CURRÍCULO MÍNIMO 2013
EJA - Educação de Jovens e Adultos
LÍNGUA PORTUGUESA
E LITERATURA
Governo do Estado do Rio de Janeiro
Secretaria de Estado de Educação
Apresentação
2
O Currículo Mínimo tem como objetivo estabelecer orientações institucionais aos profissionais do
ensino sobre as competências mínimas que os alunos devem desenvolver a cada ano de escolaridade e em
cada componente curricular, imprimindo-se, assim, uma consistente linha de trabalho, focada em qualidade,
relevância e efetividade, nas escolas do Sistema Público Estadual do Rio de Janeiro.
No início de 2012, a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro concluiu a elaboração dos
Currículos Mínimos para o Ensino Regular. Todavia, a SEEDUC respeita as especificidades de cada modalidade
de ensino. Por isso, elaborou-se um Currículo Mínimo específico para EJA – Educação de Jovens e Adultos, para
Ensino Fundamental e Médio. Este documento servirá como referência, apresentando as habilidades e
competências que devem constar como “pano de fundo” nos planos de aula e de curso da modalidade EJA.
A elaboração deste documento foi conduzida por equipes disciplinares de professores da rede estadual,
coordenadas por professores mestres e doutores de diversas Universidades do Rio de Janeiro, a partir de um
convênio com a Fundação CECIERJ. Para tanto, tomou-se como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais
para EJA, os Parâmetros e Orientações Curriculares Nacionais e as matrizes das principais avaliações externas:
SAEB, ENEM e ENCCEJA. Nesse processo de elaboração, contamos também com a preciosa contribuição dos
professores da rede que participaram das consultas virtuais e dos debates presenciais, fornecendo críticas e
sugestões às propostas preliminares.
As equipes disciplinares se esforçaram para elaborar uma proposta que atendesse às demandas do
alunado específico que compõe a Educação de Jovens e Adultos, valorizando sua pluralidade de experiências,
ritmo de aprendizagem, vida profissional, origens, etnias, idades e crenças. Sendo assim, buscou-se, ainda mais,
fugir de um currículo conteudista, que pressupõe o aluno como uma tábula rasa, privilegiando-se uma
proposta que permitisse um processo de aprendizagem dialógico.
Portanto, este documento é um guia aos nossos professores nesse processo de reparação da grande
dívida social aos alunos privados do direito a uma educação de qualidade na idade certa. Dessa forma,
espera-se, até o fim do curso, fornecer aos alunos as ferramentas críticas e investigativas que o coloquem em pé
de igualdade frente às oportunidades profissionais e sociais.
Retomando a Resolução CNE/CEB n° 1/2000 e o Parecer CNE/CEB n° 11/2000, pretende-se, com o
Currículo Mínimo para a Educação de Jovens e Adultos, pautando-se nos princípios da equidade, da diferença e
da proporcionalidade, tornar todo aluno um ator social, com o compromisso de ajudar na construção de uma
sociedade mais justa e solidária, respeitando as diversidades de gênero, raça, etnia, religiosidade e sexualidade,
após identificar-se como sujeito de seu próprio viver.
Colocamo-nos à disposição, pelo endereço eletrônico
, para
esclarecimentos e sugestões, comentários e críticas, que serão bem-vindos e necessários à revisão reflexiva das
nossas ações.
Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro
[email protected]
Introdução
LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
O Currículo Mínimo (CM) de Língua Portuguesa para Educação de Jovens e Adultos guarda bastante
afinidade com o CM para o Regular, mas se diferencia desse ao buscar atender a algumas das demandas
particulares do público-alvo ao qual este documento se destina.
Alguns pontos do CM-Regular, até por atendermos à exigência de equidade de tratamento, foram
mantidos também nesta proposta para o CM-EJA, como: a concepção das aulas de Língua Portuguesa e
Literatura como laboratórios de leitura e produção textual, com estrutura curricular composta por
competências e habilidades organizadas em torno de gêneros textuais; a articulação entre os três níveis
centrais dos eixos bimestrais, com atenção aos efeitos da sequência dos bimestres e fases; a inserção de alguns
gêneros textuais marcadamente atuais, vinculados mais diretamente às novas tecnologias da comunicação
(como blog, e-mail e perfil nas redes sociais); a orientação pontual a respeito das possibilidades de inclusão de
conteúdos relacionados à história e à cultura negra e indígena; a distribuição equilibrada do conteúdo
específico de Literatura ao longo dos bimestres do EM, com sequência clássica organizada em torno de estilos
históricos; e a presença forte do trabalho com textos dissertativos no Ensino Médio, pelas expectativas que
incidem sobre esse público (vindas especialmente do ENEM).
As alterações mais notáveis ocorridas na elaboração do CM-EJA podem ser assim resumidas:
enxugamento dos eixos bimestrais e das habilidades propostas no CM-Regular, através, principalmente, do
reagrupamento de gêneros contíguos num mesmo eixo bimestral e da dispensa das habilidades que
apareciam com alguma redundância ou sobreposição ao longo do currículo; e o recuo em relação à presença de
gêneros mais ligados ao universo infantil (tais como contos de fada, de terror, de aventura ou quadrinhos) e
reforço de gêneros mais ligados ao universo adulto e ao mundo do trabalho (tais como autobiografias,
currículo, carta oficial e relatório).
Além dessas mudanças estruturais, registramos ainda duas alterações geradas pelo impacto de
sugestões recebidas durante a primeira rodada da consulta virtual, que se configuram na redistribuição dos
estilos históricos, (de modo a evitar que o Romantismo e o Realismo ficassem no mesmo bimestre,
considerando dimensões e qualidade do corpus literário) e no reforço na presença e no grau de estruturação
das orientações mais voltadas para o desenvolvimento de textos dissertativos e argumentativos na 3ª fase do
Ensino Médio, (em função do tipo de redação cobrada no ENEM).
Por fim, agradecemos sinceramente aos colegas que se interessaram em compartilhar conosco suas
reflexões ao longo do processo de gestação deste documento e que possamos continuar dialogando.
Equipe de Língua Portuguesa e Literatura
língua
portuguesa
e literatura
fase VI a IX
Ensino Fundamental
currículo
mínimo
2013
Língua Portuguesa e Literatura
FASE VI - ENSINO FUNDAMENTAL
5
Bimestre
1°
Habilidades e
Competências
Eixo
BILHETE E MENSAGEM INSTANTÂNEA (E-MAIL, TORPEDO, PERFIL, POST E BLOG)
LeituraReconhecer o impacto desses gêneros nas relações sociais.
Identificar referências textuais ao emissor e ao receptor da mensagem.
Inferir o significado de palavras a partir do conhecimento compartilhado entre emissor e receptor. Identificar e diferenciar os recursos utilizados na internet para garantir agilidade na comunicação.
Diferenciar a língua falada e a língua escrita em registros pessoais (virtuais ou não) com diferentes graus de formalidade.
Uso da Língua
Reconhecer as marcas do registro coloquial.
Estabelecer relação de referência entre substantivos e adjetivos. Usar adequadamente sinais de pontuação relevantes ao gênero. Identificar e corrigir dificuldades ortográficas recorrentes. Distinguir os verbos nocionais dos verbos de ligação.
Produção Textual
Elaborar mensagens dos gêneros estudados, fazendo uso adequado de seus diferentes mecanismos. Preencher adequadamente dados de perfis de redes sociais.
Bimestre
2°
Habilidades e
Competências
Eixo
BULA, RECEITA, MANUAL E CHEQUE
LeituraReconhecer a finalidade dos textos injuntivos.
Identificar os elementos básicos na instrução e prescrição de ações. Utilizar as informações textuais para solucionar situações-problema.
Reconhecer, nos textos oriundos de países lusófonos africanos, as variações de linguagem. Inferir o significado de palavras a partir do conhecimento compartilhado entre emissor e receptor. Uso da Língua
Identificar diferentes formas verbais utilizadas e os efeitos de sentido gerados. Distinguir o sentido denotativo do conotativo.
Reconhecer o padrão de acentuação das palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. Reconhecer e utilizar os adjuntos adverbiais na compreensão de instruções.
Reconhecer e diferenciar numerais e artigos nos gêneros estudados. Identificar e corrigir dificuldades ortográficas recorrentes.
Produção Textual
6
FASE VII - ENSINO FUNDAMENTAL
Bimestre
1°
Habilidades e
Competências
Eixo
NOTÍCIA, REPORTAGEM E ENTREVISTA
LeituraIdentificar as marcas que diferenciam os gêneros em questão.
Diferenciar informações relevantes das irrelevantes a depender da finalidade do texto e da esfera de circulação. Diferenciar a língua falada e a língua escrita em registros pessoais (virtuais ou não) com diferentes graus de formalidade.
Uso da Língua
Reconhecer características da interação virtual nas redes sociais. Distinguir trechos narrativos de trechos descritivos.
Distinguir o discurso direto do indireto. Empregar mecanismos de coesão textual. Identificar passagens de descrição nos textos.
Reconhecer e diferenciar os sujeitos simples, compostos e desinenciais. Identificar e corrigir dificuldades ortográficas recorrentes.
Produção Textual
Elaborar notícias a respeito de assuntos de interesse da turma para ser publicada em jornal mural ou blog;
Fazer uma entrevista oral com alguém interessante da comunidade e, depois , editá-la para ser publicada em jornal mural ou blog.
Bimestre
2°
Habilidades e
Competências
Eixo
NARRATIVAS BIOGRÁFICAS, AUTOBIOGRÁFICAS E DOCUMENTÁRIOS
LeituraIdentificar a finalidade e as características específicas que diferenciam cada gênero em questão. Diferenciar as narrativas em questão através da análise comparativa de obras dos gêneros focados.
Uso da Língua
Identificar e distinguir os usos do modo subjuntivo e do modo indicativo nas narrativas em questão. Distinguir os seguintes tipos de pronomes: pessoais, demonstrativos e possessivos.
Identificar a relação dos pronomes com os nomes como promotores de coesão textual.
Produção Textual
Criar uma pequena narrativa biográfica ou autobiográfica e publicá-la num blog da turma.
7
FASE VIII - ENSINO FUNDAMENTAL
Bimestre
1°
Habilidades e
Competências
Eixo
RELATÓRIO, FICHAMENTO, RESUMO, APRESENTAÇÃO (SLIDES, CARTAZES) E DEBATE REGRADO
LeituraIdentificar o tema, as ideias centrais e secundárias, e as informações implícitas do texto. Relacionar as informações verbais às não verbais.
Diferenciar um relatório, um fichamento e um resumo.
Reconhecer marcas linguísticas que evidenciem a adequação da linguagem à situação comunicativa envolvendo o grau de formalidade.
Reconhecer a estruturação de uma apresentação oral apoiada em material projetado (slides e cartazes).
Uso da Língua
Identificar e utilizar a estrutura básica do enunciado (sujeito + verbo + complemento + adjuntos). Selecionar e empregar palavras adequadas em função da finalidade e do nível de formalidade desejado. Reconhecer e utilizar adequadamente as regras de concordâncias nominal e verbal.
Identificar e corrigir dificuldades ortográficas recorrentes.
Identificar particularidades de organização da apresentação oral e do debate regrado.
Produção Textual
Elaborar textos com base em técnicas de relatório, fichamento e resumo. Produzir slides e cartazes para a realização de apresentações orais. Realizar um debate regrado.
Bimestre
2°
Habilidades e
Competências
Eixo
CANÇÃO E TEXTO TEATRAL
LeituraIdentificar características dos gêneros canção e dramático.
Identificar e valorizar a ocorrência de variações dialetais devido a fatores geográficos, históricos, sociais ou etários. Relacionar a presença da linguagem não verbal à construção do sentido do texto verbal.
Reconhecer a importância dos elementos não verbais como complemento do texto a ser encenado.
Uso da Língua
Reconhecer o valor expressivo do adjetivo e das orações adjetivas nos gêneros estudados. Reconhecer os termos integrantes e os termos acessórios da oração.
Observar o uso de sinais gráficos específicos na estruturação do diálogo.
Observar a inserção de interjeição nas falas das personagens como marca de oralidade.
Produção Textual
Elaborar uma nova letra para uma canção pré-existente. Encenar uma cena de um texto teatral de livre escolha.
8
FASE IX - ENSINO FUNDAMENTAL
Bimestre
1°
Habilidades e
Competências
Eixo
CARTA (PESSOAL, DO LEITOR OU OFICIAL) E CURRICULUM VITAE
LeituraReconhecer a estrutura das cartas pessoal e oficial (requerimento, ofício e solicitação), diferenciando-as quanto à sua finalidade e esfera de circulação.
Reconhecer a estrutura do currículo, atentando para as diferentes finalidades que este possa ter. Identificar a argumentação na carta do leitor.
Reconhecer os níveis de formalidade empregados nos textos.
Uso da Língua
Reconhecer e utilizar os pronomes de tratamento.
Utilizar adequadamente as expressões-padrão e os verbos nas cartas oficiais. Reconhecer e empregar adequadamente as regências verbal e nominal.
Produção Textual
Produzir os tipos de cartas estudados.
Preencher um currículo de acordo com os padrões observados.
Bimestre
2°
Habilidades e
Competências
Eixo
CRÔNICA, CONTO E ROMANCE
LeituraIdentificar narrador, foco narrativo, espaço, tempo, personagens e conflito. Identificar os elementos do enredo: apresentação, complicação, clímax e desfecho. Distinguir texto ficcional e não ficcional; fato e opinião.
Identificar e diferenciar personagens protagonistas e antagonistas. Estabelecer as diferenças estruturais entre crônica, conto e romance.
Uso da Língua
Reconhecer e usar adequadamente a paragrafação e a pontuação.
Reconhecer o encadeamento das orações pelo mecanismo da coordenação e subordinação.
Relacionar o uso de conjunções coordenativas e subordinativas variadas aos sentidos produzidos nas sequências. Identificar o uso dos discursos direto e indireto.
Identificar e empregar as vozes verbais em função da intenção comunicativa.
Produção Textual
Elaborar uma crônica ou conto, individualmente ou em grupo. Produzir o resumo de um romance lido.
currículo
mínimo
2013
fase I a III
Ensino Médio
língua
portuguesa
e literatura
FASE I - ENSINO MÉDIO
10
Bimestre
1°
Habilidades e
Competências
Eixo
LITERATURA DE INFORMAÇÃO, TEXTOS JESUÍTICOS E BARROCO/ RELATO DE VIAGEM
Leitura
Diferenciar texto literário de não literário.
Reconhecer as principais características dos gêneros literários básicos (lírico, épico e dramático).
Relacionar os modos de organização da linguagem às escolhas do autor, à tradição literária e ao contexto sociocultural da época.
Analisar e avaliar a presença do indígena e do negro na literatura de informação, jesuítica e barroca.
Uso da Língua
Identificar os processos de interlocução: texto e discurso. Identificar o sentido denotativo e conotativo da linguagem.
Reconhecer as funções da linguagem: referencial, metalinguística, poética e emotiva.
Identificar problemas gerais de língua culta: homônimos, parônimos, sinônimos, antônimos, uso dos porquês. Identificar efeitos de sentido produzido pelo uso de pontuação.
Identificar figuras de linguagem como antítese e paradoxo nos poemas barrocos.
Empregar corretamente as normas ortográficas (acentuação, hífen) a partir do Novo Acordo.
Produção Textual
Produzir relatos de viagem.
Produzir um poema parodístico de um poema barroco (lírico, satírico ou religioso).
Bimestre
2°
Habilidades e
Competências
Eixo
ARCADISMO E ROMANTISMO / ARTIGO DE OPINIÃO
LeituraRelacionar os modos de organização da linguagem às escolhas do autor, à tradição literária e ao contexto sociocultural da época.
Identificar aspectos estruturais da poesia quanto à estrofação, metrificação e disposição das rimas. Relacionar o título ao corpo do texto, a fim de identificar o tema central.
Reconhecer a intertextualidade na referência à tradição clássica, medieval e humanista. Distinguir as três gerações do Romantismo brasileiro.
Uso da Língua
Identificar mecanismos de coesão referencial e sequencial.
Reconhecer o valor semântico e os processos de estrutura e formação de palavras. Identificar relações lógico-discursivas marcadas por conectores.
Identificar as figuras de linguagem presentes na estética romântica.
Produção Textual
Produzir artigo de opinião ou ensaio crítico sobre questões de identidade nacional.
11
FASE II - ENSINO MÉDIO
Bimestre
1°
Habilidades e
Competências
Eixo
REALISMO/ REDAÇÃO DISSERTATIVA
LeituraRelacionar os modos de organização da linguagem na literatura às escolhas do autor, à tradição literária e ao contexto social da época.
Relacionar a literatura realista/naturalista ao contexto sócio-histórico.
Identificar as principais tendências do Naturalismo (positivismo, determinismo e cientificismo).
Uso da Língua
Identificar a existência de diferentes classes de palavras. Identificar os termos essenciais da oração.
Empregar adjetivos valorativos e advérbios como mecanismo de introdução do juízo de valor e recurso modalizador.
Produção Textual
Produzir uma redação dissertativa sobre questões de diversidade, diferença e desigualdade.
Bimestre
2°
Habilidades e
Competências
Eixo
PARNASIANISMO E SIMBOLISMO/ REDAÇÃO DISSERTATIVA
LeituraEstabelecer relações entre a estética parnasiana e os conceitos da Belle Époque e da Art Nouveau. Reconhecer o ideal estético da arte pela arte em contraposição à análise objetiva da realidade. Reconhecer na estética simbolista traços da tendência pessimista do “fim do século”.
Reconhecer situações de ambiguidade e ironia que decorram do ponto de vista do autor ou eu-lírico. Reconhecer a estrutura do soneto e os recursos prosódicos para diferenciá-lo das formas poéticas não fixas. Identificar os recursos expressivos do gênero textual canção, reconhecendo sua relação com a poesia e a música.
Uso da Língua
Analisar textos simbolistas, identificando recursos ligados à musicalidade.
Identificar os efeitos de sentido produzidos pelo emprego de figuras de sintaxe como elipse, anáfora, hipérbato. Reconhecer o emprego de figuras de linguagem na construção de imagens sugestivas.
Identificar o valor expressivo das interjeições e demais sinais de pontuação. Identificar os termos integrantes e acessórios da oração.
Produção Textual
Elaborar uma redação dissertativa comparando poemas parnasianos e simbolistas às letras de canções contemporâneas.
FASE III - ENSINO MÉDIO
Bimestre
1°
Habilidades e
Competências
Eixo
MODERNISMO, PÓS-MODERNISMO E LITERATURA AFRICANA E INDÍGENA DE LÍNGUA PORTUGUESA
LeituraRelacionar os modos de organização da linguagem às escolhas do autor, à tradição literária e ao contexto sociocultural de cada época.
Estabelecer relações intertextuais entre os textos literários lidos e outras formas de manifestação artística. Identificar narrador, foco narrativo, espaço, tempo, personagens e conflito.
Identificar os elementos do enredo: apresentação, complicação, clímax e desfecho.
Reconhecer os efeitos expressivos do registro de fluxo da consciência e do discurso indireto livre. Reconhecer a fragmentação do discurso como mecanismo expressivo.
Reconhecer as principais tendências e temáticas das produções literárias indígenas e africanas.
Uso da Língua
Reconhecer a estrutura da frase, do período, do parágrafo e exercitar sua formação e progressão. Identificar e promover relações de concordância nominal e verbal entre unidades do discurso. Identificar mecanismos linguísticos no uso da regência e da crase.
Identificar as figuras de linguagem (como metáfora e ironia) que produzem diferentes efeitos estilísticos. Distinguir os tipos de discurso (direto, indireto e indireto livre) presentes nos gêneros estudados.
Produção Textual
Escrever conto ou redação dissertativa com a temática do negro e do indígena na formação do Brasil, considerando aspectos do passado e do presente.
Bimestre
2°
Habilidades e
Competências
Eixo
REDAÇÃO DISSERTATIVA/ ARGUMENTATIVA
LeituraReconhecer as características estruturais e as etapas básicas de textos dissertativos opinativos e expositivos. Identificar o tema, as ideias centrais e secundárias e, ainda, as informações implícitas do texto.
Diferenciar tema de título e tema de subtema no parágrafo e no ordenamento dos conteúdos.
Diferenciar fato de opinião e relacioná-los aos fatores que concorrem para a construção do ponto de vista. Relacionar intencionalidade discursiva ao contexto de produção, ao interlocutor e à finalidade comunicativa. Reconhecer e avaliar diferentes posições sobre um mesmo fato pelo emprego dos verbos de elocução.
Uso da Língua
Identificar as marcas linguísticas de impessoalidade, de opinião e de generalização.
Identificar o papel argumentativo dos conectivos coordenativos e subordinativos e usá-los para garantir coesão e coerência ao texto.
Empregar os pronomes relativos de modo a garantir coesão ao texto.
Identificar e analisar relações de concordância e regência em textos dissertativo-argumentativos.
Produção Textual
Produzir um texto dissertativo-argumentativo que evidencie diferentes posições.
