ADISLEXIA

(1)

A DISLEXIA

Cristina GUERREIRO PAULO Lisete DIAS GONÇALVES

(2)

Histórico da

termo Dislexia



1877 : surgimento da noção de

cegueira verbal (wordblindness)



1895 : Na Escócia, o Dr.

Hinshelwood publica na revista

médica The lancet um caso de

cegueira das palavras



No seguimento desse artigo, o Dr.

Morgan diagnostica pela primeira

vez um caso de cegueira verbal

(3)



1925 : Samuel T. Orton, neurologista é

o primeiro a estudar concretamente a

dislexia

que

ele

nomeia

strephosymbolia (com o significado de

'símbolos trocados') para descrever a

sua teoria a respeito de indivíduos

com dislexia.



Dislexia é um termo criado por um

médico oftalmologista alemão, o Dr.

Rudolph Berlin, há mais de 100 anos,

para nomear uma dificuldade em

leitura apresentada por um de seus

pacientes.

(4)

Etimologia



(do grego e do latim)

- Dis = distúrbio

(5)

Definição

A dislexia é uma incapacidade, uma dificuldade especifica da aprendizagem de origem neurobiológica que tem na sua origem um défice fonológico, isto é, uma dificuldade em entender a correspondência entre os sons da linguagem oral e as letras do alfabeto. Pode ser adquirida ou de desenvolvimento.

(6)

Dislexia adquirida :

– provocada por um traumatismo

ou lesão.



Dislexia de desenvolvimento :

– devido a um problema

específico de maturação, que

pode ser corrigido ou atenuado

após uma intervenção adequada

e atempadamente.

(7)

Dislexia auditiva



dificuldades de integração letra -

som, onde a soletração não se

assemelha

à

palavra

lida,

substituição semântica frequente,

com alteração de uma palavra por

outra de sentido semelhante.

(8)

Dislexia

visual

_visual

Caracteriza-se por dificuldades de descodificação

de sons associados a letras. Os principais sintomas são:

 trocas de fonemas e grafemas;

 alterações na ordem das letras e sílabas;  omissões e acréscimos;

 substituições de palavras por sinónimos, ou

trocas de palavras por outras visualmente semelhantes.

 permutas semânticas, com mutação de uma

(9)

Dislexia visuoauditiva

Caracteriza-se principalmente por

deficiência na leitura, não atingindo a

capacidade de escrita.

Os principais sintomas são:



inabilidade de leitura muito acentuada;



dificuldades a nível da análise fonética

das palavras, bem como na apreensão

de letras e palavras completas.

(10)

Dislexia Audiolinguística

Caracteriza-se por perturbações articulatórias, problemas em denominar e qualificar objectos e erros nos processos de leitura e escrita.

Os principais sintomas são:

leitura silabada;

inexistência de pontuação e acentuação

adequadas;

inversões cinéticas, provocando dificuldades

de compreensão (ex. par em vez de pra);

não descriminação auditiva de palavras com

sons semelhantes levando a representações gráficas incorrectas (ex. traço em vez de braço);

dificuldade na correspondência entre

(11)

Dislexia Visuoespacial

Caracteriza-se por dificuldades na

orientação direita – esquerda, problemas no reconhecimento de objectos familiares pelo tacto (agnosia digital) e lacunas na codificação da informação visual. QI

verbal é superior ao da realização. Os principais sintomas são:

leitura silábica e precipitada, originando

invenções de palavras que não constam no texto;

escrita de fraca qualidade no que diz

respeito a forma, tamanhos e margens;

inversões de letras e palavras; escrita invertida ou em espelho.

(12)

Prognóstico

 Antecedentes familiares: É necessário

verifica se existe algum familiar directo com dislexia.

 Atraso na aquisição da linguagem oral.

Dificuldade em falar com clareza.

 Confusão no vocabulário que diz respeito à

orientação espacial.

 Confusão na pronunciação de palavras que

se assemelham atendendo à sua fonética.

 Dificuldade em nomear coisas, pois não é

capaz de recordar o nome que se lhe atribui.

(13)

Diagnóstico

Para que o diagnóstico seja satisfatório

precisa ser realizado por uma equipe multidisciplinar de profissionais, tais como: psicopedagogos, neuropediatras, psicólogos entre outros;

É um diagnóstico clínico que tem como

base uma síntese cuidadosa de informações do histórico escolar da criança (ou do adulto), das observações de sua fala e leitura e dos testes aplicados;

Deve ser considerado também o histórico

familiar e o histórico das fases do seu desenvolvimento, verificando se houve algum atraso na aquisição da linguagem.

(14)

Características



Pré-escola



_Dispersão;



_{Fraco desenvolvimento da atenção;}



_{Atraso no desenvolvimento da fala}

e da linguagem;



_{Dificuldade em aprender rimas e canções;}

(15)

Idade Escolar

_{Idade Escolar}



Dificuldades

na

aquisição

e

automação da leitura e escrita, ao

copiar de livros e quadros, em

manusear mapas, dicionários, listas

telefónicas, na coordenação motora

fina e/ou grossa, em decorar

sequências, em nomear objectos e

pessoas, em dar instruções, recados,

na

matemática

e

desenho

geométrico.

(16)

Outras características



Inversão total ou parcial de palavras

e números (ex: sol – los);



Substituição de palavras por outras

de estrutura mais ou menos similar

ou criação de palavras com

significado diferente (ex: travessa –

atravessava);



Adições ou omissões de sons, sílabas

ou palavras;

(17)



Dificuldade em soletrar e escrever

correctamente;



Limitações na leitura e escrita ,com

muitos erros ortográficos e uma

qualidade da caligrafia bastante

deficiente;



Dificuldade na compreensão de

textos;



Velocidade de leitura mais lenta, com

omissões de linhas do texto e/ou sons;

(18)



Confusão de letras com grafia

similar,

mas

com

diferente

orientação no espaço (ex: b e d;

ajuda – aduja)



Dificuldade em diferenciar letras que

possuem um ponto de articulação

comum

e

cujos

sons

são

acusticamente próximos (ex: d – t);



Problemas na distinção entre a

direita e a esquerda e dificuldades

de coordenação motora;

(19)



Dificuldade de concentração e

períodos de atenção mais curtos;



Dificuldade de memória imediata ou

dificuldades na memorização visual

de objectos, palavras ou letras;



Dificuldade em aprender séries

(como por exemplo os dias da

semana) e em relacionar

cronologicamente os

acontecimentos.

(20)



Incapacidade de

aprender e recordar

palavras visionadas;



Falta de organização a

nível de materiais;



Não exibem prazer na

leitura;



Falta de destreza

manual;



Dificuldade em aplicar

o que foi lido a

situações sociais ou

de aprendizagem.

(21)

Processo de reeducação :

A importância da escola e da

família



Cabe a escola e ao professor

fomentar:

- A auto-estima da criança.

- Trabalhar o seu lado afectivo/emocional,

dando um reforço positivo.

- _{Não deixar que outras crianças gozem com}

o seu problema e levá-las a compreender o problema de criança disléxica de forma a que eles próprios a possam ajudar.

(22)



Cabe a família ser:

-

O suporte afectivo da criança

disléxica.

-

_{Paciente perante os esquecimentos}

da criança.

-

Não compará-la nunca com outras

crianças da mesma idade, pois

reforça o seu conceito de

inferioridade / incapacidade.

-

_{Não devem superproteger a criança}

porque tira-lhe a iniciativa própria e

capacidade de ser autónoma.

(23)

Como interceder com o

aluno disléxico na sala de

aula?



Colocar o aluno numa das carteiras mais

próximas do professor para que este possa

“vigiar” a atenção e dificuldade do aluno.



Eliminar possíveis focos de distracção

(materiais desnecessários, janelas, colegas

desconcentrados, barulhos…)



Organizar os materiais de trabalho do

aluno(organização da pasta, esquemas de

cores, pastas de arquivos de trabalhos

(24)



Aulas de apoio individualizado (tendo

em conta as dificuldades mais

relevantes apresentadas pelo aluno.)



Tomar uma atitude de “reforço

positivo” junto do aluno, valorizando

mais os progressos que as falhas.

(25)

Testes aplicados

Teste do desenho da figura

humana



A idade mental corresponde a

(26)

Diagnóstico informal de

linguagem escrita (foi

aplicado a leitura)



1º Texto: Uma boleia inesperada



2º Texto: Uma tarde perto do mar

(27)

Teste de avaliação

qualitativa da escrita



Troca, omite e acrescenta letras,

na escrita de frases;



Não sabe fazer a sequência

correcta do abecedário, omitindo

algumas letras e trocando a

(28)

Teste de reversibilidade



Realizou o teste mas apenas

falhou numa figura, no entanto,

tem dificuldade em diferenciar a

direita da esquerda.

(29)

Conclusão



Pais , professores e terapeutas

devem trabalhar em conjunto

para o sucesso da criança.

