Pesquisa em educação de jovens e adultos: caminhos para fortalecer o Proeja no estado do Espírito Santo / Organizados Rony C. 9 formação técnica e formação humanística, a segunda restauração da integração dessas duas dimensões formativas, fortalece a perspectiva dessa integração com a inserção da modalidade de Educação de Jovens e Adultos como lócus privilegiado da política de inclusão social, por meio do Programa de Integração da Educação Básica à Educação Profissional na Modalidade de Jovens e Adultos – Proeja, criado pelo Decreto nº. 5.840/2006.
APRESEnTAçãO
O artigo “A inclusão de alunos com deficiência no Proeja Ifes Campus Vitória: um olhar sobre o processo”, de Edna Graça Scopel, Kênia Cristina Tinelli Guimarães, Maria José de Resende Ferreira e Zilda Teles da Silva Amparo, tem como objetivo melhorar o processo de inclusão para compreender alunos com deficiência no Proeja do Câmpus Vitória. Os resultados obtidos neste estudo reiteram que o processo de inclusão dos alunos jovens e adultos com deficiência do Proeja está em construção e são necessárias algumas ações para consolidar a educação inclusiva na instituição.
1 INTRODUÇÃO
Nos grupos de jovens e adultos, as experiências devem ser refletidas no processo de ensino e aprendizagem, sendo o diálogo o meio para refletir a comunicação (FREITAS, 2011). Na busca por desenvolver a perspectiva de ensinar matemática de forma diferenciada para jovens e adultos, esta pesquisa tem como objetivo investigar como a metacognição, de forma compartilhada, aliada a um diálogo crítico em sala de aula, pode promover a aprendizagem da matemática para disciplinas , jovens e adultos, com respeito à diversidade. .
2 DESENVOLVIMENTO
No seu cerne está a escolha de transformar a matemática em aprendizagem em ação, que pode ir além da forma menos dinâmica dos paradigmas tradicionais de ensino da matemática a jovens e adultos. A ideia é promover um ambiente de ensino-aprendizagem de matemática que utilize o conhecimento prévio de alunos jovens e adultos, com o objetivo de ensinar novos conceitos matemáticos teóricos.
3 INVESTIGAÇÕES EM SALA DE AULA EJA
OBSERVAÇÕES NA TURMA 1B
O conceito abordado foi sobre quantidades proporcionais e resolução de exercícios simples; extraído dos livros Uma matemática conquistadora (EJA) 3ª fase, e Uma matemática conquistadora (7º ano), dos autores José Ruy Giovanni, Benedito Castrucci e José Ruy Giovanni Jr. Os alunos começaram a relatar outros exemplos e a professora conduziu a aula para que eles buscassem problemas em suas experiências de vida.
4 CONCLUSÃO
A metacognição, que tem como significado principal “reconhecimento da cognição”, pode ser ativada durante a resolução de problemas. O território da metacognição inclui tanto o que a pessoa sabe sobre a cognição quanto o próprio manejo da cognição (FLAVELL, 2002).
5 REFERÊnCIAS
Nessa intersecção entre resolução de problemas e diálogos sobre estratégias e soluções, a metacognição representa, segundo Gonzáles (1998, p. 84), “o elemento energético da atividade cognitiva” que permite ao aluno tomar consciência de seus recursos, capacidades, indecisão e limitações. Examinar o que o professor ensina e como ele ensina matemática nas aulas de jovens e adultos pode se basear no princípio do desenvolvimento de habilidades criativas formadas em situações-problema e no raciocínio lógico-dedutivo (FREITAS, 2011).
AS IMPLICAçÕES DA DIFEREnçA DE IDADE nA EJA
A questão da heterogeneidade etária e suas implicações em uma sala de aula da EJA se inserem no contexto das pesquisas realizadas no campo da EJA/PROEJA/EP, pois contribuem para traçar o perfil dos alunos e buscar estratégias e reflexões sobre como desenvolver o trabalho pedagógico em uma forma que atenda todos os sujeitos desta modalidade educacional de forma eficiente e qualitativa. Arroyo (2006, apud OLIVEIRA; EITERER, 2010) afirma que o aprimoramento da EJA deve partir da questão: quem são os sujeitos da EJA.
2 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E SOCIAL A PARTIR DA FASE ADULTA
Afirma, assim, que o diálogo é fundamental para o processo de ensino e aprendizagem, considerando que “[..] não seria possível valorizar o que o aluno adulto traz de sua experiência de vida com uma simples divulgação de informações”. Quando o aluno tem a oportunidade de compartilhar suas experiências por meio do diálogo, torna-se possível o relacionamento mútuo e a comunicação entre as diferentes faixas etárias que estão presentes na EJA, e como vimos, esses são os fatores fundamentais para o processo de aprendizagem do aluno.
3 METODOLOGIA
Antes de iniciar a utilização do questionário, foi realizada uma conversa com os professores, onde foi explicado o objetivo da pesquisa. Foi realizada uma comparação e análise à luz do referencial teórico já apresentado para responder à questão que motivou a pesquisa.
4 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS
55 A heterogeneidade etária presente nas aulas da EJA pode ou não interferir no processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Perguntamos se os alunos apresentavam dificuldades no processo de aprendizagem devido à diferença de idade entre eles.
6 REFERÊnCIAS
DE VULnERABILIDADES SOCIAIS: O
COnTEXTO DA EJA nA PERIFERIA URBAnA DE VILA VELHA-ES
1 VULNERABILIDADES SOCIAIS NA EJA: PERCEPÇÕES QUE PRECISAM SER REVELADAS
Esta pesquisa propõe medidas escolares com abordagens psicopedagógico-familiares para reduzir a vulnerabilidade social de jovens e adultos da Unidade Municipal de Ensino Fundamental (UMEF) localizada na periferia urbana do município de Vila Velha, no país. Espírito Santo. Sagrado. Assim, este estudo deverá encontrar respostas para amenizar os problemas de vulnerabilidade social de jovens e adultos na EJA da escola pesquisada, pois no ambiente escolar, entre outros riscos, há necessidade de orientações em relação às drogas, à prostituição, ao alcoolismo, ao tabagismo. , etc. aparentemente sociais.
2 SUJEITOS EM DESVANTAGENS SOCIAIS E AS POLÍTICAS PARA A JUVENTUDE
O QUE DIz A LEI Nº 11.343/2006 PARA O ENFRENTAMENTO DE COMBATE àS DROGAS
- A escola vista como esperança de inclusão social
Por outro lado, a escola no seu PPP deve considerar outro ponto de extrema importância da Lei nº que é sem dúvida o que consta no art. Além disso, envolve a iniciativa do professor que deve incentivar esse esforço no aluno e ajudá-lo a torná-lo eficaz.
3 ROMPENDO O SILÊNCIO DOS ALUNOS DA EJA
TÉCNICA DE GRUPO FOCAL COM CONGLOMERADOS HETEROGÊNEOS
O grupo focal é um método de pesquisa qualitativa, onde os participantes selecionados de acordo com uma determinada técnica de amostragem interagem com foco em temas específicos, mediados por um moderador. Os dados coletados no questionário, na entrevista e no grupo focal foram apresentados na forma de gráficos, tabelas e registros das falas dos estudantes.
4 ANÁLISE DOS DADOS
A DINâMICA DO GRUPO FOCAL COM ALUNOS EJA
Interessados no tráfico de drogas: “rainhas da droga” (80%); os poderosos (políticos, governantes) (10%); grandes traficantes de drogas apoiados pela polícia (10%). Compreender as drogas lícitas e ilícitas: não sabe (90%); as ilegais são feitas pelo traficante e as legais são liberadas para medicação (10%).
A PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA
A mídia e sua influência nos jovens: Mãe 1: incentiva os jovens a fazerem tudo errado; Mãe 2: Os jovens representam o que veem; Mãe 3: Não há censura, mudança de comportamento em casa/na escola; Mãe 4: Motiva os jovens a serem infratores. Convite para participação da família na escola: Mãe 1: Abra as portas para a família; Mãe 2: Eles não convidam; Mãe 3: Ela convidou os pais; Mãe 4: A escola deveria convidar os pais para palestras.
A VISÃO DOCENTE
Durante as observações que realizamos na escola, percebemos que os professores não dispõem de momentos para planejamento individual ou coletivo, o que dificulta o combate aos problemas emergentes de riscos sociais na escola. Não há dúvida de que as instituições escolares enfrentam diariamente os riscos sociais a que estão expostas.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
E os sujeitos ligados a essas questões poderiam tentar romper o abismo das relações entre escola e família, família e escola (e sociedade em geral). Disponível em:
O meu ingresso na especialização Proeja me aproximou mais uma vez da diversidade, desta vez com a oportunidade de conhecer um pouco mais sobre a educação de jovens e adultos nesta intersecção com o ensino profissional e o ensino fundamental. Sempre foi intenção aprofundar meus conhecimentos sobre o Proeja e principalmente sobre as especificidades da educação de jovens e adultos.
2 UM CAMINHO A PERCORRER
Essa forma de pensar e agir ganha mais importância quando falamos em alfabetização de jovens e adultos. A educação de jovens e adultos precisa ser vista de uma forma muito específica e que cumpra um currículo próprio.
3 ANALISANDO OS DADOS
QUESTIONÁRIO RESPONDIDO POR QUATRO ALUNOS
Qual a relação entre o que você aprende na escola e o que você realmente precisa saber na sua profissão. Vale ressaltar que essa nova forma de tratar os alunos jovens e adultos tem grande impacto na sua aprendizagem e estimula os alunos da EJA a adquirirem independência no seu processo de formação.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Alfabetização Alfabetização na EJA - Fundamentos teóricos e proposições didáticas: A relação entre alfabetização e numeramento na educação de jovens e adultos: questões conceituais e seus reflexos nas práticas docentes e nos livros didáticos. O programa nacional de integração do ensino profissional com o ensino básico sob a forma de educação de jovens e adultos: ensino técnico profissional ao nível primário/fundamental.
QUÍMICA E PROEJA: TECEnDO REFLEXÕES
Também foram examinadas quatro monografias desenvolvidas no Campus Vitória sobre ensino de química no Proeja, três apresentadas para o curso de Química e uma para o Programa de Pós-doutorado Lato Sensu no Proeja. Esse contato possibilitou compreender a realidade do ensino de química no Proeja e dessa forma foram identificadas algumas questões que poderão ser exploradas em trabalhos futuros como este.
2 APRESENTANDO A PESQUISA
Assim, a pesquisa realizada possui características de estudo de caso, pois objetivou refletir sobre as perspectivas das pesquisas realizadas para o Programa em questão, dos profissionais que atuam no Proeje - professores e pedagogos de química - em relação ao o ensino desta disciplina e a integração do currículo e também da instituição de ensino (representada pela organização curricular da componente de química). Os sujeitos da pesquisa são dois professores de química e uma pedagoga do Programa desta instituição de ensino, e os instrumentos utilizados foram questionários3 e análise documental (programas, projetos pedagógicos de cursos técnicos integrados ao Proeja do Ifes, três monografias do curso de diploma de química e um do Curso de Especialização Proeja do mesmo instituto).
CURRÍCULO INTEGRADO NO CONTEXTO DO PROEJA 3.1 ENSINO DE QUÍMICA
O PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL à EDUCAÇÃO BÁSICA NA
MODALIDADE DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO IFES Campus Vitória – a perspectiVa do
CURRÍCULO INTEGRADO
A PERSPECTIVA DO OLHAR PESQUISADOR
MONOGRAFIAS SOBRE O ENSINO DE QUÍMICA E O PROEJA NO IFES Campus VITóRIA
A PERSPECTIVA DO OLHAR INSTITUCIONAL
Os cursos técnicos integrados oferecidos ao público do Proeja são Segurança do Trabalho, Metalurgia e Materiais e Edificações. Nas ementas de Química dos cursos de Segurança do Trabalho e Edificações, há um tema central para cada módulo ou bimestre que pode ser utilizado como diretriz para o desenvolvimento do conteúdo.
A PERSPECTIVA DO OLHAR DOS PROFISSIONAIS que atuam no proeja (professores de química
A formação continuada de professores do PROEJA no Ife Câmpus Vitória: Um caminho para a construção de um currículo integrado. Educação profissional integrada à educação de jovens e adultos no Ife Câmpus Vitória: Desafios na construção do currículo integrado.
DOS PROFISSIOnAIS QUE ATUAM nA EDUCAçãO DE JOVEnS E ADULTOS
A EJA sempre foi uma modalidade de ensino que ficou em segundo plano no desenvolvimento das políticas públicas de educação, como mostra o documento base PROEJA (BRASIL, 2005, p. 11). Por outro lado, destacaremos o potencial deste tipo de ensino como oportunidade para melhorar a qualidade de vida e incentivar o aumento dos rendimentos (devido à qualificação dos alunos empregados), além de pertencer ao mundo da alfabetização.
2 FORMAÇÃO CONTÍNUA DOS PROFESSORES
Costumo dizer que a formação de educadores de jovens e adultos sempre esteve um pouco no limite, justamente nas fronteiras onde a EJA foi desenvolvida. Um currículo de formação de educadores de jovens e adultos lhes permitiria dominar esses conhecimentos para explicar os significados e responder às questões que esses adultos carregam.
3 CURRÍCULO
Utilizar o desenvolvimento de projetos e discussões para promover o aprendizado de atitudes, procedimentos e interações coletivas, além do desenvolvimento de conceitos. Todos esses aspectos devem ser levados em consideração na criação do currículo da EJA para que este possa promover uma educação de qualidade.
4 PLANEJAMENTO
181 O cotidiano do profissional da educação exige o planejamento de suas ações, ou mais precisamente, de suas atividades, sejam elas aulas, atividades de coordenação, supervisão pedagógica, orientação educacional e profissional, direção, auxiliar administrativo ou serviços gerais. Devem planejar seu processo de aprendizagem de acordo com as especificidades desta modalidade educacional, tendo sempre em mente os documentos que norteiam o trabalho educativo como o Projeto Político Pedagógico, Currículo, Avaliação, para que seu trabalho seja mais eficiente e sua prática. está organizado e de acordo com os princípios educacionais da instituição de ensino em que atua.
5 AVALIAÇÃO
Podemos traçar um processo de ensino-aprendizagem que compreenda todos os aspectos importantes do aluno, incorporando na avaliação todo o conteúdo de vida e experiência que o aluno adquiriu ao longo de sua jornada. Ela deve ser levada em consideração durante todo o processo de ensino-aprendizagem, ou seja, deve servir para refletir sobre as ações, permitir ajustes e ampliar conhecimentos, e ser clara em seus objetivos, para que os alunos compreendam o verdadeiro significado de possam compreender a avaliação.
6 ANÁLISE DOS DADOS
- CARACTERIzAÇÃO DOS SUJEITOS DA PESQUISA
- categoria 1 – conhecimento e experiência PARA PROPOR A DISCIPLINA
- categoria 2 – orientações da secretaria de educação – sedu
- categoria 3 – construção do currículo na ESCOLA
- categoria 4 – recursos didáticos utilizados PELOS PROFESSORES EM SALA DE AULA
- categoria 5 – Visão da eja
A experiência que tenho vem de um ensino fundamental e médio 'normal' adaptado para EJA." - Professor H. Realidade, experiência do aluno." - Professor I Além disso, o professor C respondeu que sua base para propor a disciplina é a estrutura da escola, o padrão de vida dos alunos e a comunidade onde a escola está inserida.
