88 21: İkinci sınıf öğretmenlerinin çalışma süresi değişkenine göre öğrencilerde özgüven ve yeniliğe açıklık değerlerinin gerçekleşme düzeyine ilişkin görüşlerine ilişkin Kruskal Wallis H testi sonuçları. 93 27: Üçüncü sınıf öğretmenlerinin öğrencilerin özgüven ve yeniliklere açıklık değerlerinin gerçekleşme derecesine ilişkin görüşlerinin yaş değişkenine göre ANOVA sonuçları.
BÖLÜM: GĠRĠġ
- Problem Durumu
- AraĢtırmanın Amacı
- AraĢtırmanın Önemi
- AraĢtırmanın Sayıltıları
- AraĢtırmanın Sınırlılıkları
- Kısaltmalar
Araştırmanın genel amacı, birleştirilmiş sınıf ve bağımsız sınıf öğrencilerinin hayat bilgisi dersi öğretim programında yer alan özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerini öğretmen görüşlerine göre kazanma düzeylerinin belirlenmesidir. BSÖ: Birleştirilmiş Sınıf Öğretmeni MSÖ: Bağımsız Sınıf Öğretmeni İÖGM: İlköğretim Genel Müdürlüğü HBÖP: Hayat Bilgisi Öğretmenliği Programı.
BÖLÜM: KURAMSAL ÇERÇEVE ve ĠLGĠLĠ ARAġTIRMALAR
- KURAMSAL ÇERÇEVE 2.1.1 Hayat Bilgisi Dersi
- Hayat Bilgisi Dersinin Tanımı
- Hayat Bilgisi Dersinin Kapsamı ve Niteliği
- Hayat Bilgisi Dersinin Tarihçesi
- Değerler ve Eğitimi
- BirleĢtirilmiĢ Sınıflar
- ĠLGĠLĠ ARAġTIRMALAR
- Hayat Bilgisi Dersi ile Ġlgili AraĢtırmalar
Yaşam bilimlerini öğrenmek; Bireyin tüm çevresinin (kültürel çevre, sosyal çevre, doğal çevre vb.) doğallığına müdahale edilmeden çocukla ilgili yönlerin ele alındığı ve çocuğun seviyesine göre düzenlenen bir derstir (Bektaş, 2013). , 15). Bu durum 1926 Hayat Bilgisi Müfredatının öğrenen odaklı bir program olduğunu göstermektedir (Bıkmaz, 2014, 46). Araştırmanın sonuçları şu şekildedir: Öğretmenler hayat bilgisi müfredatına ilişkin genel olarak olumlu görüş bildirmişlerdir.
BÖLÜM: YÖNTEM
- AraĢtırmanın Modeli
- Evren ve Örneklem
- Veri Toplama Araçları
- Verilerin Toplanması
Araştırmada çalışma evreni içerisindeki alt gruplar; öğretmenler birleştirilmiş sınıflarda ders verirler, öğretmenler bağımsız sınıflarda ders verirler (bu alt gruplara da dahil) 1., 2. Öğretmenlerin görev yaptığı okul türüne göre; Bağımsız sınıflı okullarda ve birleştirilmiş sınıflı okullarda görev yapan öğretmen sayısı . Öğretmenlerin çalıştıkları okul ortamının sosyo-ekonomik durum değişkenine ilişkin olarak, çalıştıkları okulların bulunduğu bölgedeki ailelerin gelir düzeylerine göre cevap vermeleri istenmiştir.
Araştırmanın niteliksel boyutu Bartın İl Milli Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı bağımsız ve birleştirilmiş sınıflarda birinci, ikinci ve üçüncü sınıflarda gerçekleştirilmiştir. Bu çeşitliliği sağlamak için cinsiyet, okul türü, okul ortamının sosyo-ekonomik durumu, mezun olunan okul, kıdem ve öğrenci sayısı incelenmiş, sınıf değişkenleri dikkate alınarak farklılıklar yansıtılmaya çalışılmıştır. Ayrıca görüşmeye katılan öğretmenlerden dördünün paralel çoklu sınıflı (BSO) okullarda, altısının ise bağımsız paralelli (MO) okullarda görev yaptığı görülmektedir.
Bağımsız derslikli okullarda görev yapan öğretmenlerin ikisi birinci sınıf, ikisi ikinci sınıf ve ikisi de üçüncü sınıftır. Müstakil sınıflarda ders veren öğretmenlere uygulanan anketin kişisel bilgiler kısmı sekiz sorudan, birleştirilmiş sınıflarda ders veren öğretmenlere uygulanan anketin kişisel bilgiler kısmı ise dokuz sorudan oluşmaktadır.
BÖLÜM: BULGU VE YORUMLAR
- Nicel Verilere ĠliĢkin Bulgular
- Müstakil Sınıflarda Okuyan Birinci Sınıf Öğrencilerinin Değerleri Kazanma Düzeyleri
Birinci sınıf öğretmenlerinin ankete verdikleri yanıtlara bakıldığında, öğrenci başarı düzeyinin, başarıya ulaşan tahmini öğrenci sayısına paralel olduğu görülmektedir. Tablo 8, bağımsız sınıflı okullarda birinci sınıf öğrencilerinin performans düzeylerine ilişkin özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerine ilişkin öğretmen görüşlerinde cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık olup olmadığını göstermektedir. Tablo 8'de görüldüğü gibi öğretmenlerin özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerine ilişkin başarıların gerçekleşme düzeylerine ilişkin görüşlerinin cinsiyet değişkenine göre Mann Whitney U testi sonuçlarında anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır. bağımsız sınıflarda.
Tablo 9'da görüldüğü gibi müstakil sınıflardaki birinci sınıf öğrencilerinin özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerini elde etme düzeyleri arasında sosyo-ekonomik duruma bağlı olarak anlamlı bir fark bulunmaktadır. öğrenim gördükleri okullardan. Bağımsız derslikli okullarda öğrenim gören birinci sınıf öğretmenlerinin mezuniyet durumları ile öğrencilerinin özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerleri performans düzeyleri arasında anlamlı bir fark olup olmadığına ilişkin sonuçlar Tablo 10'da verilmektedir. Müstakil sınıflı okullarda birinci sınıf öğretmenliği yapan öğretmenlerin eğitim gördükleri okul türleri ile öğrencilerinin özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerleri performans düzeyleri arasında anlamlı bir fark olup olmadığına ilişkin sonuçlar verilmiştir. Tablo 11'de.
Tablo 11'e bakıldığında öğretmenlerin mezun olduğu okul ile öğrencilerin özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerini kazanma düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Ayrı sınıflı okullarda birinci sınıf eğitimi veren öğretmenlerin mesleki deneyimleri (kıdem süreleri) ile öğrencilerinin özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerine ilişkin biliş düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığına ilişkin sonuçlar ise şu şekildedir: Tablo 12 ve Tablo 13'te verilmiştir.
- Müstakil Sınıflarda Okuyan Ġkinci Sınıf Öğrencilerinin Değerleri Kazanma Düzeyleri
- Müstakil Sınıflarda Okuyan Üçüncü Sınıf Öğrencilerinin Değerleri Kazanma Düzeyleri
Tablo 15'te bağımsız sınıflı okullarda öğrenim gören ikinci sınıf öğrencilerinin özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık gibi başarı değerlerine ulaşmalarına ilişkin öğretmen görüşlerinde cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık olup olmadığı görülmektedir. Tablo 15'e göre bağımsız ikinci sınıflarda özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerine ilişkin başarıların gerçekleşmesine ilişkin öğretmen görüşlerinde cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır. Bağımsız derslikli okullarda görev yapan ikinci sınıf öğretmenlerinin mezuniyet durumları ile öğrencilerinin özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerine ilişkin başarıları gerçekleştirme düzeylerine ilişkin görüşleri arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığı.
Tablo 17'ye göre öğretmenlerin mezuniyet durumları ile öğrencilerinin özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerine ilişkin başarıları arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Tablo 23 bağımsız sınıflı okullarda öğrenim gören üçüncü sınıf öğrencilerinin özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık gibi başarı değerlerine ulaşmalarına ilişkin öğretmen görüşlerinde cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık olup olmadığını göstermektedir. Tablo 23'te görüldüğü gibi bağımsız sınıflarda özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerine ilişkin başarıların gerçekleştirilmesine ilişkin öğretmen görüşlerinde cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır.
Tablo 25'e göre öğretmenlerin mezuniyet durumları ile öğrencilerinin özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerine ulaşmaları arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Tablo 26'ya bakıldığında öğretmenlerin mezun olduğu okul ile öğrencilerin özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerleri başarıları arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır.
- BirleĢtirilmiĢ Sınıflarda Okuyan Birinci Sınıf Öğrencilerinin Değerleri Kazanma Düzeyleri
- BirleĢtirilmiĢ Sınıflarda Okuyan Ġkinci Sınıf Öğrencilerinin Değerleri Kazanma Düzeyleri
- BirleĢtirilmiĢ Sınıflarda Okuyan Üçüncü Sınıf Öğrencilerinin Değerleri Kazanma Düzeyleri
- Nitel Verilere ĠliĢkin Bulgular
- Özgüven değerinin kazanılma düzeyine iliĢkin öğretmen görüĢleri Öğretmenlerin özgüven değerine ilişkin görüşleri üç kısım halinde incelenmiştir
- Yardımseverlik değerini kazanma düzeyine iliĢkin öğretmen görüĢleri Öğretmenlerin yardımseverlik değerine ilişkin görüşleri üç kısım halinde
- Yeniliğe Açıklık değerini kazanma düzeyine iliĢkin öğretmen görüĢleri Öğretmenlerin yeniliğe açıklık değerine ilişkin görüşleri üç kısım halinde
- Açık Uçlu Sorular ile Ġlgili Nitel Bulgular
Genel olarak hayat bilgisi birinci sınıf müfredatında yer alan yeniliğe açıklık değerine ilişkin kazanımların gerçekleşme düzeyine bakıldığında bu kazanımların (X=3,30) kısmen gerçekleştiği görülmektedir. Öğretmenlerin Hayat Bilgisi öğretim programının özgüven değerinin kazandırılmasındaki yeterliliğine ilişkin görüşleri Şekil 3'te özetlenmiştir: Öğretmenlerin Hayat Bilgisi öğretim programının yardımseverlik değerinin öğretimindeki etkililiğine ilişkin görüşleri aşağıdaki şekilde özetlenmiştir Şekil 5 özetlenmiş.
Öğretmenlerin Hayat Bilgisi müfredatının yeniliğe açıklık değerini ortaya çıkarmadaki etkililiğine ilişkin görüşleri Şekil 8'de aşağıdaki şekilde özetlenmiştir. Tablo 35'te birinci sınıf öğretmenlerinin hayat bilgisi müfredatında yer alan özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerine ilişkin öğrenci seviyesine uygun olmadığı değerlendirilen kazanımlar görülmektedir. Tablo 36'da ikinci sınıf öğretmenlerinin hayat bilgisi öğretim programında yer alan ve öğrencinin seviyesine uygun olmadığı söylenen özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerine ilişkin kazanımlar görülmektedir.
Bağımsız ve birleştirilmiş sınıflı okullarda hayat bilgisi müfredatında yer alan özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerine ilişkin kazanımların gerçekleşme düzeylerine bakacak olursak, öğretmen öğrencilerin düzeyi. Tablo 37'de üçüncü sınıf öğretmenlerinin hayat bilgisi öğretim programında öğrenci seviyesine uygun olmadığı düşünülen özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerine ilişkin performans sunulmaktadır.
5.BÖLÜM: SONUÇ, TARTIġMA VE ÖNERĠLER
Sonuç ve TartıĢma
Araştırmanın niteliksel boyutuna ilişkin bulgulara bakıldığında "Hayat Bilgisi müfredatını özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerini kazandırmada yeterli buluyor musunuz?" Yeniliklere açıklık değerine ilişkin başarı gerçekleşme düzeyine bakıldığında, müstakil derslikli okullarda sınıf düzeyi arttıkça başarı düzeyinin düştüğü gözlemlenmiştir. Yapılan araştırmada; Öğretmenlerin hayat bilgisi öğretim programında kendine güven, yardımseverlik ve yeniliklere açıklık değerlerine ilişkin kazanımların gerçekleşme düzeyine ilişkin görüşlerinin öğretmenlerin cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermediği görülmüştür. .
Arslan'ın çalışmasında öğretmenlerin ilkokul öğrencilerinin değerleri kazanma düzeylerine ilişkin görüşlerinin cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermediği görülmektedir. Öğretmen mezuniyet durumuna göre öğrencilerin hayat bilgisi öğretim programında yer alan özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerine ilişkin başarı düzeyi görüşleri arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Okula göre öğretmenler mezun olmuş; Hayat Bilgisi öğretim programında yer alan özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerine ilişkin başarıda öğrencilerin başarı düzeylerine ilişkin ikinci sınıf öğretmenlerinin görüşleri arasında anlamlı bir farklılık görülmüştür.
Öğretmenlerin kıdemine göre incelendiğinde, öğrencilerin hayat bilimleri alanında özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerine ilişkin kazanımlara ulaşma düzeylerine ilişkin öğretmenlerin algıları arasında anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Müfredat. Ancak kıdem (mesleki deneyim) arttıkça öğretmenlerin öğrenci başarısı performans düzeylerine ilişkin özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerine ilişkin görüşlerinin ortalaması da artmaktadır.
Öneriler
- AraĢtırmaya Yönelik Öneriler
- AraĢtırmacılara Yönelik Öneriler
Öğretmenler bu durumun nedenini genel olarak şu şekilde açıklıyorlar; Aile farklılıkları, ailelerin eğitim konusundaki bilinçsizliği, birleştirilmiş okulların teknik imkanlarının yetersizliği, öğretmenlerin birden fazla sınıf toplantısı nedeniyle zaman sıkıntısı çekmesi, birleştirilmiş okullarda öğrencilerin genellikle alt sosyo-ekonomik gruplara ait olması ve yaşanan olumsuzluklar. Bu değerlerle ilgili kazanımların elde edilmesinde öğrenciler ve öğrenciler tarafından Sanki öğretmenin karşısına çıkmış gibi ifade ediyorlar. Bunun nedeni birleştirilmiş okullarda birden fazla yaş grubunun bir arada eğitim görmesi olarak ifade edilebilir. Buradan hareketle birleştirilmiş okulların kendine özgü öğretim stillerinin öğrencilerde belirli değerlerin gelişmesine katkı sağladığı söylenebilir.
Bu durumdan yola çıkarak birleştirilmiş okulların kapatılması yerine, bu okulların teknik (kaynak, materyal) ve öğretmen nitelikleri (birleşik sınıflarda deneyimli öğretmenlerin çalıştırılması) ve birleştirilmiş okullarda eğitim ortamı açısından desteklenmesi gerekmektedir. Bölgedeki ekonomik ve sosyal koşulları dikkate alan farklı bir müfredat kullanılarak uygulanmaktadır. Araştırma, çok sınıflı okulların benzersiz avantajlarının değerler eğitimine katkı sağladığını göstermektedir (Araştırmanın niteliksel boyutuna bakıldığında yardımseverlik değerinin çok sınıflı okullarda daha iyi öğrenildiği açıktır). Birleştirilmiş okulların kendine özgü yöntemleri, ayrı sınıflı okullarda da öğrencilere belirli değerlerin kazandırılmasında kullanılabilir.
Özellikle birleştirilmiş okullarda değer eğitimi ile ilgili çalışmalar oldukça sınırlı olduğundan bu alanı dolduracak çalışmaların yapılması gerekmektedir. Birleştirilmiş sınıflı ve müstakil sınıflı okullarda öğrenim gören öğrencilerin akademik başarıları ve duyuşsal kazanımlarına ilişkin araştırmaların azlığı nedeniyle, bu alandaki boşluğun doldurulmasına yönelik özellikle deneysel çalışmaların yapılması gerekmektedir.
KAYNAKÇA
Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İlköğretim Anabilim Dalı, Sınıf Öğretmenliği Programı, Eskisehir. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İlköğretim Anabilim Dalı, Sınıf Eğitimi Anabilim Dalı, Konya. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı, Eskisehir.
Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı, Ankara. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi, Sosyal Bilimler Bölümü, Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı, Elazığ. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, İlköğretim Bölümü, Sınıf Eğitimi Bölümü, İstanbul.
Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İlköğretim Anabilim Dalı, Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı, Ankara. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İlköğretim Anabilim Dalı, Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı, Erzurum.
EKLER
Bu araştırmanın amacı, İlköğretim Hayat Bilgisi öğretim programında yer alan özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerinin kazanılma düzeyini belirlemektir. Birinci bölümde kişisel bilgilere ilişkin sorular; İkinci bölümde Hayat Bilgisi öğretim programında yer alan özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerine ilişkin performans ifadeleri yer almakta ve bunun ne düzeyde başarıldığına dair sorular sorulmaktadır. 01( ) Bağımsız sınıflara sahip okul 02( ) Birleşik sınıflara sahip okul. Birinci kademe Hayat Bilgisi dersi kapsamında özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerleri ile ilgili olarak kazandırılması gereken kazanımlar bulunmaktadır.
Birleştirilmiş okul 3- Mezuniyet durumunuz:. Birinci kademe Hayat Bilgisi dersi kapsamında özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerine ilişkin kazandırılması gereken kazanımlar bulunmaktadır. 8-Sınıf mevcudunuz (Birleşik sınıflar her sınıf için ayrı ayrı yazılmalıdır):. Birinci kademe Hayat Bilgisi dersi kapsamında özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerine ilişkin kazandırılması gereken kazanımlar bulunmaktadır. Çok ve ayrı sınıflı okullarda öğrenim gören öğrencilerin hayat bilgisi müfredatında özgüven, yardımseverlik ve yenilikçilik.
Birleştirilmiş sınıflı ve müstakil sınıflı okullarda öğrenim gören öğrencilerin hayat bilgisi müfredatında yer alan özgüven, yardımseverlik ve yeniliğe açıklık değerlerine ilişkin öğretmen görüşlerini belirlemek amacıyla araştırma yapıyorum. Birleştirilmiş ve kademeli okullarda öğrenim gören öğrencilerin hayat bilgisi müfredatında özgüven, yardımlaşma ve yenilik.
