PROJETO PEDAGÓGICO CURSO DE PEDAGOGIA

PROJETO PEDAGÓGICO CURSO DE PEDAGOGIA

SANTA MARIA, RS

2017

Área de Ciências Humanas

Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia

Vanilde Bisognin Pró-reitora de Graduação

Eliane Aparecida Galvão dos Santos Coordenadora do Curso de Pedagogia

Colegiado do Curso de Pedagogia

Núcleo Docente Estruturante do Curso de Pedagogia

Aline Marchezan da Cunha

Organização e Revisão

~ MATRIZ CURRICULAR 2010 ~

Quadro 1 - Resumo dos dados do curso _________________________________________________ 2

Quadro 2 - Distribuição das disciplinas por semestre e carga horária _________________________ 26

Quadro 3 - Resumo da distribuição da carga horária ______________________________________ 26

Quadro 4 - Conjunto de disciplinas optativas ____________________________________________ 29

Quadro 5 - Relação de salas, laboratórios e equipamentos. _________________________________ 79

SUMÁRIO

1 DADOS GERAIS DO CURSO ___________________________________________________ 2

1.1 Histórico do curso ____________________________________________________________________ 2

1.2 Formas de acesso aos cursos de graduação ________________________________________________ 3

2 ORGANIZAÇÃO INSTITUCIONAL _____________________________________________ 5

2.1 Políticas institucionais no âmbito do curso _________________________________________________ 6

3 JUSTIFICATIVA ______________________________________________________________ 9

4 CONCEPÇÃO DO CURSO_____________________________________________________ 10

5 OBJETIVOS _________________________________________________________________ 11

5.1 Objetivo Geral ______________________________________________________________________ 11

5.2 Objetivos específicos _________________________________________________________________ 11

6 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ____________________________________________ 12

7 PERFIL DO EGRESSO ________________________________________________________ 14

8 DIMENSÕES DO TRABALHO DOCENTE _______________________________________ 16

9 ÁREAS DE ATUAÇÃO ________________________________________________________ 19

10 CURRÍCULO ________________________________________________________________ 20

10.1 Conteúdos Curriculares _______________________________________________________________ 22

10.1.1 Distribuição das disciplinas do curso por semestre e carga horária ___________________________ 24

10.1.2 Atividades curriculares complementares _______________________________________________ 28

10.1.3 Disciplinas optativas _______________________________________________________________ 28

10.1.4 Estágio Curricular Supervisionado ____________________________________________________ 29

10.1.5 Estágios não obrigatórios ___________________________________________________________ 36

10.1.6 Trabalho final de graduação (TFG) ____________________________________________________ 36

11 METODOLOGIAS DE ENSINO ________________________________________________ 38

12 CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO _________________________________________________ 40

13 TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TICs) NO PROCESSO DE

ENISNO-APRENDIAZAGEM ______________________________________________________ 43

14 GESTÃO ACADÊMICO-ADMINISTRATIVA ____________________________________ 45

15 PROCESSO DE AUTOAVALIAÇÃO ____________________________________________ 47

16 RESPONSABILIDADE SOCIAL ________________________________________________ 49

17 ATENÇÃO AO ESTUDANTE __________________________________________________ 50

18 ANEXOS ____________________________________________________________________ 52

Anexo 1 - Ementas e bibliografias ____________________________________________________________ 52

1º semestre _____________________________________________________________________________ 52

4º semestre _____________________________________________________________________________ 58

5º semestre _____________________________________________________________________________ 61

6º semestre _____________________________________________________________________________ 64

7º semestre _____________________________________________________________________________ 66

8º semestre _____________________________________________________________________________ 69

Disciplinas do tipo optativa _________________________________________________________________ 71

Anexo 2 - Infraestrutura do curso ____________________________________________________________ 79

Anexo 3 – Normas de disciplinam o Trabalho Final de Graduação ___________________________________ 80

Anexo 4 - Normas que disciplinam o funcionamento dos estágios ___________________________________ 83

Anexo 5 - Normas que disciplinam o funcionamento dos estágios das licenciaturas _____________________ 85

Anexo 6 – Normas que disciplinam o registro de atividades curriculares complementares ________________ 89

Anexo 7 - Regimento do colegiado do curso ____________________________________________________ 90

Anexo 8 - Regimento do Núcleo Docente Estruturante (NDE) _______________________________________ 92

Anexo 9 - Atribuições da Coordenação de Estágio Curricular Supervisionado __________________________ 94

Anexo 10 - Projeto de autoavaliação __________________________________________________________ 95

1 DADOS GERAIS DO CURSO

Denominação Pedagogia

Nível Graduação

Habilitação Licenciatura plena

Modalidade Presencial

Titulação conferida Licenciado em Pedagogia

Duração 8 semestres

Tempo mínimo 8 semestres

Tempo máximo 16 semestres

Carga horária 3.842h

Regime escolar Créditos - semestral

Formas de ingresso Vestibular, transferência externa, reabertura de matrícula, transferência interna e matrícula para portadores de diploma superior.

Número de vagas anuais 40 vagas Turno de funcionamento Noite

Situação legal Renovado o reconhecimento pela Portaria nº 1.091/15-MEC, de 24-12-2015, publicada no DOU em 30-12-2015

Início do funcionamento 1º de abril de 1955 Ano a matriz curricular 2010

Quadro 1 - Resumo dos dados do curso

1.1 Histórico do curso

A partir de meados dos anos de 1950, aprofundaram-se as discussões com vistas à constituição e instalação de Instituições e de cursos superiores em Santa Maria pelas irmãs franciscanas. Esse trabalho teve continuidade nos anos seguintes e culminou, em 1955, com a instalação da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras Imaculada Conceição e com a autorização, pelo Conselho Nacional de Educação, para funcionamento dos dois primeiros cursos da Instituição - o curso de Pedagogia e o de Letras Anglo-Germânicas, cujos objetivos eram formar profissionais para o magistério secundário e normal. Logo, em 1957, entraram em funcionamento os cursos de História, Geografia e Letras Neolatinas e, em 1958, foram autorizados os cursos de Filosofia, Matemática e Didática. Funcionaram também o curso de Orientação Educacional e os cursos Polivalentes de Letras e Estudos Sociais.

A partir desse contexto, fica notável o vínculo e o compromisso históricos da Instituição com os cursos de formação de professores, especialmente o curso de Pedagogia

1 Um histórico do curso de Pedagogia pode ser encontrado em DELAZZANA, Ana Rosa Zurlo; SILVEIRA, Maria Joanete Martins da; BALD, Rosane. O curso de Pedagogia e a formação de professores no Centro

que tem uma trajetória marcada por princípios e projetos formativos, cada um baseado nas verdades do seu tempo.

Na história do curso de Pedagogia, delineiam-se histórias das disciplinas escolares, histórias dos projetos de curso, diferentes configurações do perfil de professor desejado e currículos organizados em diferentes épocas, que respondem, no quadro filosófico- institucional, a momentos políticas e a diretrizes educacionais emergentes.

O Projeto Pedagógico, consubstanciado neste documento, fundamenta-se nos parâmetros legais que orientam a formação de professores no Brasil, especialmente aqueles diretamente relacionados ao Curso de Pedagogia, dentre os quais o Parecer CNE/CP nº 05/2005 que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia; o Parecer CNE/CP nº 03/2006 que discorre sobre o Reexame do Parecer CNE/CP nº 5/2005, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia e a Resolução CNE/CP nº 1/2006, que Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura.

1.2 Formas de acesso aos cursos de graduação

O Centro Universitário Franciscano dispõe das seguintes modalidades de acesso aos cursos de graduação:

a) Vestibular: no Centro Universitário Franciscano, a principal forma de acesso aos cursos de graduação se dá através do Processo Seletivo Vestibular. O concurso vestibular divide-se em: Vestibular de Verão, que ocorre geralmente no mês de dezembro, para ingresso no primeiro semestre do ano letivo subsequente; o segundo, chamado Vestibular de Inverno, ocorre nos meses de junho ou julho, para ingresso no segundo semestre do respectivo ano. O Curso de Pedagogia oferta vagas para ingresso no Vestibular de Verão.

b) Seleção Especial - Vagas remanescentes: as vagas remanescentes são aquelas que não foram preenchidas no Processo Seletivo Vestibular. Elas são ofertadas no primeiro e segundo semestres, logo após o concurso. A condição legal para concorrer a essas vagas é estar com o Ensino Médio, ou equivalente, concluído e ter sido aprovado em processo seletivo para ingresso em curso superior no ano letivo, incluindo o Exame Nacional do Ensino Médio.

Universitário Franciscano de Santa Maria: uma trajetória de 1955 a 2005. In: QUADROS, Claudemir de (org.).

50 anos dos cursos de formação de professores do Centro Universitário Franciscano de Santa Maria. Santa Maria: Unifra, 2006, p. 70-124.

c) Transferência interna e reabertura de matrícula: entende-se por transferência interna a solicitação de troca de curso por estudante já matriculado ou com matrícula trancada no Centro Universitário Franciscano. O curso pleiteado deve ser de área similar ou afim. Essa situação não se aplica a estudantes matriculados na categoria de estudante não regular.

Entende-se por reabertura de matrícula a solicitação de reativação do vínculo acadêmico para alunos que cancelaram ou abandonaram o curso no qual foram selecionados anteriormente.

Para estas duas situações, é divulgado um edital com as vagas disponíveis à essa modalidade de acesso aos cursos de graduação.

d) Transferência externa e ingresso como portador de diploma de curso superior:

para a solicitação de transferência externa, o estudante deverá ter cursado, no mínimo, um semestre na instituição de origem. Para o ingresso como portador de diploma de curso superior, o estudante deverá ter concluído o curso até a data da inscrição. A publicação de edital que contemple vagas para esta modalidade de ingresso está sujeita à disponibilidade de vagas nos cursos.

e) Estudante não Regular: portadores de diploma de curso superior e estudantes vinculados a outras instituições de ensino superior podem cursar disciplinas em cursos de graduação do Centro Universitário Franciscano, na condição de estudante não regular, desde que haja vagas. As inscrições para acesso às vagas de disciplinas isoladas ocorrem após a matrícula dos estudantes regulares, em período previsto no Calendário Acadêmico. Não será permitida, em hipótese alguma, a matrícula para estudantes não regulares, em disciplinas de Estágio Supervisionado e Trabalho Final de Graduação.

Observações:

(1) para todas as modalidades de ingresso, são publicados editais específicos informando os cursos com vagas disponíveis, bem como documentação exigida e período de inscrições e matrículas;

(2) para todas as formas de acesso aos cursos de graduação, no ato da matrícula, é obrigatória

a apresentação do número do CPF do próprio candidato e, quando este não for emancipado ou

não atingiu a maioridade legal,deverá estar acompanhado de representante legal.

2 ORGANIZAÇÃO INSTITUCIONAL

O Centro Universitário Franciscano é mantido pela Sociedade Caritativa e Literária São Francisco de Assis, Zona Norte – Scalifra - ZN - entidade de direito privado; sem fins lucrativos; beneficente; de caráter educacional, cultural e científico; reconhecida pelo Decreto Federal nº 64.893, de 25 de julho de 1969, com certificado de entidade de fins filantrópicos.

Localiza-se à Avenida Nossa Senhora Medianeira, nº 1627, Santa Maria-RS. A Instituição situa-se à Rua dos Andradas, nº 1614, também na cidade de Santa Maria, RS. Iniciou suas atividades como instituição de Educação Superior, aos 27 de abril de 1955, denominada Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras Imaculada Conceição (FIC), com cursos de licenciatura. Data também de maio de 1955, a criação da Faculdade de Enfermagem Nossa Senhora Medianeira (FACEM), pertencente a mesma mantenedora que desenvolveu os cursos superior, técnico e auxiliar de Enfermagem. Posteriormente, com a unificação das duas instituições, formaram-se as Faculdades Franciscanas (FAFRA) e essas deram origem ao atual Centro Universitário Franciscano.

O credenciamento para Centro Universitário ocorreu em outubro de 1998 e significou uma nova fase institucional. Nesse período, a instituição realizou significativo avanço na proposta institucional. O aumento do número de cursos de graduação, de pós-graduação e de extensão foi acompanhado da decisão pela qualidade que perpassa o fazer institucional da gestão e de todas as atividades acadêmicas.

De acordo com o Estatuto, a organização e a estrutura institucional fundamentam-se nos princípios de autonomia administrativa, didático-científica, patrimonial, econômico- financeira e de gestão de recursos humanos; na integração das atividades acadêmicas de ensino, pesquisa e extensão; na capacitação e qualificação dos quadros de pessoal docente e técnico-administrativo.

Nesse sentido, a organização e a administração do Centro Universitário Franciscano abrangem:

a) Administração superior, constituída pelo Conselho Universitário e Gabinete do Reitor;

b) Administração geral, formada por Pró-reitoria de Administração, Pró-reitoria de Graduação e Pró-reitoria de Pós-graduação, Pesquisa e Extensão;

c) Unidades de ensino, pesquisa e extensão, constituídas pelos Diretores das

Unidades;

d) Coordenações de Curso, constituídas pelo Coordenador do Curso, assessorado pelo Núcleo Docente Estruturante (NDE) (composto somente por docentes), pelo Colegiado do Curso (composto por docentes e representante discente) e pela Coordenação de Estágio (composta pelo Coordenador de Estágio). O Coordenador do Curso é nomeado pela Reitoria e, se necessário, tem auxílio de um Coordenador Adjunto, também designado pela Reitoria.

A Coordenação de Curso possui caráter executivo; o NDE tem caráter consultivo, propositivo e executivo em matéria acadêmica; e o Colegiado é órgão consultivo, deliberativo e de integração do ensino.

Os cursos são distribuídos por área de conhecimento, quais sejam: Área de Ciências da Saúde, Área de Ciências Humanas, Área de Ciências Sociais e Área de Ciências Tecnológicas. Cada curso está organizado a partir do Projeto Pedagógico (PPC) que se baseia no Projeto Pedagógico Institucional (PPI), no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), no Estatuto, no Projeto de Autoavaliação da Instituição e na Legislação Federal.

2.1 Políticas institucionais no âmbito do curso

O Centro Universitário Franciscano, ao longo de sua história, tem voltado suas ações para o compromisso social e identifica-se pelos princípios: ideal educativo franciscano de paz, fraternidade e solidariedade; educação comprometida com a ética e a cidadania; formação profissional inovadora e de qualidade; atenção personalizada ao estudante; infraestrutura física adequada aos padrões de qualidade da gestão e da organização didático-pedagógica e científica; postura prospectiva para a percepção das tendências da sociedade; gestão dos cursos é pedagógica e cultural e ocorre na mediação dialética entre o PPI, PDI, PPC e a Autoavaliação Institucional. O Projeto Pedagógico do Curso está embasado no PPI, PDI, no Estatuto, no Projeto de Autoavaliação e na Legislação Federal.

As políticas institucionais para o ensino de graduação estão pautadas nos seguintes

princípios: formação de qualidade técnico-científica e social (caracterizada pela qualificação

do corpo docente, da estrutura física e de práticas pedagógicas inovadoras); flexibilidade

curricular e interdisciplinaridade (no curso há um elenco de disciplinas optativas e de

atividades curriculares complementares que proporcionam a construção do saber de acordo

com os interesses individuais do aluno); relação teoria-prática como eixo articulador do

currículo, integração entre ensino, pesquisa e extensão.

Este conjunto de ações, tendo a pesquisa por princípio educativo da produção do conhecimento, traduz um perfil diferenciado das políticas do PPC no curso, em que, de forma inovadora, a avaliação é entendida como ato educativo e formativo.

Dessa forma, as ações são materializadas por meio de Planos de Ações construídos anualmente com a participação da comunidade do curso e se efetivam pelos seguintes instrumentos:

a) Programa de Capacitação Docente: em funcionamento desde 2000, o Programa Saberes é responsável pela formação permanente dos docentes. Desenvolve ações de acolhimento tanto aos docentes ingressantes na Instituição quanto aos demais, em temas que envolvem a pedagogia universitária e a capacitação para o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC’s);

b) Central de Atendimento: a Instituição possui uma Central de Atendimento, situada no Conjunto I, Prédio 2, que contempla duas divisões: de assistência educacional e de assistência pedagógica. A divisão de assistência educacional é responsável por orientar os estudantes sobre programas relacionados à assistência financeira, auxílio para participação em eventos, apoio a formaturas, orientação jurídica. A divisão de assistência pedagógica tem por finalidade favorecer a integração do estudante nos processos que envolvem o ensino e a aprendizagem e se efetiva por meio de ações de acolhimento; apoio psicopedagógico, gestão das aprendizagens, métodos de estudo e promoção do sucesso acadêmico;

c) Programa de Assistência Educacional Financeira: atende a estudantes que apresentam insuficiência financeira para manter seus encargos educacionais e oferece as seguintes opções de auxílio: Assistência Educacional Institucional, PROUNI, FIES e Fundação APLUB;

d) Programa Institucional de Tutoria - PROINT: tem por objetivo colaborar na superação das dificuldades de aprendizagem provenientes da formação básica dos estudantes ingressantes na IES;

e) Programa de Bolsa de Iniciação Científica: tem o apoio da Instituição com quotas do CNPq e da FAPERGS;

f) Programa de Bolsa de Extensão: a Instituição oferece anualmente quotas de bolsas

em projetos de extensão;

g) Programa de Bolsa de Monitoria - PROBM: oferece ao estudante a possibilidade de acompanhar as atividades didáticas desenvolvidas por um docente, auxiliando-o em suas atividades de ensino.

h) Programa de Apoio a Visitas Técnicas: visa à complementação acadêmica por meio de visitas a indústrias e empresas do setor, universidades e laboratórios especializados.

i) Programa de Apoio aos Estágios Não Obrigatórios: a Instituição possui um setor

organizado, que funciona junto a Central de Atendimento, situado no Conjunto I, na

Rua dos Andradas, 1614, que auxilia nos processos e encaminhamentos de Estágios

Não Obrigatórios.

3 JUSTIFICATIVA

O profissional pedagogo é de fundamental importância na sociedade, pois seu trabalho é amplo na área educacional, desenvolvendo-se desde a atuação docente, supervisão, fiscalização, administração, orientação, até a verificação de cumprimento dos currículos.

Nesse sentido, busca-se formar um pedagogo com sólida formação no campo teórico-prático, possibilitando-lhe contato com a realidade escolar em seus diferentes níveis.

A presença do Curso de Pedagogia torna-se relevante para a cidade de Santa Maria e região pelas características socioeconômicas desta que vem crescendo nas áreas da educação, da saúde, do comércio e na prestação de serviços em geral. Santa Maria localiza-se em posição estratégica no centro do Estado, o que possibilita a vinda de pessoas da região circundante em busca dos serviços oferecidos. A cidade, por abrigar muitas universidades e escolas, é considerada uma cidade universitária onde o Centro Universitário Franciscano foi pioneiro na construção desta imagem.

Quando de sua criação, o Curso de Pedagogia veio para atender à demanda social por formação de professores e hoje mantém essa responsabilidade social, contribuindo com profissionais generalistas, atuantes em vários âmbitos nos quais o trabalho pedagógico está relacionado.

O Curso de Graduação em Pedagogia - Licenciatura visa a responder à exigência social de um profissional capaz de perceber a amplitude dos significados da democratização da Educação, compreendendo a socialização dos conhecimentos científicos produzidos ao longo da história como um direito e a valorização dos saberes populares tácitos, como condição para a cidadania, fugindo, portanto, das concepções simplórias e reducionistas da Educação que a colocam como mecanismo de uma “nova cruzada” a levar civilização aos

“incivilizados”, reproduzindo nocivas dicotomias.

4 CONCEPÇÃO DO CURSO

O curso de licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Franciscano tem por finalidade formar profissionais competentes da educação, para atuar no processo educativo e em processos sociais, com vistas a possibilitar alternativas educacionais para enfrentar as problemáticas que emergem no mundo atual.

No âmbito dessa proposta formativa, a concepção do curso de Pedagogia prioriza: a articulação entre conhecimentos científico-culturais e valores éticos e estéticos inerentes aos processos de aprendizagem; a construção e a socialização do conhecimento cotidiano e escolar em diálogo com as diferentes visões de mundo, por meio de estudos teórico-práticos, investigação e reflexão. Dessa maneira, é fundamental considerar os dados provenientes da realidade sociocultural e das experiências vivenciadas no âmbito educacional, de modo a proporcionar aos estudantes variadas formas de reflexão, compreensão de sua prática e, consequentemente, a formação de sua identidade profissional.

Para tanto, entende-se como necessária uma proposta pedagógica norteada por uma estrutura curricular, que contemple uma integralização de estudos pautados pela pluralidade de conhecimentos e saberes desenvolvidos durante o processo formativo e construídos numa relação interativa entre ensino, pesquisa e extensão.

Nesse contexto, a proposta formativa deste curso envolve a formação de um profissional da educação:

a) que se aproprie, construa e reconstrua o conhecimento;

b) que tenha domínio e compreensão da realidade de seu tempo e capacidade de atuar no contexto em que se insere;

c) que entenda o saber docente não apenas como complementação, mas como um processo construtivo pelo qual se realiza apropriação de conhecimentos e competências pedagógicas;

d) que, por meio das práticas de ensino, pesquisa e extensão, compreenda as realidades,

inerentes ao contexto educacional.

5 OBJETIVOS

5.1 Objetivo Geral

O Curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se formar pedagogos com compreensão crítico-reflexiva do contexto educacional atual, habilitando-os ao exercício ético e competente da docência na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, bem como, em cursos e áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos em ambientes escolares ou não escolares.

5.2 Objetivos específicos

Os objetivos específicos do curso de Pedagogia estão em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais e visam a:

a) impulsionar a formação de uma identidade profissional, ancorada na docência, a partir de referenciais teórico-metodológicos que contribuam para a reflexão sobre as práticas educativas e os conhecimentos (pedagógico e específico), inerentes aos âmbitos de atuação do futuro pedagogo;

b) articular o ensino, a pesquisa e a extensão às demandas sociais e à natureza do trabalho pedagógico a ser desenvolvido;

c) possibilitar a compreensão e a reflexão sobre a diversidade sociocultural e histórica e suas implicações na estrutura relacional e organizacional dos espaços educativos, nos quais o futuro pedagogo poderá atuar;

d) estimular uma postura ativa na busca e construção dos espaços educacionais e sociais, para a definição dos próprios caminhos e ressignificações das práticas.

e) priorizar uma formação pautada na ética, no respeito humano, na solidariedade, na

visão crítica e criativa, no crescimento contínuo e na responsabilidade individual e

social.

6 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

Perrenoud

(2000) define competência como a capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos: saberes, técnicas, saber fazer, atitudes, etc., para então, se produzirem soluções eficazes e pertinentes a uma determinada situação. As habilidades, por sua vez, significam o desenvolvimento de um conjunto de ações, que habilitam o sujeito tornar-se autonomo no seu fazer e pensar. Em geral, as habilidades são consideradas como algo menos amplo do que as competências. Uma dada competência estaria constituída por várias habilidades, porém, é indispensável ressaltar que uma determinada habilidade pode ser constituinte de competências diferentes.

Diante da importância dessa correlação e em vista das Diretrizes Curriculares Nacionais atuais (CNE/CP Nº: 5/2005), propõe-se, no âmbito do curso, levar em conta conhecimentos e atividades teórico-práticas que constituam uma base capaz de atender a um conjunto de competências e habilidades referentes:

a) à responsabilidade social, com os valores inspiradores em uma sociedade democrática, por meio de princípios da ética, dignidade humana, justiça, participação, diálogo, solidariedade; respeito às diversidades social, cultural, cognitiva, afetiva e física, combatendo todas as formas de discriminação, com vistas à qualidade do trabalho educativo;

b) à compreensão do papel social da escola no processo de ensinar e aprender, conforme os contextos social, econômico, cultural e político em que está inserida. Para tanto, é necessária a participação coletiva e a cooperação na gestão e desenvolvimento do projeto educativo e curricular da escola, estabelecendo relações de colaboração com os diversos segmentos da comunidade escolar, na atuação em diferentes contextos da prática profissional, além da sala de aula;

c) ao domínio dos conteúdos a serem socializados e seus significados em diferentes contextos, bem como a sua articulação interdisciplinar por meio de apropriação de conhecimentos específicos e pedagógicos, necessários a construção de conhecimentos cotidianos e escolares, os quais balizam à compreensão de mundo. Para tanto, são necessárias habilidades para articular os diversos conhecimentos, com postura reflexiva e investigativa.

2 PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.

d) ao domínio do conhecimento pedagógico para elaborar, planejar, refletir e avaliar situações pedagógicas no processo educativo; bem como utilizá-lo nas disciplinas e temáticas sociais transversais do currículo escolar, conforme o contexto social;

e) ao conhecimento de processos de investigação que possibilitem o aperfeiçoamento da prática pedagógica, utilizando resultados de pesquisas para aprimorá-la, bem como socializar a reflexão sobre a atuação docente pela investigação do contexto educativo;

f) ao desenvolvimento de conhecimentos sobre: gestão dos sistemas de ensino,

legislação e políticas públicas, referentes à educação para uma inserção profissional

crítica.

7 PERFIL DO EGRESSO

Conforme as Diretrizes Nacionais Curriculares para o curso de Pedagogia, espera-se que o pedagogo construa um perfil que compreenda as seguintes características:

a) conhecimento e compreensão teórico-prática: formação sólida, pautada na unidade teoria-prática como pressuposto para a atuação nos processos de gestão nas instituições educativas, bem como em outros âmbitos em que formação docente seja contemplada;

b) atuação com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime, igualitária;

a) compreensão, cuidado e zelo na educação de crianças de zero a cinco anos, de forma a contribuir para o seu desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física, psicológica, intelectual, social;

b) fortalecimento do desenvolvimento e das aprendizagens de crianças do Ensino Fundamental, assim como daqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria;

c) reconhecimento e respeito às manifestações e às necessidades físicas, cognitivas, emocionais e afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas;

d) aplicação dos modos de ensinar das diferentes linguagens, Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano, particularmente de crianças;

e) competência em utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos, além de competência em relacionar as linguagens dos meios de comunicação aplicadas à educação, nos processos didático- pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas;

f) identifigação de problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa,

integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para

superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas,

políticas e outras;

g) participação em gestão das instituições em que atuem enquanto estudantes e profissionais, contribuindo para elaboração, implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico;

h) participação da gestão das instituições em que atuem planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e não-escolares;

i) realização de pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre seus alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiências não-escolares; sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambiental-ecológicos; sobre propostas curriculares; e sobre a organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas;

j) competência para trabalhar, em espaços escolares e não-escolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo;

k) honestidade no decorrer de sua atuação profissional.

8 DIMENSÕES DO TRABALHO DOCENTE

O projeto do curso de Pedagogia, conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais, orienta-se pelas seguintes dimensões do trabalho docente:

a) compreensão do cuidar-educar, desenvolvimento de aprendizagens de crianças de zero a dez anos, bem como daqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria, de forma a contribuir para o seu desenvolvimento, observando os seguintes requisitos:

 percepção dos conceitos de autoridade, autonomia, diálogo e confiança com os estudantes, com vistas à organização, promoção e mediação de situações propícias ao seu desenvolvimento;

 reconhecimento das fases do desenvolvimento humano e suas implicações para o processo de ensino/aprendizagem;

 respeito às manifestações, necessidades físicas, cognitivas, sociais afetivas e morais dos estudantes em suas relações individuais e coletivas;

 realização e promoção de uma prática educativa lúdica, de acordo com os níveis de desenvolvimento dos estudantes, a fim de considerar suas características e necessidades, bem como as de seu meio social.

 organização do tempo, do espaço e da interação dos estudantes;

 identificação, análise e produção de materiais e recursos para utilização didática, a fim de potencializar e promover o seu uso em diferentes situações;

b) atuação em diferentes funções da prática profissional, nos processos de gestão e na promoção da aprendizagem de sujeitos dos diversos níveis e modalidades do processo educativo para a:

 compreensão do processo de ensinar e aprender em suas relações com o contexto social e cultural, bem como estabelecimento de conexões com a docência;

 participação na gestão das instituições e na elaboração, implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação de propostas pedagógicas, projetos e programas educacionais;

 elaboração e desenvolvimento de projetos pedagógicos, empenhando-se na

produção coletiva com os demais participantes do espaço educativo;

 organização e coordenação de reuniões administrativo-pedagógicas;

 desenvolvimento de aprendizagens nas diferentes modalidades da educação básica, de modo a assegurar-lhes o exercício de suas potencialidades;

 assessoramento a professores, estudantes e pais, a fim de estabelecer diálogo entre a área educacional e a comunidade escolar;

 conhecimento e reflexão sobre as Diretrizes Curriculares e outras determinações legais;

c) compreensão das linguagens das diferentes áreas de conhecimento, sendo necessário para isso:

 entendimento e domínio dos conteúdos básicos relacionados às diferentes áreas do conhecimento, a fim de [re]significar as atividades pedagógicas próprias das diferentes etapas e modalidades da educação básica;

 planejamento de situações de ensino e aprendizagem que favoreçam o desenvolvimento das capacidades cognitivas e competências do estudante;

 relacionamento dos conteúdos básicos com os fatos, tendências, fenômenos ou movimentos da atualidade;

 planejamento, realização, gestão e avaliação de situações didáticas de ensino- aprendizagem utilizando-se dos conteúdos das disciplinas, das temáticas sociais transversais ao currículo e dos contextos sociais considerados relevantes para a aprendizagem;

 utilização de diferentes estratégias de comunicação verbais e não-verbais;

 aplicação de estratégias diversificadas de avaliação e, a partir de seus resultados, formulação de propostas de intervenção ou reestruturação pedagógica;

d) domínio das tecnologias de informação e comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas, atendendo aos itens:

 utilização da leitura e da escrita como instrumentos de informação, comunicação, expressão e produção de novas ideias e compreensão do mundo;

 utilização de recursos da tecnologia da informação e da comunicação de forma a

viabilizar uma aprendizagem significativa e conectada com a problemática do

mundo atual;

 desenvolvimento de metodologias e materiais pedagógicos adequados à utilização das tecnologias da informação e da comunicação nas práticas educativas;

e) realização de pesquisas relacionadas às temáticas educativas, atendendo aos seguintes itens:

 utilização de conhecimentos sobre a realidade econômica, cultural, política e social para o desenvolvimento do pensamento reflexivo, argumentação e postura crítica quanto ao contexto e as relações em que está inserida a prática educativa;

 investigação do contexto educativo de instituições, sistematização dos dados

coletados, análise e socialização das reflexões.

9 ÁREAS DE ATUAÇÃO

A partir do disposto nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia, os estudantes concluintes podem desenvolver sua atividade profissional nas seguintes áreas:

a) docência em escolas estatais, privadas e em movimentos sociais nos níveis da educação infantil; nos anos iniciais do ensino fundamental; nos cursos de ensino médio (na modalidade Curso Normal); e em cursos de educação profissional, bem como em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos;

b) gestão educacional;

c) planejamento, execução e avaliação de projetos de ensino;

d) coordenação e orientação didático-pedagógica de setores pedagógicos em escolas da educação básica, em movimentos sociais organizados e em diferentes espaços educativos;

e) consultoria pedagógica, planejamento e desenvolvimento de pesquisas para a educação

básica.

10 CURRÍCULO

O currículo é um conjunto dinâmico de ações e propostas para experimentar, investigar e desenvolver a ação pedagógica e educativa. Assim, o seu estudo envolve uma análise micro e macro da realidade universitária. Constitui-se num conjunto de orientações e hipóteses de trabalho, originários de um processo reflexivo por parte de todos que compõem o contexto universitário. Para sua integralização, deve-se implementar, por meio de atitude reflexiva e permanente da própria comunidade, o conhecimento universitário, bem como analisar como ele é construído (para que, por que e o que ensinar) em interconexão com os conhecimentos científicos e sociais e como se refletem para o conhecimento escolar.

Certamente, não é fácil estabelecer parâmetros que delimitem a concepção do currículo e a sua estrutura. Nesse sentido, há vários desafios que precisam ser analisados, quais sejam: a interconexão dos objetivos; as interfaces dos conteúdos e sua transversalidade;

a interação dos objetivos e dos conteúdos por meio de atividades que possibilitem criatividade, criticidade e autonomia formativa.

O currículo proposto está ancorado em três núcleos principais, consoantes com os pressupostos das Diretrizes Curriculares Nacionais (CNE/CP nº 5/2005, p. 11): estudos básicos, aprofundamento de diversificação de estudos e temas integradores. A partir dessa proposta curricular, propõe-se o desenvolvimento de atividades que busquem a constituição de uma formação ampla e que possibilite o conhecimento dos saberes necessários para o exercício da docência ou para a atuação em área de serviços, apoio escolar entre outras, nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos.

Essa formação tem o potencial de possibilitar ao futuro pedagogo uma atuação docente que ultrapasse o âmbito da sala de aula e contemple as variadas formas de exercício profissional, em diálogo constante entre teoria e prática.

A proposição de currículo para o curso de Pedagogia está ancorada numa concepção que enfoca a inter-relação das disciplinas e a flexibilização dos conhecimentos, que podem ser expressos e organizados em áreas ou temas, numa rede de conhecimentos compartilhados.

Para tanto, no planejamento das atividades docentes e discentes desenvolvidas, as questões sociológicas, epistemológicas, psicológicas e didáticas precisam constituir-se como base para o desenvolvimento do currículo do curso.

O currículo do curso articula-se em torno de quatro eixos temáticos que contemplam

disciplinas entendidas, neste momento, como indispensáveis à formação do pedagogo. Os

eixos temáticos articulam estudos de forma a garantir uma gama de saberes que serão construídos, reconstruídos e ressignificados. Esta proposta curricular é um investimento na integração entre o ensino, a pesquisa e a extensão, pois ao propiciar a inter-relação da teoria com a prática, fomenta a ação docente e discente, em trânsito livre com pesquisas que contemplam o princípio científico e educativo.

Em cada um dos eixos há um tema, pelo qual se busca promover a ação articulada dos professores e das disciplinas durante todo o curso:

a) Fundamentos da educação: esse eixo refere-se aos estudos básicos e objetiva aprendizagens referentes à compreensão do mundo, sociedade, educação e suas inter- relações. Compreende a aquisição de conhecimentos e o exercício de competências e habilidades essenciais e obrigatórias para o pedagogo. Contempla o contexto histórico e sociocultural a partir de pressupostos filosóficos, históricos, políticos, econômicos, sociológicos, psicológicos e antropológicos necessários à reflexão crítica da educação.

A ideia central, nesse eixo, é propiciar a articulação dos fundamentos da educação entre si e, a partir disso, o papel que exercem na dinâmica sociopolítica e educacional do contexto atual;

b) Formação para a docência na atualidade: esse eixo compreende estudos de aprofundamento quanto à aquisição de conhecimentos, ao exercício de habilidades e à formação de saberes específicos à profissão docente. Nesse sentido, os saberes se articulam a partir de conhecimentos relativos ao exercício da docência, considerando o contexto da educação básica, conteúdos curriculares, conhecimentos didáticos, teorias pedagógicas, metodologias de ensino, planejamento, avaliação, organização e financiamento da educação, processos de gestão educacional, pesquisa e extensão.

Esse eixo visa à aquisição de elementos constitutivos da ação do pedagogo no âmbito da docência.

c) Diferentes espaços educativos e formativos: esse eixo pressupõe o intercruzamento

de estudos diversificados para abranger as demandas sociais e articular a formação do

pedagogo com aspectos inovadores e emergentes do mundo contemporâneo. Além

disso, são validados os estudos independentes e atividades complementares, que têm a

finalidade de aproveitamento dos conhecimentos adquiridos pelo estudante, em

estudos e práticas desenvolvidos em atividades presenciais, ou complementares à

integralização curricular. Os conhecimentos são organizados para contemplar

temáticas optativas, educação de jovens e adultos, temas de relevância social, tecnologias da informação e comunicação, conteúdos voltados para áreas de atuação profissional do curso, monitorias e estágios não obrigatórios, programas de iniciação científica, cursos realizados em áreas afins, participação em eventos científicos no campo da educação. Esse tema articulador oportuniza ao futuro professor vivências em novos e diferentes espaços de aprendizagens. O foco é possibilitar a inserção do futuro professor em outros ambientes sociais e acadêmicos.

d) Ação do pedagogo no ensino, pesquisa e extensão: nesse eixo, destaca-se a formação profissional. As atividades a serem desenvolvidas têm por finalidade a consolidação teórico-prática de conhecimentos, inter-relacionando-os e significando- os pela ação docente. Busca-se aproximar o estudante da realidade social e pedagógica por meio do ensino, da pesquisa e da extensão e inseri-lo no contexto da instituição educativa. Envolve atividades relacionadas à iniciação ao ensino, pesquisa e extensão e elaboração do trabalho de conclusão de curso. A temática articuladora desse eixo pressupõe a preparação de um profissional que consiga vivenciar e exercitar o processo de ensino, pesquisa e extensão de forma proativa.

10.1 Conteúdos Curriculares

Em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de Graduação, a Instituição realiza diversas ações pedagógicas que contemplam a inclusão e a discussão de temas preconizados na seguinte legislação para conteúdos curriculares:

Diretrizes Curriculares Nacionais para Políticas de Educação Ambiental (Lei nº 9.795, de 27/04/1999 e Decreto nº 4.281 de 25/06/2002) - a matriz curricular possui a disciplina obrigatória: Ética e Cidadania, que contempla estudos específicos sobre educação ambiental, os quais são entrelaçados aos direitos humanos, problemas da bioética, história e mercado.

Ainda, o assunto é tratado numa disciplina optativa específica, intitulada Educação Ambiental, com 34 horas, ofertada para todos os cursos de graduação. Ademais, estes conteúdos estão contemplados transversalmente no curso como tema recorrente nas atividades curriculares, na organização de eventos institucionais e atividades multidisciplinares como:

Jornada Integrada do Meio Ambiente - JIMA; Campanhas de Sustentabilidade e Meio

Ambiente; Simpósio de Ensino, Pesquisa e Extensão - SEPE; em matérias de publicações institucionais e da TV Unifra.

Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Indígena (Lei nº 11.645 de 10/03/2008;

Resolução CNE/CP nº 01, de 17/06/2004) - esses conteúdos também são contemplados na disciplina de Ética e Cidadania, na qual há uma unidade de ensino sobre Educação das Relações Étnico-raciais. Além disso, o tema é abordado em uma disciplina optativa específica, intitulada Relações Ético-Raciais e Cultura Afro-Brasileira e Indígena, com 34 horas, ofertada para todos os cursos de graduação. Outrossim, estão contempladas transversalmente como tema recorrente nas atividades curriculares do curso, na organização e participação em eventos institucionais, tais como: exposições, Jornada Nacional de Educação (Educação Popular e Diversidade Cultural, Identidade e Cidadania: o local e o global em movimento); ciclo de palestras (Comunidades Quilombolas no RS: história e atualidade;

Culturas Populares e Etnicidade; Ética, Educação e Identidade Cultural).

Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação em Direitos Humanos (Resolução CNE nº. 01, de 30 de maio de 2012) - a matriz curricular do curso trabalha também, na disciplina Ética e Cidadania, uma unidade de ensino específica sobre Educação em Direitos Humanos, relacionando-os diretamente à cidadania como valor a ser buscado socialmente, à bioética e ao contexto global. Os temas descritos estão, também, contemplados numa disciplina optativa específica, intitulada Educação para os Direitos Humanos, com 34 horas, ofertada para todos os cursos de graduação. Além disso, o tema está contemplado transversalmente, de forma recorrente nas atividades curriculares do curso e nos eventos institucionais: Simpósio de Ensino Pesquisa e Extensão – SEPE, ciclos de palestras.

Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, dispõe sobre a inclusão da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS - a disciplina de Língua Brasileira de Sinais é uma disciplina obrigatória ofertada com 34 horas.

Núcleo de Acessibilidade do Centro Universitário Franciscano - a IES, em atendimento a

todas as Normativas relativas às Pessoas Portadoras de Necessidades Especiais, elaborou uma

Resolução interna, nº 3/2015-Gabinete da Reitora, de 01 de outubro de 2015, que constitui o

Núcleo de Acessibilidade do Centro Universitário Franciscano, levando em consideração 1) a necessidade de discutir, qualificar e planejar políticas de acessibilidade na Instituição face à diversidade de situações na comunidade universitária e evidenciadas na sociedade; 2) a importância de desenvolver, no âmbito da comunidade universitária, uma concepção de acessibilidade que transpõe o entendimento de eliminação de obstáculos de natureza física, mas que abrange a compreensão da acessibilidade pedagógica em acordo com as políticas e a missão institucional; 3) a necessidade de capacitar a comunidade universitária para uma compreensão mais abrangente do sentido de acessibilidade à educação superior. Assim, com este Núcleo, pretende-se o pleno atendimento às respectivas normas tanto no aspecto de infraestrurura quanto no aspecto pedagógico.

Outrossim, o curso segue as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos em Pedagogia, sendo o currículo do curso composto por 8 semestres de duração, com um total de 3.842 horas de atividades. Envolve disciplinas obrigatórias, disciplinas optativas e atividades curriculares complementares por meio das quais se procura conferir algum grau de flexibilidade curricular.

10.1.1 Distribuição das disciplinas do curso por semestre e carga horária

Semestre Código

Disciplina

Carga Horária Teórica Prática Total

1º PME282 Leitura e Produção de Textos 68 0 68

PME287 História da Educação 68 0 68

PME288 Filosofia da Educação 68 0 68

PME289 Sociologia da Educação 68 0 68

PME290 Biologia da Educação 51 17 68

2º

EDU301 Metodologia Científica 68 0 68

PME250 Pensamento Pedagógico 68 0 68

PME251 Psicologia do Desenvolvimento Humano

68 0 68

PME252 Infância, Juventude e Idade Adulta: Educar e Cuidar

68 0 68

PME291 Psicologia da Educação 51 17 68

PMO Optativa I 34 0 34

3º EDU215 Educação Digital 51 0 51

PME254 Políticas Educacionais 68 0 68

PME255 Gestão Educacional 51 17 68

PME273 Educação de Jovens e Adultos 51 17 68

PME283 Pedagogia da Alfabetização I 51 17 68

PME292 Teoria e Organização Curricular 68 0 68

PMO Optativa II 34 0 34

4º

EDU302 Didática 51 17 68

PME253 Educação Especial I 51 17 68

PME259 Desenvolvimento Lúdico e Criatividade I

68 0 68

PME260 Estágio Curricular Supervisionado I

68 0 68

PME275 Pedagogia em Espaços Sociais 51 17 68

PME284 Pedagogia da Alfabetização II 51 17 68

PME298 Pesquisa em Educação 68 0 68

5º

EDU328 Língua Brasileira de Sinais 34 0 34

PME257 Educação Especial II 51 17 68

PME258 Pedagogia do Movimento Humano

51 17 68

PME262 Desenvolvimento Lúdico e Criatividade II

51 17 68

PME264 Ensino da Língua Portuguesa I 51 17 68

PME265 Ensino da Matemática I 51 17 68

PME266 Estágio Curricular Supervisionado II

68 0 68

6º

PME261 Ensino de História e Geografia I 51 17 68

PME263 Ensino de Ciências I 51 17 68

PME269 Ensino de Língua Portuguesa II 51 17 68

PME270 Ensino de Matemática II 51 17 68

PME274 Ensino das Artes: Visual, Cênica e Musical

51 17 68

PME302 Estágio Curricular Supervisionado III

68 0 68

PMO Optativa III 34 0 34

7º

PME268 Ensino de História e Geografia II 51 17 68

PME271 Ensino de Ciências II 51 17 68

PME276 Formação Docente e

Desenvolvimento Profissional

68 0 68

PME277 Trabalho Final de Graduação I 68 0 68

PME279 Educação e Literatura 51 17 68

PME300 Estágio Curricular Supervisionado IV

85 0 85

PMO Optativa IV 34 0 34

8º

FIL310 Antropologia e Cosmovisão Franciscana

34 0 34

FIL311 Ética e Cidadania 34 0 34

PME267 Currículo e Projetos de Trabalho 68 0 68

PME280 Trabalho Final de Graduação II 68 0 68

PME301 Estágio Curricular Supervisionado V

85 0 85

PMO Optativa V 34 0 34

ACC Atividades Curriculares

Complementares

561 0 561

Quadro 2 - Distribuição das disciplinas por semestre e carga horária

Resumo da distribuição da carga horária

Carga horária teórica 2.363h

Carga horária prática 374h

Optativas 170h

Atividades Curriculares Complementares 561h

Estágios 374h

Carga horária total 3.842h

Número de Créditos 226

Quadro 3 - Resumo da distribuição da carga horária

10.1.2 Atividades curriculares complementares

As atividades curriculares complementares são um componente curricular obrigatório.

O estudante deverá cumprir um total de 561 horas ao longo do desenvolvimento do curso. As possibilidades de composição envolvem a participação em congressos, seminários, simpósios, encontros, jornadas e outros; participação em monitorias ou estágios relativos à área profissional; participação em cursos realizados na área educacional ou áreas afins; viagens de estudos, participação em programas de iniciação científica; participação em projetos de pesquisa, extensão e estágios não obrigatórios.

Encontram-se, no Anexo 6, as normas que regulamentam as Atividades curriculares complementares do curso.

10.1.3 Disciplinas optativas

O currículo prevê a oferta de disciplinas optativas, num total de 170 horas. Assim como as atividades curriculares complementares, por meio das disciplinas optativas, busca-se garantir algum grau de flexibilidade ao currículo. É um espaço em que alunos e professores podem aprofundar temas de pesquisa emergentes e estudos de ponta da área do Jornalismo.

Interessa ao curso de Jornalismo ampliar a gama de temas por meio dos quais os estudantes possam construir e reelaborar seus conhecimentos, ampliando-os e aprofundando-os. Nesse sentido, as disciplinas optativas abrem aos estudantes a possibilidade de entrarem em contato com diferentes temas, enriquecendo-os tanto como pesquisadores, quanto como futuros profissionais.

A partir disso, tem sido uma ação contínua e ativa do corpo docente a oferta de disciplinas optativas que proporcionem o permanente crescimento da capacidade de interação dos estudantes do curso com outras áreas do conhecimento, de forma interdisciplinar, e com o que há de mais recente na área. Da mesma maneira, interessa ao Projeto Pedagógico deste curso ofertar aos seus estudantes o contato aprofundado com o conhecimento dos problemas e questões que lhe são pertinentes.

Assim sendo, as disciplinas optativas permenecem abertas e sujeitas a incrementos e

novidades, pois é por meio desta que o curso mantém sua atualidade e consonância com as

questões propostas pelo seu tempo. Além disso, tais disciplinas contribuem para a formação

de um profissional capacitado a enfrentar com maior desenvoltura os desafios da atuação profissional.

Atualmente, o elenco das disciplinas optativas que podem ser ofertadas pelo curso é o seguinte:

Disciplina Carga horária

Abordagens Psicopedagógicas da Aprendizagem 34h

Alfabetização Científica 34h

Desenvolvimento Profissional 34h

Educação Ambiental 34h

Educação e Cinema 34h

Educação e Diversidade Cultural 34h

Educação e Sexualidade 34h

Educação para o pensar 34h

Ludicidade Digital 34h

Mídia e Educação 34h

Modelagem Matemática 34h

Neurociência e Educação 34h

Pedagogia da Arte: contação de histórias 34h

Pedagogia da Arte: Música 34h

Pedagogia da Arte: Teatro 34h

Pensamento e linguagem 34h

Educação Ambiental 34h

Educação para os Direitos Humanos 34h

Relações Étnico-Raciais e Cultura Afro-Brasileira e Indígena 34h

Quadro 4 - Conjunto de disciplinas optativas

10.1.4 Estágio Curricular Supervisionado

O estágio curricular supervisionado é um componente obrigatório dos cursos de formação de professores, por meio do qual se busca proporcionar, aos estudantes, o conhecimento da realidade profissional e oportunizar a realização de atividades pedagógicas com vistas a estabelecer a relação teoria-prática.

O estágio curricular supervisionado pressupõe ações educativas efetivadas em um

ambiente institucional de trabalho, reconhecido por um sistema de ensino, que se concretiza

na relação interinstitucional estabelecida entre o professor da classe ou outro responsável e o

estagiário, com a mediação de um professor supervisor de estágio. É desenvolvido ao longo

do curso, por meio de cinco projetos de estágio, que abrangem um total de 374 horas de

atividades teórico-práticas. Por meio deles, busca-se assegurar aos estudantes a experiência de

exercício profissional, para que ampliem e fortaleçam atitudes éticas, conhecimentos e

competências profissionais.

Por ser uma atividade intrinsecamente articulada com a realidade educacional, apresenta-se como uma proposta de ação fundamentada no projeto pedagógico institucional e no do campo de estágio. Espera-se que essas atividades proporcionem momentos de reflexão acerca da realidade, uma vez que a teoria, ao fundamentar e orientar a ação, poderá ser revista, reorientada e proporcionar avanços teórico-práticos.

No caso do curso de Pedagogia, além da formação específica, relacionada às diferentes etapas da educação básica, gestão educacional e processos educativos e pedagógicos em espaços institucionais, busca-se assegurar aos estudantes o conhecimento dos aspectos físicos, cognitivos, afetivos e emocionais que envolvem a infância, adolescência, juventude, vida adulta e também daqueles que apresentam necessidades educacionais especiais. O estagiário, dessa forma, precisa conhecer aspectos biológicos, sociais, políticos e pedagógicos que lhe permita atuar no processo de aprendizagem e socialização.

Por meio dos projetos de estágio, procura-se integrar várias dimensões educativas, tais como: pedagógica (trabalho pedagógico, currículo, disciplinas); organizacional (análise das questões administrativas, financeiras, gestão, projeto institucional, recursos); profissional (formação continuada, condições de trabalho); e social (envolvimento da comunidade, dos órgãos governamentais). Os projetos de estágios são construídos de acordo com o diagnóstico da realidade vivenciada e surgem como mapas condutores das atividades que serão desenvolvidas na instituição, conectados com os projetos maiores da própria instituição concedente do estágio e da IES.

O estágio curricular supervisionado é desenvolvido por intermédio de projetos que envolvem atividades pedagógico-científicas e teórico-práticas, cujos objetivos são:

a) promover a integração teórico-prática dos conhecimentos, competências e habilidades propostas no âmbito do curso;

b) proporcionar situações de aprendizagem em que o estudante, ao interagir com a realidade do trabalho, possa reconstruir o conhecimento específico, pedagógico e profissional pela reflexão na e sobre a ação docente;

c) complementar, por meio de orientação e assessoramento sistemático, a formação profissional;

d) desencadear práticas alternativas e refletir sobre as complexas relações do mundo de trabalho na sociedade;

e) oportunizar uma preparação de profissionais competentes, capazes de assumirem,

com integridade e responsabilidade, suas funções;

f) fomentar a iniciação cientifica, a extensão e a pesquisa, com vistas a uma eficiente atuação profissional.

As atividades metodológicas e avaliativas e os diferentes espaços de estágio são organizados mediante situações problematizadoras; estudos e análise de casos; pesquisa de campo e o desenvolvimento da pesquisa, aliada à extensão como instrumento teórico metodológico nos próprios projetos interdisciplinares, que constituem este curso de formação de professores.

A avaliação das atividades desenvolvidas no decorrer do estágio curricular supervisionado ocorre de forma contínua, cumulativa e sistemática. São avaliadas as formas de planejamento, habilidades, competências e os conhecimentos pedagógicos e profissionais e são considerados, também, os aspectos referentes à ética profissional, à responsabilidade e ao comprometimento com a educação.

Para avaliação são utilizados os seguintes instrumentos: entrevistas, documentação comprobatória, autoavaliação e fichas apreciativas do acompanhamento do professor supervisor de estágio e do profissional responsável pela instituição em que o estudante realiza o estágio. As atividades que envolvem a comunidade escolar - reuniões, grupos de estudo, conselho de classe e eventos comemorativos - fazem parte do projeto de estágio, a fim de auxiliar o estagiário na sua integração com a escola ou instituição.

Diante desse enfoque, pressupõe-se que o estágio se configura num processo abrangente, envolvendo uma análise sobre a prática, a fim de perceber seus avanços, suas dificuldades e possibilitar uma reflexão sobre o fazer e os saberes da docência. Nessa concepção, o estágio é um momento de aplicação de habilidades, competências e conhecimentos, no qual se oportuniza a vivência de situações complexas de ensino- aprendizagem, proposição, execução, avaliação, reformulação e reflexão da atuação.

O estágio curricular supervisionado do curso de Pedagogia desenvolve-se por meio de projetos de estágio, ofertados do quarto ao oitavo semestres letivos. Por meio dele, busca-se assegurar aos estudantes a experiência de exercício profissional para que ampliem e fortaleçam atitudes éticas, conhecimentos e competências nas seguintes áreas:

a) docência na educação infantil, nos anos inicias do ensino fundamental, na educação de

jovens e adultos, nas disciplinas pedagógicas do curso de ensino médio, na

modalidade Curso Normal, assim como em educação profissional, na área de serviços

e apoio educacional, além de, em outras áreas, nas quais conhecimentos pedagógicos

sejam previstos;

b) gestão educacional, entendida numa perspectiva democrática, que integre as diversas atuações e funções do trabalho pedagógico e de processos educativos, especialmente no que se refere ao planejamento, à administração, à coordenação, ao acompanhamento, à avaliação de planos e de projetos pedagógicos, bem como compreensão, implementação e acompanhamento de políticas públicas e institucionais na área de educação;

c) produção e difusão do conhecimento científico e tecnológico do campo educacional.

A seguir, apresentam-se as atividades a serem desenvolvidas nos cinco estágios do curso de Pedagogia.

Estágio Curricular Supervisionado I, cujo objetivo central é inserção na realidade, envolve especificamente a interação do aluno no contexto da gestão educacional, no sentido de explorá-la, na sua cultura organizacional. Em seu âmbito, desenvolvem-se ações educativas referentes ao planejamento, à administração, à coordenação, à compreensão, à implementação e ao acompanhamento de projetos pedagógicos, propostas curriculares e políticas educacionais na área da educação.

Cabe ao estagiário o desenvolvimento das seguintes atividades:

a) interação e investigação da gestão educacional, para conhecimento e contextualização da estrutura político-pedagógica e organizacional da instituição;

b) participação, nas ações de prática profissional e de gestão educacional, contemplando diferentes setores da instituição;

c) análise das diretrizes curriculares e outras determinações legais das instituições, à luz de seus referenciais políticos, culturais, filosóficos e metodológicos;

d) reconhecimento e análise das funções administrativas e pedagógicas;

e) análise da legislação vigente com base nas políticas educativas públicas, outras determinações legais da instituição e referenciais teóricos pertinentes à gestão educacional;

f) análise do trabalho pedagógico de processos educativos e de práticas pedagógicas no que se refere ao planejamento, à administração, à coordenação, à implementação e ao acompanhamento;

g) desenvolvimento do espírito do trabalho em equipe e do diálogo entre área educacional e as demais áreas de atuação;

h) utilização de instrumentos apropriados para a construção de conhecimentos