Houve e há muitas dúvidas sobre a eficácia das políticas educacionais e seu papel no processo de formação de professores. Nesse contexto, como parte da análise das políticas educacionais para formação de professores, conceituamos o Pibid, foco desta pesquisa.
O trabalho como categoria ontológica
Educação e trabalho: relação constituinte na formação humana
É necessário, portanto, estabelecer uma relação entre trabalho, educação e política, para que não fiquemos isolados num mundo de alienação do trabalho e de subjugação da educação pela subjugação. A ligação entre educação e trabalho pressupõe também o posicionamento de si em relação às relações que se criam no mundo do trabalho e na esfera educacional.
A realidade social: educação e trabalho na sociedade capitalista
As instituições de ensino devem trabalhar na educação de qualidade e dar suporte aos seus alunos para que possam se desenvolver como seres pensantes, críticos e autônomos. Contudo, o autor acredita que é através da educação que se tem a possibilidade de superar os obstáculos que se impõem.
Formação de professores na perspectiva de formação unitária
O contexto da formação de professores enfatiza o papel das relações interpessoais, das relações entre grupos individuais e instituições individuais. A formação de professores numa perspectiva unitária deve preparar para a autonomia, o desenvolvimento intelectual e a integração crítica e emancipatória no mercado de trabalho.
Formação de professores no Brasil: implicações de políticas neoliberais
Discutiremos documentos e diretrizes relativos à formação inicial e continuada de professores no contexto das políticas neoliberais, revelando seu real interesse e investimentos no campo da educação, especialmente na formação de professores. Durante o evento foram apresentadas e discutidas propostas de formação de professores em diversos países e experiências inovadoras de formação em alguns estados brasileiros.
A formação de professores no início do século XXI
Durante a década de 1990, o governo federal desenvolveu ações com o intuito de melhorar a formação docente e a valorização desses profissionais, especialmente os professores da educação básica. 2º do PNE/2014 são apresentadas 10 (dez) diretrizes, dentre elas estão as seguintes: “X - Valorização dos Profissionais da Educação” (BRASIL, 2014).
Perspectivas de incentivo à docência na formação de professores no nível
No período 2006-2010, diversas iniciativas foram tomadas pelo governo federal na área de formação de professores. Tabela 3 - Salários anuais dos professores em início e final da carreira docente do ensino médio (U$$).
O Pibid como política de formação de professores
O objetivo geral do programa é apoiar a implementação de projetos que tenham como objetivo contribuir para a elevação da qualidade dos programas de estudos com o objetivo de avaliar a formação e a importância social dos profissionais para o ensino do ensino básico. Esse programa é uma iniciativa da Capes/MEC iniciada em 2007 e está sendo implementada em todo o país como forma de melhorar a formação de professores para atuar no ensino fundamental. 5. A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios promoverão a formação de profissionais docentes para atuarem no ensino fundamental público, por meio de programa de bolsas de ingresso na docência para alunos matriculados em programas de estudos em instituições de ensino superior (BRASIL, 1996). , ênfase nossa).
De acordo com a Resolução CNE/CP 01/2002, que estabelece diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores do ensino fundamental de nível superior, os programas de graduação, cursos de graduação completos (BRASIL, 2002a) possuem em seus currículos disciplinas denominadas “estágios supervisionados”. . . A sua criação é resultado de uma série de pressões de organismos internacionais para melhorar o nível de educação do país e da falta de professores no ensino primário. Nesse sentido, o Pibid é uma solução necessária para suprir a escassez de professores na educação básica e manter os alunos nos programas de estudos.
O Pibid e a formação unitária dos educadores: desafios, limites e possibilidades
Esses princípios nortearam os objetivos do Pibid, que reconhece o valor da escola e da formação de seus professores diante de suas circunstâncias particulares. Ao analisar a proposta do Pibid para a formação de professores, podem-se ver, portanto, possibilidades de implementação na perspectiva educacional. Incentivar as escolas primárias públicas, mobilizando seus professores como coeducadores dos futuros professores e tornando-os protagonistas nos processos de formação inicial para a docência;
Outra possibilidade de formação numa perspectiva unitária também se apresenta quando os professores orientadores da educação básica, ao mesmo tempo que contribuem para a formação básica dos futuros professores, contribuem para a sua formação continuada, ou seja, ao mesmo tempo que atuam no processo de formação do professor. eles trabalham para sua própria formação. Incentivar as escolas primárias a envolverem seus professores como protagonistas e coformadores dos futuros professores torna possível a educação unitária quando no processo educativo é permitida uma “[..] estreita ligação entre o ensino e o trabalho socialmente produtivo” (MANACORDA, p. Portanto, este a prática utilitarista não pode ser considerada e utilizada no processo de formação de intelectuais, pois sua ação limita a aceitação do que é dito e a preservação da realidade, e não permite uma transformação apoiada no conhecimento da realidade e na reflexão, que a transcende.
A formação do professor de Ciências: antigos desafios, novas possibilidades
Contudo, a situação atual da formação de professores mostra uma realidade diferente das diretrizes da Resolução CNE/CP 01/2002. Diante disso, a formação de professores de ciências deve levar em conta a importância do ensino de ciências no sentido de sua importância na reconstrução da relação entre as pessoas e a natureza, a tecnologia e as questões sociais, desenvolvendo a consciência crítica e social para compreender o mundo (BRASIL, 1998a). . Neste contexto, continuam presentes os antigos desafios que afectam a formação de professores e o ensino das ciências, identificados por Krasilchik em 1987.
Essas necessidades de formação de professores de ciências defendidas por Carvalho e Gil-Pérez (2011) levam a aspectos positivos da formação docente, mas podem ser percebidas na ideia de conhecimento do professor, aprendendo a aprender, adquirindo as competências envolvidas nesse pensamento , que é preciso formar para a aquisição de novos conhecimentos, novas competências, que exigem dos sujeitos a capacidade de iniciar e inovar no processo educativo continuado (SAVIANI, 2007b), o que nos revela o quanto alguns cursos de formação de professores de ciências exigem formação que abrange todos os aspectos necessários da formação, que permitem uma formação uniforme, formação que. Neste sentido, Vasconcelos (destaca as necessidades de formação que correspondem à formação dos professores como intelectuais. Além do núcleo comum, os conteúdos do ensino básico, as orientações curriculares nacionais para a formação de professores no ensino superior, bem como o São tidas em conta as Diretrizes nacionais para o ensino básico e secundário.
O Pibid no Instituto Federal Goiano - Câmpus Rio Verde: contribuições à
- O projeto Institucional de Bolsa de Iniciação à docência do IF Goiano
- O subprojeto de Química do IF Goiano RV
- O subprojeto de Biologia do IF Goiano RV
- O subprojeto Interdisciplinar do IF Goiano RV
Por ser uma instituição federal, o IF Goiano RV atende grande parte dos alunos dos municípios vizinhos e do próprio município. Neste edital, o IF Goiano RV iniciou as atividades com os três subprojetos apresentados: Interdisciplinar, Química e Biologia com 110 bolsistas iniciais. Os dados apresentados mostram a evolução do Pibid no IF Goiano RV e sua importância para o incentivo, reconhecimento, pesquisa e qualificação de diplomas, reforçando a formação de futuros professores em diferentes níveis e modalidades.
Diante disso, corrige-se a intenção do IF Goiano de dar continuidade ao Pibid com seus subprojetos, que fazem parte da lista de disciplinas com carência docente no Brasil. Projeto institucional do IF Goiano intitulado: “Instrumentalização e coformação de futuros professores nas diversas áreas do ensino fundamental, ensino médio e educação de jovens e adultos: parceria entre o IF Goiano e as escolas primárias”, elaborado por professores de ciências biológicas do IF Goiano RV submetido e aprovado pelo edital 001/2011 do Cape, justificou seu interesse em participar do Pibid com o “[..] propósito de valorizar o ensino e apoiar os alunos em tempo integral, elevando a qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial de professores”, mantido em o atual projeto institucional. É importante destacar que o IF Goiano está localizado em cinco regiões distintas do estado de Goiás, abrangendo uma grande diversidade regional.
Percepção dos atores envolvidos sobre o Pibid e a formação inicial do professor
Caracterização dos sujeitos da pesquisa no IF Goiano - Câmpus Rio Verde
- Licenciandos bolsistas do IF Goiano - Câmpus Rio Verde
- Bolsistas egressos do IF Goiano - Câmpus Rio Verde
- Professor supervisor da escola de Educação Básica conveniada ao Pibid do IF
Os dados sociodemográficos são importantes porque possibilitam a criação de um perfil dos bolsistas do Pibid, e para melhor organização na apresentação desses dados optou-se por apresentar a caracterização dos sujeitos da pesquisa separadamente, começando pela apresentação dos bolsistas. , em seguida os bolsistas de pós-graduação e por fim a apresentação dos professores supervisores. Em relação à participação nos subprojetos do IF Goiano RV, 50% dos bolsistas participam do subprojeto Interdisciplinar, 44% participam do subprojeto Biologia e 6% dos bolsistas participam do subprojeto Química; Nestes três subprojetos, 56% dos alunos desenvolvem atividades no ensino médio, 31% no ensino médio e fundamental e 13% dos bolsistas desenvolvem atividades apenas no ensino fundamental. Quanto à escolha do bacharelado como primeira opção no momento do vestibular, de um total de 16 bolsistas, a maioria deles, 56%, tinha o bacharelado como primeira opção, mas 44%. entre os bolsistas, foram preferidas disciplinas como: Bacharelado em Química, Engenharia Química, Psicologia, Biotecnologia, Direito e Medicina, tendo o bacharelado como segunda opção.
Do total de 13 bolsistas, a maioria 61,5% participou do subprojeto Química e 38,5% participou do subprojeto Biologia, dos quais 53,8% com ações voltadas ao Ensino Médio, 30,8% ao ensino médio e fundamental e 15,4% com o projeto voltado para o Ensino Fundamental. Quanto ao exercício de atividade profissional antes de ingressar no Pibid, 69,2% dos bolsistas de pós-graduação relataram não ter exercido nenhuma atividade, e apenas 30,8%. Do total de professores supervisores, 50% deles orientam no subprojeto Química, 30% no subprojeto Interdisciplinar, e 20% orientam no subprojeto Biologia, 70%.
Sobre a participação no Pibid do IF Goiano - Câmpus Rio Verde
- Licenciandos bolsistas do IF Goiano - Câmpus Rio Verde
- Bolsista egresso do IF Goiano - Câmpus Rio Verde
- Professor supervisor do IF Goiano - Câmpus Rio Verde
Esses dados são importantes para descobrirmos e analisarmos os consensos e contradições que existem ou não entre o discurso dos egressos, dos bolsistas e dos professores orientadores. Conforme já apresentado neste estudo, as atribuições do professor supervisor são muitas e incluem responsabilidades. Durante a formação, 60% dos professores supervisores afirmaram que os bolsistas utilizam seu plano de aula e 40% deles responderam que seu plano de aula é utilizado ocasionalmente.
Dadas as ações desenvolvidas nesses momentos de estudo coletivo, 100% dos professores supervisores acreditam que o Pibid ajuda a garantir que os bolsistas não desistam da docência e permaneçam no curso de bacharelado. Tabela 17 – Ações do projeto desenvolvidas na escola parceira pelos professores supervisores do IF Goiano – Campus Rio Verde. Neste contexto, 50% dos professores supervisores classificam o programa como excelente, de acordo com o seu conhecimento e experiência.
Sobre a formação para a docência no Pibid do IF Goiano - Câmpus Rio Verde
- Licenciando bolsista do IF Goiano - Câmpus Rio Verde
- Bolsista egresso do IF Goiano - Câmpus Rio Verde
- Professor supervisor do IF Goiano - Câmpus Rio Verde
Para tanto, foram examinadas as políticas educacionais para a formação de professores e o papel do Pibid na formação de professores de ciências. Nos últimos anos, tornaram-se evidentes inúmeras mudanças e descontinuidades nas propostas de formação para a formação de professores. O Pibid é um programa de formação de professores que traz consigo desafios e limitações como o acesso limitado.
Determinar a duração e a carga horária dos cursos de graduação, licenciatura integral e formação de professores da Educação Básica superior. Estabelecer Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de bacharelado, graduação completa. Estabelecer a política nacional de formação de professores profissionais da educação básica, regulamentar as ações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Capes na promoção de programas de formação inicial e continuada, e dar outras providências.
Define o Plano Nacional de Formação de Professores do Ensino Básico do Ministério da Educação. Esta pesquisa tem como objeto de estudo as políticas educacionais para formação de professores de ciências, tendo o Pibid como foco de análise.
