AVALIAÇÃO FORMATIVA DIGITAL:
UM ESTUDO SOBRE PERSPETIVAS DE ALUNOS
Prazeres Casanova
Lúcia Amante
Isolina Oliveira
• Objetivos da intervenção
• Fundamentação teórica:
avaliação formativa digital
• Justificação da intervenção
• Metodologia
• Análise de dados
1. Melhorar as práticas de avaliação formativa digital usadas pelos
professores;
2. Compreender em que medida a formação desenhada consegue
alcançar a melhoria das práticas de avaliação digital usadas pelos
professores na perspetiva dos alunos.
A intervenção a realizar na escola centra-se na
formação de professores como eixo promotor de
mudança de estratégias de ensino e de
Planificar as atividades de ensino, em simultâneo
com o desenho do processo de avaliação dos
alunos
para que estes possam
desenvolver as suas
aprendizagens
A avaliação é um processo, uma atividade
comunicacional entre o avaliador e o avaliado e
demais atores educativos.
Definição de competências a adquirir
Diretivas para a realização de
tarefas de avaliação formativa
Recolha de dados
Juízo valorativo
Feedback
Autorreflexão
Processo
de
Avaliação
Conhecimento
teórico
Mediado
pelas TIC
•
Apreciações
qualitativas dos
professores
•
Autoavaliação dos
alunos
•
Heteroavaliação
Sobre as aprendizagens
desenvolvidas
Autenticidade:
Similitude
Complexidade
Adequação
Significância
Consistência:
Alinhamento
instrução-avaliação
Multiplicidade de indicadores
Adequação dos critérios
Alinhamento
competências-avaliação
Transparência:
Democratização
Envolvimento
Visibilidade
Impacto
Praticabilidade:
Custos
Eficiência
Sustentabilidade
Dimensões da avaliação formativa digital
(cf. Oliveira & Amante, 2016, p.48)
Relativa:
• Currículo/processo
• Variedade de
métodos de avaliação
• Variedade de
métodos de avaliação
• Condições e
constrangimentos que
afetam as tarefas
• Avaliação de
competências
relacionadas com a vida
real
• Visível e compreensível
por todos sobretudo para
os alunos
Sociedade
Professor
1. Caraterizar os alunos;
2. Identificar a perspetiva dos alunos sobre a natureza das tarefas avaliativas considerando
as 4 dimensões: autenticidade, consistência, transparência e praticabilidade nas práticas de
avaliação dos alunos;
3. Identificar qual a modalidade de avaliação mais valorizada pelos alunos para a sua
aprendizagem;
4. Identificar os instrumentos que os alunos reconhecem como mais significativos na sua
aprendizagem;
5. Conhecer o modo como é promovido o feedback nas práticas avaliativas dos professores;
6. Identificar que ferramentas digitais são utilizadas na regulação da aprendizagem dos
alunos.
OBJETIVOS:
Aplicação de
questionários a
alunos
Antes da oficina de formação de professores
Após a oficina de formação de professores
Dados recolhidos no questionário aplicado após a realização da
ação de formação
Organização dos dados de acordo com as
dimensões da avaliação formativa digital:
Modelo PraCT
Dimensão cultural da avaliação: autenticidade , no
que respeita às tarefas avaliativas realizadas:
Opinião dos
alunos:
Concordo ou
concordo
plenamente
67% 73% 53% 43% 53% 67% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1.incidiram nos assuntos trabalhados nas aulas. 2. os professores promoveram a autoavaliação das tarefas realizadas pelos
alunos
3.a autoavaliação do meu trabalho
ajudou-me a aprender.
4.os professores promoveram a avaliação dos trabalhos dos alunos
por outros alunos.
5.fazer a avaliação do trabalho dos colegas ajudou-me a aprender. 6.foram adequadas às competências a adquirir. Alinhamento instrução – avaliação
Multiplicidade de indicadores Alinhamento das competências
Dimensão consistência e seus critérios, no que respeita às
tarefas avaliativas realizadas:
Opinião dos
alunos:
Concordo ou
concordo
plenamente
57% 40% 13% 77% 27% 77% 90% 80% 70% 57% 67% 40% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 5.ti ve c on h ec ime n to d os c ri té ri os d e aval iaç ão d as tar efas aval iati vas . 3.p ar ti ci p ei n a d efi n iç ão d os c ri té ri os d e aval iaç ão. 4.s in to q u e ap re n d i mai s q u an d o r eal iz ei u ma ati vi d ad e d e aval iaç ão s u mati va, d o q u e q u an d o r eal iz ei u ma ati vi d ad e d e aval iaç ão for mati va. 2.ap re n d i s ob re tu d o c om as tar efas d e aval iaç ão for mati va. 5.a aval iaç ão s u mati va foi a mai s imp or tan te p ar a a ap re n d iz age m. 6.r ec eb i s emp re fe ed b ac k d o p rofe ss or . 7.o p rofe ss or as si n al ou o q u e e stava er rad o. 8.o p rofe ss or as si n al ou o q u e e stava cor re to. 9.o p rofe ss or d eu s ol u çõe s p ar a o q u e es tava e rr ad o. 10.o p rofe ss or d eu p is tas p ar a e u en con tr ar a r es p os ta c or re ta, ou p ar a me lh or ar a r es p os ta d ad a. 11.o p rofe ss or fe z c ome n tár ios en cor ajad or es . 12.o p rofe ss or fe z c ome n tár ios n egati vos .
Democratização Envolvimento Visibilidade
Dimensão da transparência e seus critérios, no que respeita às
tarefas avaliativas realizadas:
Opinião dos alunos:
Concordo ou concordo plenamente
Dimensão transparência - ao critério impacto, relativo às
tarefas avaliativas realizadas:
Opinião dos
alunos:
Concordo ou
concordo
plenamente
Dimensão da praticabilidade e seus critérios no que respeita às
tarefas avaliativas realizadas:
Opinião dos alunos:
Concordo ou concordo plenamente
1. que participaram na ação de formação, procuraram, na formação ministrada, novas possibilidades para
ajudarem os seus alunos a melhorarem e desenvolverem as suas aprendizagens.
1. foram tomando consciência da importância da avaliação formativa como forma de promoção das
aprendizagens;
2. tiveram a experiência de trabalhar cooperativamente em ambiente digital, em que poderam aprender com
a partilha de conhecimentos dos seus colegas.
Os alunos:
Os professores:
Parece podermos afirmar que:
• as diferentes dimensões da avaliação formativa digital estão presentes nas diferentes tarefas de
avaliação formativa digital realizadas por estes alunos;
• as práticas de avaliação que os alunos consideram de maior utilidade na sua aprendizagem, foram a
realização de trabalhos de grupo, projetos, trabalhos práticos, testes escritos e apresentações orais;
• as ferramentas digitais utilizadas na realização de tarefas avaliativas foram: Lino, Fóruns na Moodle,
Prezi, PowerPoint e Padlet ;
• o feedback esteve disponível quando foram realizadas tarefas avaliativas após a realização da oficina
de formação, o qual foi facultado de forma oportuna, identificando o que os alunos fizeram
corretamente e o que não fizeram tão bem de modo a orientar o desenvolvimento das suas
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