ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS: UMA PERSPECTIVA PARA O ENSINO CIENTÍFICO EM UMA ESCOLA RURAL. Ensino de Ciências: Uma perspectiva sobre a leitura científica em uma escola de Campo de Amargosa-BA.
INTRODUÇÃO
O estudo monográfico é importante como atividade de pesquisa e contribui para melhorar a qualidade das aulas de ciências na formação de professores para escolas rurais. Portanto, o problema desta pesquisa é compreender como os conteúdos de ciências são tratados em uma escola rural e como o ensino desses conteúdos garante ou não a alfabetização acadêmica e científica das crianças dos anos iniciais do ensino fundamental.
A EDUCAÇÃO DO CAMPO NO BRASIL: TRAJETÓRIA E CONCEITOS
- SOBRE UMA EDUCAÇÃO DO CAMPO
- AÇÕES NACIONAIS PARA EDUCAÇÃO DO CAMPO: REVISANDO A
- DIRETRIZES CURRICULARES PARA EDUCAÇÃO DO CAMPO EM
- PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO DO CAMPO DE
- ORGANIZAÇÃO CURRICULAR PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS DA
Neste cenário foi criada a Articulação Nacional da Educação do Campo, que tem como princípio criar políticas públicas de educação para resolver os problemas específicos da população rural. O que o autor enfatiza é que a educação rural não pode ser simplesmente uma reprodução das escolas urbanas.
O ENSINO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO
- APROXIMAÇÕES COM A TEORIA DA PSICOLOGIA HISTÓRICO-
- O ENSINO FUNDAMENTAL NO CONTEXTO DAS SERIES INICIAIS
- CONTEÚDOS, COMPETÊNCIAS E HABILIDADES NA ÁREA DE CIÊNCIAS
- PORQUE ENSINAR CIÊNCIAS DA NATUREZA NAS SÉRIES INICIAIS DO
Que conteúdos, competências e habilidades devem ser abstraídos nos primeiros anos do ensino básico na área das Ciências Naturais?;. Por que ensinar ciências naturais nos primeiros anos do ensino fundamental e nas escolas rurais. 3.3- CONTEÚDOS, COMPETÊNCIAS E HABILIDADES NO CAMPO DAS CIÊNCIAS NATURAIS NOS PRIMEIROS ANOS DE EDUCAÇÃO NO KOSOVO NATUREZA NOS PRIMEIROS ANOS DE EDUCAÇÃO NO KOSOVO.
3.3- POR QUE AS CIÊNCIAS ENSINAM NA PRIMEIRA AULA DO ENSINO BÁSICO E NAS ESCOLAS RURAIS. O problema norteador deste estudo é compreender como os conteúdos de ciências são abordados em uma escola rural e como o ensino desses conteúdos garante ou não a aprendizagem e a alfabetização científica das crianças nos anos iniciais do ensino fundamental. 5.1.1- Análise das práticas pedagógicas para o ensino de ciências naturais em uma escola de Campo de Amargosa-Ba.
Quando analisamos os resultados apresentados nos pré-testes das disciplinas da Escola Timborana, verificamos que as crianças do 3º ano dos Anos Iniciais do Ensino Básico se encontram num nível de literacia que não inclui a aquisição de conteúdos de Ciências Naturais não . , nem o processo de alfabetização científica. Esta pesquisa monográfica teve como objetivo compreender como os conteúdos de Ciências Naturais são abordados nas Escolas Rurais e como esses conteúdos contribuem para o processo de Alfabetização Científica de crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A presente pesquisa, intitulada “O ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS: UMA PERSPECTIVA PARA A LITERACIA CIENTÍFICA EM UMA ESCOLA DO CAMPO DO MUNICÍPIO DE AMARGOSA-BAHIA, tem como objetivo compreender como os conteúdos de Ciências da Natureza são abordados em uma Escola do Campo e como esses conteúdos contribuir para o processo de Alfabetização Científica de crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
CAMINHOS METODOLÓGICOS
O CAMPO COMO LUGAR DE PESQUISA
A abordagem qualitativa envolve um conjunto de técnicas e recursos específicos com objetivos bem definidos. Neste estudo monográfico delineamos a pesquisa em termos de objetivos e procedimentos de coleta de dados. Quanto aos procedimentos de coleta de dados, delineamos a pesquisa e a caracterizamos como pesquisa de campo e participante. Ao estarmos inseridos no campo, este que também assume um caráter geográfico, considerando o local onde fizemos a pesquisa, tivemos a maior possibilidade de registrar os dados observáveis, pois a nossa presença não impediu que as tarefas diárias não se desenvolvessem como sempre. , permitindo-nos entrar no mundo dos sujeitos pesquisados, o que nos forneceu informações pertinentes sobre o nosso problema de pesquisa.
Consiste em observar fatos e fenômenos que ocorrem espontaneamente, coletar dados sobre eles e registrar variáveis que se supõem importantes, para poder analisá-los. Portanto, consideramos que a pesquisa de campo constitui um elemento importante neste estudo, tendo em vista que nos limitamos ao estudo de um determinado grupo, o que nos trouxe diversas vantagens, sendo uma delas essa. Portanto, esta monografia teve como campo de pesquisa a escola Timborana, que está localizada na zona rural da cidade de Amargosa-Bahia, e como objeto de pesquisa os alunos do terceiro ano, onde descobrimos em que nível de alfabetização científica esses Estudantes são. estudantes.
Fazendo parte do âmbito desta instituição, os sujeitos participaram um dia por semana para observação durante doze semanas nas ações destinadas à coleta de dados, caracterizando este estudo de campo como um estudo participativo, pois envolve participação simultânea. interação entre pesquisadores e investigados, e a partir da análise de hipóteses e resultados alcançados podemos gerar outros tipos de problemas relacionados a um determinado fenômeno. Ao participar no próprio processo de investigação e discutir os resultados obtidos, os investigadores podem obter um conhecimento mais objetivo da sua situação. 8 O autor, de ascendência francesa, utiliza frequentemente o termo investigação-ação em vez de investigação participativa, que é mais comummente referida na América Latina.
O SUJEITO DO CAMPO COMO PROTAGONISTA DA PESQUISA
Segundo dados levantados nas Diretrizes Curriculares da Educação Rural, a Escola Timborana foi construída em março de 1988 através da doação de um terreno por um grande empresário da região, e inaugurada em 21 de abril do mesmo ano. Após algumas reformas ao longo do tempo, a Escola Timborana conta com uma boa infraestrutura, contando com: 4 salas, refeitório, biblioteca, sala de direção, secretaria, banheiros para alunos, banheiro para professores e ampla área externa com playgrounds. Esta sala possui boa estrutura física, é ventilada e quanto aos móveis, as mesas e cadeiras estão em bom estado.
São 23 participantes nas disciplinas, sendo 10 meninas e 13 meninos, com idades entre 9 e 10 anos.
OS INSTRUMENTOS PARA COLETAS DE DADOS: UM OLHAR
Este momento foi importante, pois pensamos as ações de forma articulada, desenvolvemos a participação conjunta entre pesquisadores e pesquisados, contribuindo assim para uma “ação reflexiva num processo orgânico de mudança”. As observações nas aulas de Ciências Naturais foram realizadas de forma participativa, pois estávamos inseridos no campo de pesquisa, o que desenvolveu certa intimidade com os sujeitos pesquisados. O objetivo desta observação é “ganhar a confiança do grupo, fazer com que os indivíduos compreendam a importância da investigação” (MARCONI e LAKATOS, 2010, p. 177) e agir espontaneamente, por exemplo.
As observações foram feitas de forma não sistemática, pois não tínhamos controle sobre o que poderia acontecer durante nossa presença em sala de aula. Contudo, tínhamos em mãos alguns critérios pré-estabelecidos que nos orientaram à luz dos fatos, tais como: 'o que', 'como', 'para que finalidade' observarei. Ao mesmo tempo, além das observações e do diário de campo, durante o processo analisamos os planos de aula da professora regente e o plano de curso de educação rural do município, com o objetivo de conhecer como se dá o processo de implementação do plano pedagógico. as ações desenvolvidas por ela ocorreram para atingir os objetivos das aulas de Ciências Naturais. Portanto, acreditamos que a análise desses documentos institucionais, aliada aos demais instrumentos, proporcionou um importante mecanismo de coleta de informações sobre a abordagem dos conteúdos de ciências na escola rural.
Para atingir esse objetivo, para que pudéssemos obter dados sobre o nível de alfabetização científica dos sujeitos, em resposta ao problema norteador deste estudo, desenvolvemos um pré e pós-teste, baseado na sequência didática com o conteúdo de ciências naturais isso estaria sendo trabalhado. durante a unidade pelo professor, de 10 semanas. E os pós-testes são aplicados após um período de tempo considerável, com o objetivo de determinar se os objetivos do professor foram alcançados e se há aprendizado para as disciplinas. Com base nessas preocupações, projetamos os testes para coletar dados para responder ao problema de pesquisa.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
ANALISANDO O ESPAÇO PESQUISADO: REALIDADE EDUCACIONAL E
- Análise das Práticas Pedagógicas para o Ensino de Ciências da Natureza
Foi possível verificar que os discursos construídos ao longo da educação rural, de que qualquer tipo de ensino é suficiente, para qualquer tipo de disciplina, ainda prevalecem nas escolas rurais. Como resultado dessas ações, temos o atraso dos indivíduos, o que contraria toda a luta pelos direitos anteriormente conquistados pelo coletivo de sujeitos, pela Educação no/do Campo. Como afirma Caldart (2008): Não queremos a educação apenas na escola formal: temos direito ao conjunto de processos de formação já constituídos pela humanidade; O direito à escola pública no campo pelo qual lutamos vai desde a educação infantil até a universidade.”
Com base na fala do autor, confirmamos a pertinência de considerar a formação dos professores que atuam nas escolas rurais. Porque só com uma formação de qualidade os professores poderão desenvolver medidas teóricas e metodológicas que possam fortalecer e dar continuidade às conquistas políticas até agora para a implementação da educação nas zonas rurais. De acordo com a realidade apresentada, constata-se que as crianças passam por diferentes processos de aprendizagem e, nas escolas rurais, as práticas desenvolvidas não proporcionam a possibilidade de desenvolvimento psicológico em relação ao processo de alfabetização, por isso, não é possível apropriar-se conteúdos de ciências naturais, visto que é necessária a formação de novos conceitos científicos, que as crianças já passaram pelo processo de apropriação conceitual, uma vez que o desenvolvimento do psiquismo se dá de forma dialética.
No segundo capítulo podemos compreender pela revisão da literatura que a educação do campo, até se configurar como uma modalidade educacional que leva em conta as especificidades dos sujeitos rurais, passou por um longo processo de lutas e ações que emergiram dos movimentos sociais e assuntos do Campo. Dispõe sobre a política de educação rural e o Programa Nacional de Reforma Agrária – PRONERA. Estabelece diretrizes, padrões e princípios adicionais para o desenvolvimento de políticas públicas de apoio à educação primária rural.
Dicionário de Educação do Campo.Rio de Janeiro; São Paulo: Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio; Expressão Popular, 2012. Reflexões sobre a importância do protagonista dos movimentos sociais na construção de políticas públicas de educação no meio rural.
ANALISE DOS RESULTADOS APRESENTADOS PELOS ALUNOS DE UMA
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Explicamos o que existe como parâmetro para esta etapa da educação básica, como os PCNs de Ciências e o currículo do município de Amargosa-BA e de forma sistemática porque defendemos a necessidade da alfabetização científica no contexto dos anos iniciais. E mais do que isso, é preciso fortalecer a identidade docente, conscientizar os profissionais da educação sobre sua responsabilidade e compromisso, assim dizem, com a educação, e assim promover a transformação social. O desenvolvimento do psiquismo e a educação escolar: Contribuição à luz da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica.
Princípios de organização do ensino na educação infantil na perspectiva histórico-cultural: um estudo a partir da análise da prática do professor de educação infantil. Para tanto, solicitamos autorização à Secretaria de Educação de Amargosa-BA para realizar a pesquisa e publicar os resultados.
