Marcamos também a data do primeiro encontro.
3.4.2 A formação de um grupo com dimensões colaborativas
Este ponto será abordado de forma detalhada no Capítulo IV, aqui explicitamos em linhas gerais os procedimentos que nos permitiram formar o grupo com dimensões colaborativas.
Planejamento Construção do projeto interdisciplinar
Os professores desenvolvem suas disciplinas
Feira de Ciências
Assim que o diretor abriu as portas da escola, durante a semana de planejamento pedagógico, convidamos os professores e apresentamos o projeto. Explicamos que a proposta era trabalhar dentro de um bimestre, os conteúdos de suas disciplinas, mas com um tema gerador, tendo a Estatística como eixo integrador, numa perspectiva de um trabalho de dimensões colaborativas. Isso implicaria que o planejamento teria que ser conjunto afim de que todos conhecessem o que cada um deles trabalharia e como cada um poderia colaborar com o planejamento do colega. Para isso, lançamos mão de estudar conjuntamente as orientações dos PCN, o Plano Anual das disciplinas da Escola e os livros didáticos e planejar as aulas do bimestre, foco da pesquisa. Realizamos essas atividades durante três encontros.
Antes do primeiro encontro tivemos uma reunião, na qual discutimos algumas atividades e nos planejamos para os encontros seguintes. Nos intervalos dos encontros podíamos tirar dúvidas uns com os outros, pessoalmente ou por telefone.
3.4.3 Desenvolvimento das aulas disciplinares pelos professores e acompanhamento pela pesquisadora
Uma vez construído o planejamento colaborativo interdisciplinar, cada professor ministrou suas aulas de forma rotineira. A pesquisadora fez observações de seis aulas, em três dias diferentes, sendo que cada dia foram duas aulas consecutivas, dos professores de Ciências, Matemática e Geografia. A observação teve como objetivo acompanhar o desenvolvimento das aulas para melhor compreender como eram ministradas as aulas que foram planejadas com dimensões interdisciplinares e verificar se o planejamento colaborativo refletiu no trabalho desenvolvido pelo professor em sua sala de aula, ou seja, se o professor estava implementando em suas aulas as atividades planejadas colaborativamente.
A observação das aulas se limitou ao processo de acompanhamento sem nenhuma intervenção no processo de ensino e aprendizagem dos estudantes, a fim de não introduzir nenhum constrangimento ou ruído que contaminasse o processo. A pesquisadora é professora da escola, o que pode ter contribuído para que sua presença em sala tenha sido aceita de forma natural, mesmo que nesse momento encontrava-se, temporariamente, afastada para a realização do curso de mestrado.
Acompanhamos as aulas nas disciplinas de Matemática, Ciências e Geografia com o intuito de verificar se os professores, ao planejar colaborativamente a partir dos conteúdos de Estatística como eixo integrador, utilizando a água como um tema gerador, conseguiam
ministrar os conteúdos disciplinares fazendo relações com as outras áreas do conhecimento, e, além disso, identificar os conteúdos de Estatística utilizados pelos professores durante as aulas.
Assistindo às aulas dos professores, analisamos a fidelidade dos mesmos em relação ao planejamento realizado conjuntamente, bem como às propostas e sugestões feitas pelos colegas durante os encontros.
Uma das peculiaridades observadas está na utilização de dados estatísticos pelos professores de Ciências e Geografia para ensinar os conteúdos de suas respectivas disciplinas.
Ou ainda, a identificação do quanto cada professor ultrapassou as fronteiras disciplinares com o intuito de favorecer o processo ensino e aprendizagem, como por exemplo, quais informações das áreas de Ciências e Geografia contribuíram com a professora de Matemática durante a aula? A professora de Geografia lançou mão de informações de outras áreas do conhecimento para desenvolver atividades em sua disciplina? Ou ainda, quais informações fruto das discussões do grupo estavam presentes na prática desses professores no decorrer do seu trabalho? As aulas e conteúdos estavam em consonância com o que foi proposto e apresentado ao grupo pelo professor da disciplina?
Analisando as aulas desses professores, procuramos identificar tais traços em suas práticas, fazendo um comparativo com as discussões ocorridas durante os encontros.