Aprendizagem do Conceito "Referência Bibliográfica" pelo Método "Conjunto de Conceitos": Um Estudo Comparativo com o método :: Brapci ::

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A p r e n d i z a g e D l

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C o n c e i t o

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comparativo

C O D l

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método" '

Maria Aparecida Esteves Caldas

* *

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CDU 001.811:159,953:37.015

INTRODUÇÃO

ZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

o p r o c e d i m e n t o m e t o d o l ó g i c o d e n o m i n a

-d o " c o n j u n t o d e c o n c e i t o s " f o i c o m p a r a d o c o m o m é t o d o t r a d i c i o n a l , q u e u t i l i z a t e x -t o d i s s e r t a t i v o , p a r a o e n s i n o d o c o n c e i t o " R e f e r ê n c i a B i b l i o g r á f i c a ' : S e r v i r a m d e s u j e i t o s q u i n z e a l u n o s d e P e d a g o g i a d a U F R G N n u m P r é - t e s t e , p a r a a f e r i r s e u s c o -n h e c i m e -n t o s s o b r e o c o n c e i t o a s e r e n s i n a -d o , b e m c o m o a u m P ó s - t e s t e , p a r a a v a l i a -ç ã o d a a p r e n d i z a g e m . O s p r o g r a m a s d e e n -s i n o f o r a m d i s t r i b u í d o s a c i d e n t a l m e n t e . M e t a d e d o s s u j e i t o s r e c e b e u o p r o g r a m a

" c o n j u n t o d e c o n c e i t o s " e a o u t r a m e t a d e , o p r o g r a m a " t e x t o d i s s e r t a t i v o " , C o m p a r a -ç õ e s i n t e r g r u p o e i n t r a g r u p o f o r a m f e i t a s , v e r i f i c a n d o - s e q u e o m é t o d o " c o n j u n t o d e c o n c e i t o s " d e m o n s t r o u m a i o r e f i c i ê n c i a p a -r a o e n s i n o d o c o n c e i t o " R e f e r ê n c i a B i b l i o -g r á f i c a " d o q u e o t e x t o d i s s e r t a t i v o .

Psicólogos da aprendizagem, especia-listas de conteúdo, planejadores de mate-riais de ensino e professores em geral têm chamado a atenção para a importância do conceito, no processo ensino/aprendizagem.

Como afirma KLAUSMEIER & GOODWIN (1977, p. 343), sendo os con-ceitos "instrumentos primários que um in-divíduo usa para pensar sobre qualquer coi-sa", sua aprendizagem deveria constituir-se no objetivo educacional a ser atingido em todos os níveis escolares.

Estudos sobre o desenvolvimento de conceitos· vêm sendo realizados por teóri-cos cognitivistas como, por exemplo, PIAGET (s/d) e behavioristas, como GAGNÉ(1971).

Segundo BZUNECK (1977), os mais importantes e a maioria desses estudos par-tiram da teoria piagetiana.

* Trabalho realizado sob a orientação da Profa. Neide Santiago Varela, Depto. de Educação, CCSA/UFRN. Colab. Profs, Susana Schmidt e Maria Salonilde Ferreira.

* * Bibliotecária da Universidade Federal do, Rio Grande do Norte. Aluna do Curso de Mestra-do em Educação, na área de Tecnologia Edu-cacional da UFRN, Natal.

7

r

.1.1~as. Bibliotecon. e Doe. 13 (1/2): 59-64,jan./jun. 1980 5 9

"Maria Aparecida Esteves Caldas

Na opinião de KLAUSMEIER & GOODWIN (1977, p.61), a teoria do condi-cionamento clássico e operante não é tão aplicável àaprendizagem de conceitos como o é para associações simples S - R. Verifi-ca-se, porém, uma incoerência nessa afirma-ção visto que no seu modelo ADC (Apren-dizagem e desenvolvimento de conceitos) aparece com evidência os princípios de dis-criminação e generalização, que KELLER e

SCHOENFELD (1966, apud WMONACO,

1977, p. 18) consideram a essência do con-ceito.

Dentro dessa abordagem, discriminar entre exemplos e não exemplos de concei-tos e generalizar para novos exemplos vem-se constituindo no método didático que psicólogos da aprendizagem como

TENNY-SON e BOUTWELL (1974, apud

LOMO-NACO, p. 18) recomendam. Esses autores desenvolveram um procedimento meto do-lógico para agrupar exemplos e não exem-plos, conhecido como "conjunto de con-ceitos".

O procedimento consiste em empare-lhar um exemplo a um não exemplo, que se assemelham nos seus atributos irrelevantes e diferem nos atributos críticos, entenden-do-se por atributos as características do conceito. Se as características são essenciais para a compreensão do conceito, elas cons-tituem os atributos críticos; se são aciden-tais passam a ser atributos irrelevantes.

O método "conjunto de conceitos" foi testado, por LOMONACO e outros (1977), com um grupo de colegiais e outro de universitários, tendo sido comparado ao procedimento geralmente utilizado para o ensino de conceitos, no ensino tradicional, a saber, o texto dissertivo.

Os autores registraram diferença sig-nificativa entre os dois métodos no grupo dos universitários, ou seja, os resultados do

"conjunto de conceitos" foi superior ao texto dissertivo.

Esse resultado, aliado ao fato de que o método é pouco conhecido, motivou o presente estudo, que procura demonstrar a

efetividade do referido método para o

RQPONMLKJIHGFEDCBA

e n , sino do conceito "Referência Biblíogrãg

ca", entre os universitários.

Foi escolhido o conceito "Referência Bibliográfica", na suposição de que o pro. cedimento metodológico em estudo seria adequado à sua estrutura; pois, como é de. fmido pela NB/66-78, da ABNT1

, está constituído de elementos essenciais e com. plementares, o que permite fácil compos, ção de exemplos e não exemplos. Além dís so o conceito vem sendo tradicionalmente ensinado através de exemplos.

1 - 0 B J E T I V O

O presente estudo objetivou avaliar o procedimento metodológico denominado "conjunto de conceitos" para a aquisição do conceito "referência bibliográfica", comparando-o com o procedimento tradí cíonal que utiliza o texto dissertivo.

2 - M t : T O D O

2 . 1 - S u j e i t o

Serviram de sujeitos alunos de Peda gogia da Universidade Federal do Rio Gran de do Norte, matriculados na disciplina Mé

todos e Técnicas de Pesquisa Pedagógica.

ZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

A

turma, mista, envolvia alunos do terceiro ao oitavo níveis.

Na aplicação estiveram presentes aO Pré-teste dezoito alunos, mas destes somen-te quinze quiseram participar da experiên cia.

2 . 2 - M a t e r i a l

Baseado no trabalho de WMONACO

e outros (1977), utilizou-se como materie

(1) Associação Brasileira de Normas Técnica>

N o r m a s A B N T s o b r e D o c u m e n t a ç ã o . Rio de

Janeiro, 1978,v. l.p. 13.

Aprendizagem do Conceito "Referência Bibliográfica"

um Pré-teste, dois Programas e um

Pós-teste.

Pré-teste. Constou de dois itens. O rirneiro apresentava dez exemplos e não ~xemplos, de forma não seqüenciada, para os sujeitos assinalarem os exemplos. No segundo item, pedia-se aos sujeitos para de-fmirem "Referência Bibliográfica".

Procurou-se com o Pré-teste avaliar o conhecimento prévio dos sujeitos sobre o conteúdo dos programas.

Programas de ensino. Foram aplica-dos os seguintes programas:

a) T e x t o d i s s e r t i v o . Utilizou-se mate-rial instrucional elaborado por SCHMIDT (1979), professora de Pesquisa' Bibliográ-fica da UFRN. Consistia num resumo da NB-66/78, da ABNT, que incluía definição e exemplos de referências bibliográficas so-bre livros, partes de livros e artigos de revis-tas e jornais. Acompanhavam o texto fo-lhas de exercícios, contendo as informações de publicações como apareciam na folha de rosto, para a redação de referências biblio-gráficas.

b) C o n j u n t o d e c o n c e i t o s . Utilizou-se os exemplos do programa anterior, além de outros retirados do texto da NB-66j78,

para a elaboração do "conjunto de concei-tos". O programa incluiu definição de "Re-ferência Bibliográfica", os atributos defini-dores críticos e irrelevantes do conceito, sua taxonornia e três conjuntos de concei-tos. Cada conjunto, conforme a orientação de KLAUSMEIER &GOODWIN (1977, p. 330) constava de um exemplo emparelhado a um não exemplo, seguido de indicação dos atributos críticos dos exemplos. O pri-meiro conjunto incluía exemplo e não ~xemplo de "Referência Bibliográfica" de hvros, o segundo, de parte de um livro, e o terceiro, de artigos de revista e jornal.

d "Pós-teste. Visou a avaliar os resulta-os da aprendizagem. Como o Pré-teste, ~onstou de dois itens: o primeiro, apresen-dando exemplos e não exemplos, num total Pe. dez, sendo alguns semelhantes ao do

re-teste e outros divergentes; o segundo

item, solicitando ao sujeito uma defmição de "Referência Bibliográfica", com suas próprias palavras.

2 . 3 - P r o c e d i m e n t o

A aplicação do material instrucionaJ foi coletiva e em sala de aula.

Inicialmente, o professor" da discipli-na Métodos e Técnicas de Pesquisa Pedagó-gica apresentou os aplicadores, em número de dois, e, em seguida, retirou-se da sala.

Foi distribuído o Pré-teste, respondi-do no intervalo de dez minutos.

Recolhido o Pré-teste, um dos aplica-dores explicou que a pesquisa visava a com-parar um método de ensino tradicional de conceito com um método baseado em prin-cípios da psicologia da aprendizagem. Apresentou breve explicação sobre a estru-tura dos programas e como os sujeitos deveriam agir durante o estudo. Essa instru-ção foi transmitida oralmente, com base em "script".

A seguir os programas foram distri-buídos acidentalmente entre os alunos. Os programas tinham sido previamente organí- \' zados de forma intercalada, de modo que, na distribuição, um aluno recebia o texto dissertivo e o seguinte, o conjunto de con-ceitos. Assim sendo, metade da turma estu-dou o texto tradicional e a outra metade através do conjunto de conceitos.

Após a leitura, realizada no intervalo aproximado de vinte minutos, os progra-mas foram recolhidos e aplicado o Pós-teste, respondido no intervalo de dez mi-nutos.

Quando cada sujeito acabava de res-pondê-lo, os aplicadores assinalavam, com um código no teste, o tipo de método a que o sujeito tinha sido submetido. Os sujeitos não foram identificados.

3 , - R E S U L T A D O S

Na primeira parte do Pré-teste e Pós-teste, obedeceu-se aos critérios de avaliação

Maria Aparecida Esteves Caldas

estabelecidos por WMONACO e outros

0977, p. 20). Assim, aos itens correspon-dentes aos exemplos e não exemplos, atri-buiu-se um ponto para cada resposta certa,

sejam as respostas corretamente assinaladas

(exemplos), sejam as omissões corretas

(não exemplos).

A defínição, segunda parte dos testes,

foi avaliada por dois juizes, numa escala de

RQPONMLKJIHGFEDCBA

O a 3 pontos, com base nos seguintes

crité-rios: a) referir-se aos elementos essenciais,

b) indicar a finalidade, c) referir-se ao obje.

to do conceito (publicações). Além disso,a

definição, no seu todo, devia ter sentido.

As avaliações dos juízes foram COm.

paradas mediante a aplicação do coeficíe-,

te de correlação de SPEARMAN (SIEGEL

1977, p. 228), obtendo-se como valor ~

índice de r:0,98.

Os pontos alcançados pelos sujeitos

da discriminação entre exemplos e não

exemplos são apresentados na Tabela I.

TABELA I: RESULTADO ALCANÇADO PEWS SUJEITOS NA

DISCRIMI-NAÇÃO ENTRE EXEMPLOS E NÃO EXEMPWS

GRUPOS I A

I

B

pIlli (10)

I

PÓS

O

O) pIlli

O

O)

I

Pós (10)

1 4 7 6 6

2 4 9 6 7

3 6 6 8 5

4 4 9 5 3

5 4 8 6 5

6 3 6

~ 25 45 31 26

X 4,17 7,5 6,2 5,2

Examinando-se a Tabela I,

verifica-, .se que as médias do Pré e Pós-testes

relati-vas.aos Grupos' A e B diferem

significativa-mente. Enquanto no Grupo A a diferença

é em sentído ascendente (Pré X = 4,17 e

Pós X =7,5), o Grupo B apresenta sentido

descendente (Pré X = 6,2e Pós X = 5,2).

O resultado sugere que, enquanto o

progra-ma "conjunto de conceitos" favoreceu a

aprendízàgern, o texto dissertivo revelou-se menos eficiente.

Os dados foram submetidos a estudos

de comparação intergrupo e intragrupo.

Para as comparações, optou-se pelo

uso da estatística não paramétrica, uma vez

que, de acordo com alguns autores, entre

os quais SIEGEL (1971), é particularmente

adequada às pequenas amostras e quando

não se tem indicações sobre a curva da nor malidade, como é, o caso da: aprendizagem

Tratando-se de amostras independen·

tes, da qual não se podia predizer diferença entre o Pré-teste e o Pós-teste, tendo, por·

tanto, distribuição bicaudal, utilizou-se a

prova de U de WHITNEY (McCALL, 1970)

para as comparações intergrupo, cujos re

sultados são apresentados na Tabela 11.

TABELAII: RESULTADO DAS COMPARAÇÕES INTERGRUPO NOPRÉENO

PÓS-TESTE

ficante entre os grupos submetidos ao

Pré-teste.

6 2

Aprendizagem do Conceito "Referência Bibliográfica"

Estabeleceu-se como hipótese nula

ue A e B eram semelhantes (Ho : A = B) ; corno hipótese alternativa que A e B eram

diferentes (Ha: A

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= 1 = B). O nível de

signifi-cância foi de p< 0,05.

Conforme se pode comprovar na

Ta-bela11,os resultados no Pré-teste sugerem a

rejeição da hipótese nula (Ho), aceitando-se

ahipótese alternativa (Ha), visto que o

va-lor observado de U (Uo =0,25)extrapolou

o valor crítico de U (Uc =3 r - I27).

Con-cluiu-se, desse modo, haver diferença

signi-No Pós-teste a hipótese nula (Ho)

não foi rejeitada, pois o valor observado de,

U (Uo = 22,5) situou-se dentro dos limites

estabelecidos para U crítico. O resultado

permitiu considerar que o treinamento

ni-velou os grupos.

Nas comparações intragrupo

aplicou-se a prova de WILCOXON, considerada

adequada para amostras relacionadas.

TABELA III: RESULTADOS DAS COMPARAÇÕES INTRAGRUPOS NO GRUPO

AE NO GRUPO B

=

GRUPOS

I

Wc

I

Wo

I

Ho:T1=T2

A 2,0 O Rejeitada

B O 3,5 Não rejeitada

A importância dessa comprovação

para o ensino de Referência Bibliográfica

reside em verificar que a aquisição do

con-ceito, mediante a aprendizagem por

discri-minação, se dá mais rapidamente,

partin-do-se de exemplos positivos.

SMITH & ROHRMAN (1970, p. 159)

informam que quanto maior o número de

atributos irrelevantes (exemplos negativos)

tanto mais difícil será aprender um

concei-to. Os autores informam também que

BOURNE & RESTLE (s/d) formularam

uma teoria que permite estabelecer

predi-ções apropriadas para parâmetros, tais

como o número de atributos irrelevantes,

KLAUSMEIER (1977, p. 334)

apre-senta um procedimento para verificar a

di-ficuldade de discriminação entre exemplos

e não exemplos, denominado "análise da

probabilidade de exemplos", que poderia

ser utilizada visando à melhoria do ensino

do conceito "Referência Bibliográfica".

Considerando-se as limitações desta

pesquisa, realizada com uma pequena

Admitiu-se como hipótese nula que o desempenho dos sujeitos era igual no Pré

(Td e no Pós-teste (T 2)' e como hipótese

altematíza a de, que os desempenhos eram

diferentes, tratando-se, portanto, de um

teste uni-caudal. O nível de significância

foi o mesmo do teste anterior: p < 0,05.

Deduziu-se, dos resultados (Tabela

1II) que houve diferença significante do

Pré-teste para o Pós-teste no Grupo A, e

que não houve diferença no Grupo B.

Logo, o programa "conjunto de

con-ceitos" mostrou-se mais eficiente que o

texto dissertivo.

4 - D I S C U S S Ã O

TESTE

I

Uc

I

Uo

I

Ho :GA=GB

= ,

Pré 3

1--1

27 2,5 Rejeitada

Pós

31--1

27 22,5 Não rejeitada

Os resultados do presente estudo

cor-roboram com os que foram encontrados

Por LOMONACO e outros (1977), os quais

Concluíram haver uma correlação positiva

entre o desempenho de universitários e o

método de TENNYSON &BOUTWELL, na aprendizagem de conceitos.

...•

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RQPONMLKJIHGFEDCBA

~ _ - I

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Maria Aparecida Esteves Caldas

amostra, em decorrência de ter sido efetua-da no final do ano letivo, sugere-se a réplica do método com maior número de sujeitos, de várias áreas universitárias, para se confir-mar ou não se há realmente superioridade na eficiência do método "conjunto de con-ceitos" sobre o tradicional.

Além da réplica, sugere-se que outros métodos, não considerados na presente pesquisa, sejam avaliados e comparados com

REFERENCIAS

BIBLlOGRÃFICAS

BZUNECK, José Aloyseo. Pesquisas pós-piagetianas sobre o desenvolvimento

de espaço.

ZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

B o l e t i m d e P s i c o l o g i a , São Paulo, 29(72/73):5-15, jan.jdez.

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LOMONACO, José Fernando Bitencourt et alíí. Avaliação de um procedi-mento metodológico para o ensino de conceitos: o conjunto de concei-tos. B o l e t i m d e P s i c o l o g i a , São

BA

6 4

relação ao conceito "Referência Bibliográ. fica" .

Segundo KUETHE (1974, p. 173) "o professor deve estar disposto a experj: mentar", pois, da pesquisa sistemática sobre diferentes maneiras de ensinar o meSIllo conteúdo, 'podem resultar novos métodos que seriam incorporados à prática nOfIll~ do ensino, sobrepujadas as forças da tradi.

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