MINISTERIO DA DEFESA DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO E CULTURA DO EXERCITO DIRETORIA DE EDUCAÇÃO PREPARATORIA E ASSISTENCIAL

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MINISTERIO DA DEFESA

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO E CULTURA DO EXERCITO

DIRETORIA DE EDUCAÇÃO PREPARATORIA E ASSISTENCIAL

PLANO DE SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS – 1º ano / Ensino Médio

Área: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias

Disciplina – Física – carga horária: 120 horas

Proposta Filosófica da Disciplina: O estudo da Física deve contribuir para a formação de uma cultura científica efetiva que permita ao indivíduo a

interpretação dos fatos, fenômenos e processos naturais, situando e dimensionando a interação do ser humano com a natureza como parte da própria natureza

em transformação. Para tanto, é essencial que o conhecimento de Física seja explicitado como um processo histórico, objeto de contínua transformação e

associado às outras formas de expressão e produção humanas.

O desenvolvimento de habilidades pela observação de fenômenos, entendimento de teorias,

interpretação de gráficos e o uso de notações e símbolos, entre outras possibilidades, é uma importante contribuição que o estudo da Física tem a oferecer.

Além disso, o educando deve ser levado à reflexão de que a compreensão dos fenômenos naturais e a intervenção humana abrem novas perspectivas, junto

com a necessidade de se pensar a questão da ética, da cidadania, do todo social e da sustentabilidade

EIXOS COGNITIVOS:

I. Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica.

II. Compreender fenômenos (CF): construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.

III. Enfrentar situações-problema (SP): selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema.

IV. Construir argumentação (CA): relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente.

V. Elaborar propostas (EP): recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

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Plano de Sequência Didática – Enfoque pedagógico e metodológico – Física – 1º ano/EM

1 - Apresentação

Caro Professor:

O enfoque da disciplina Física visa contribuir para o aprofundamento do repertório científico do discente e promover sua inserção no mundo do trabalho, na

continuidade dos estudos e preparando-o para o exercício da cidadania. Nesse sentido, deve-se incentivar a prática da leitura de temas científicos, em que

conceitos e formulações mais complexas auxiliam os alunos na compreensão e aprofundamento dos assuntos científicos, tecnológicos e ambientais, além das

questões éticas, possibilitando a construção da autonomia de pensamento dos jovens.

No ensino por competências, o professor deve ser o articulador e o mediador da aprendizagem, visando instrumentalizar o discente no enfrentamento dos

problemas do cotidiano. É fundamental, portanto, para que essa dinâmica se concretize, que o professor, durante a elaboração, execução e apresentação de seu

plano de aula, privilegie as atividades práticas no contexto da educação científica sinalizando a finalidade do seu trabalho a todos os envolvidos e com todas as

etapas, para que não ocorra desvio do foco principal.

As práticas pedagógicas e metodológicas, de uma forma geral, devem observar alguns aspectos:

Caráter cognitivo: exploração de conhecimentos e conceitos prévios do aluno, os quais foram adquiridos e trabalhados sobre o assunto;

Caráter procedimental: demonstração da capacidade do aluno em manipular e/ou expressar o conhecimento adquirido. Momentos de exercitar e/ou executar a

resolução de situações-problema, experiências e outras atividades que poderão ser representadas pelos alunos sob a forma de relatórios, tabelas, gráficos,

imagens ou qualquer outro método de exposição dos resultados produzidos;

Caráter motivacional/atitudinal: inserção do discente na atividade prática, estabelecendo diálogo e envolvimento com os demais discentes e com o próprio

professor.

Dentro dessa perspectiva, o ensino de Física deve ser elaborado visando promover um conhecimento contextualizado e integrado à vida do educando. A

compreensão de teorias da física deve capacitar para uma leitura de mundo articulada, dotada do potencial de generalização que esses conhecimentos possuem,

além de possibilitar a compreensão de que o surgimento destas teorias mantém uma relação complexa com o contexto social em que ocorreram. O educador

deve estar sensível a que tal forma de abordagem requer metodologias e estratégias que possibilitem um ensino no qual, após as investigações, abstrações e

generalizações potencializadas pelo saber da Física, em sua dimensão conceitual, o conhecimento volta-se novamente para os fenômenos significativos ou

objetos tecnológicos de interesse, agora com um novo olhar, como o exercício de utilização do novo saber adquirido, em sua dimensão aplicada ou

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tecnológica.

Com relação aos objetos do conhecimento a serem desenvolvidos no 1º ano do ensino médio, deve-se observar o seguinte:

a. Analisar aspectos históricos do desenvolvimento do estudo dos movimentos, destacando a importância dos sistemas de unidades, enfatizando o SI

(MKS) e CGS, incentivando o aluno à utilização da notação científica na resolução de problemas. Relacionar a Física com outras ciências, como

Mate-mática, Biologia, História, etc.

b. Estabelecer as deduções teóricas essenciais da Cinemática, chamar atenção para análise das grandezas, tais como tempo, espaço, velocidade e

acelera-ção relacionando-as com o cotidiano do aluno, fazendo o aluno refletir sobre aspectos do trânsito, além da resoluacelera-ção de problemas típicos.

c. Pelo emprego de meios auxiliares adequados, em sala de aula ou em Laboratório, possibilitar ao aluno interpretar corretamente os fenômenos da

Mecâ-nica, completados com tarefas de estudo em domicílio.

d. Os alunos devem ser estimulados a pesquisar sobre aceleração e sua relação com a indústria automobilística, aviação, etc; assim como o tópico sobre

lançamentos relacionando-os com os mísseis balísticos, aviões bombardeiros, alcance de armas, etc.

e. O professor deverá destacar os princípios fundamentais de Dinâmica, relacionando os conceitos com o cotidiano do aluno, procurar utilizar meios

auxi-liares para complementar suas aulas, assim como introduzir o estudo do movimento planetário, destacando as Leis de Kepler e a Lei da Gravitação

Uni-versal.

f. Destacar os conceitos de energia, cinética e potencial, quantidade de movimento, observando os princípios de conservação, relacionando-o ao cotidiano

do aluno.

g. Definir Equilíbrio de rotação e translação de corpos extensos e princípios básicos de Hidrostática associando-a observação de flutuação de corpos em

fluidos, tais como navios, aviões, etc.

2- Critérios para seleção de conteúdos

2.1 - os conteúdos devem favorecer a construção, pelos estudantes, de uma visão de mundo como um todo formado por elementos interligados, entre os quais o

ser humano, agente de transformação. Devem promover as relações entre diferentes fenômenos naturais e objetos da tecnologia, entre si e reciprocamente,

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possibilitando a percepção de um mundo em transformação e sua explicação científica permanentemente reelaborada;

2.2 - os conteúdos devem ser relevantes do ponto de vista social, cultural e científico, permitindo ao estudante compreender, em seu cotidiano, as relações entre

o ser humano e a natureza mediada pela tecnologia, superando interpretações ingênuas sobre a realidade à sua volta. Os temas transversais apontam conteúdos

particularmente apropriados para isso;

2.3 - os conteúdos devem se constituir em fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores a serem promovidos de forma compatível com as possibilidades e

necessidades de aprendizagem do estudante, de maneira que ele possa operar com tais conteúdos e avançar efetivamente nos seus conhecimentos.

2.4 – As competências C9 e C10 e suas respectivas habilidades (C9 = H31 / H32/ H33/ H34; C10 = H35 / H36 e H37) devem ser trabalhadas ao longo de todos

os bimestres, por meio do objeto do conhecimento mais adequado às suas práticas, uma vez que estão ligadas a: C9 – atitudes e valores e C10 – utilização

adequada das Tecnologias da Informação e Comunicação.

Obs: Esses critérios, utilizados nas seleções dos conteúdos dos eixos temáticos, também serão úteis para o professor organizador de currículos e planos de

ensino, ao decidir sobre que perspectivas, enfoques e assuntos trabalhados em sala de aula, procurando que o aluno atinja os descritores propostos.

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Plano de Sequência Didática – Matriz de referência de Física – EM

C1

Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.

H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos. H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico. H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.

H4 Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável da biodiversidade.

C2

Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos. H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.

H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.

H7 Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do trabalhador ou a qualidade de vida.

C3

Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou ações científico-tecnológicos.

H8 Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.

H9 Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações nesses processos.

H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais. H11 Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnológicos. H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.

C4

Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.

H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.

H14 Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade, entre outros.

H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos. H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.

C5

Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.

H17 Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.

H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.

H19 Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica ou ambiental.

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C6

Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas. H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo. H22 Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas

implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.

H23 Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou econômicas.

C7

Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico tecnológicas.

H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas.

H25 Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou produção.

H26 Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações químicas ou de energia envolvidas nesses processos.

H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.

C8

Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico tecnológicas.

H28 Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em ambientes brasileiros.

H29 Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas ou produtos industriais.

H30 Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do ambiente.

C9

Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento.

H31 Elaborar, individualmente e em grupo, relatos orais e outras formas de registros acerca do tema em estudo, considerando informações obtidas por meio de observação, experimentação, textos ou outras fontes.

H32 Confrontar as diferentes explicações individuais e coletivas, inclusive as de caráter histórico, para reelaborar suas idéias e interpretações.

H33 Elaborar perguntas e hipóteses, selecionando e organizando dados e idéias para resolver problemas.

H34 Participar de debates coletivos para a solução de problemas, colocando suas idéias por escrito ou oralmente e reconsiderando sua opinião em face de evidências obtidas por diversas fontes de informação.

C10

Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte, às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.

H35 Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação.

H36 Identificar, pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação.

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Plano de Sequência Didática – Objetos do conhecimento – FISICA – 1º ANO /EM

1º bimestre

Competência discursiva A ser elaborado em conjunto com os descritores

Objetos do conhecimento/ descrição

Habilidades específicas Habilidades comuns Comp Descr c/h

I n t r o d u ç ã o à F í s i c a 1) Física como ciência. 2) Unidades de medida. 3) Instrumentos de medida. 4) Descrição do movimento 5) Análise de gráficos.

H1- Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.

H2- Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.

H6- Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.

H17- Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.

H31 – Elaborar, individualmente e em grupo, relatos orais e outras formas de registros acerca do tema em estudo, considerando informações obtidas por meio de observação, experimentação, textos ou outras fontes. H32 – Confrontar as diferentes explicações individuais e coletivas, inclusive as de caráter histórico, para reelaborar suas idéias e interpretações.

H33 – Elaborar perguntas e hipóteses, selecionando e organizando dados e idéias para resolver problemas. H34 – Participar de debates coletivos para a solução de problemas, colocando suas idéias por escrito ou oralmente e reconsiderando sua opinião em face de evidências obtidas por diversas fontes de informação.

H35 – Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação. H36 – Identificar, pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação.

H37 - Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.

C1 C2 C5 C9 C10 21

Atividade Prática em Laboratório 02

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Plano de Sequência Didática – Objetos do conhecimento – FISICA – 1º ANO /EM

2º bimestre

P r I n c í p i o s f u n d a m e n t a i s 1) Grandezas escalares e vetoriais 2) Leis do movimento 3 ) Forças de atrito 4) Forças em trajetórias curvilíneas

H14-Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade, entre outros

H26- Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações químicas ou de energia envolvidas nesses processos

H29- Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas ou produtos industriais

H3- Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.

C1 C4 C7 C8 C9 C10 27

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Plano de Sequência Didática – Objetos do conhecimento – FISICA – 1º ANO /EM

3º bimestre

L e i s d e c o n s e r v a ç ã o g r a v i t a ç ã o 1) Diferentes formas de energia. 2) Energia mecânica e sua conservação. 3)Conservação da quantidade de movimento. 4) Choques mecânicos. 5) Lei da gravitação Universal.

H3- Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.

H8 - Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.

H9 - Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações nesses processos.

H18 - Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.

H20 - Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H17 - Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.

H23 - Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou econômicas

C1 C3 C5 C6 C9 C10 28

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Plano de Sequência Didática – Objetos do conhecimento – FISICA – 1º ANO /EM

4º bimestre

E q u i l í b r i o e h i d r o s t á t i c a 1) Equilíbrio do ponto material 2) Equilíbrio do corpo extenso 3) Hidrostática 4) Introdução à Hidrodinâmica

H18 - Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.

H19- Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica ou ambiental.

H17 - Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica

C5 C9 C10

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Plano de Sequência Didática – Proposta para Avaliação das habilidades e competências – FISICA – 1º ano/EM

DISTRIBUIÇÃO CARGA HORÁRIA

OBJETOS DO CONHECIMENTO CARGA HORÁRIA (horas aulas) Introdução à Física 23 h.a

Princípios Fundamentais 29 h.a Leis de Conservação/Gravitação 30 h.a Equilíbrio/Hidrostática 26 h.a

AVALIAÇÃO / RETIFICAÇÃO CARGA HORÁRIA (horas aulas) Avaliação de Estudo (AE) 08 h. a

Retificação de Aprendizagem (RETAP AE) 04 h. a TOTAL (horas aulas) 120 h. a

OBSERVAÇÃO:

As cargas horárias propostas devem servir de base para o planejamento de cada CM. De acordo com as peculiaridades regionais, as mesmas podem sofrer alterações visando melhor adequar-se às necessidades de cada CM.