A REALIZAÇÃO (INTER) DISCIPLINAR DA EXPRESSÃO PLÁSTICA

Esta categoria ilustra a real utilização multidisciplinar da Expressão Plástica face ao conjunto das outras áreas curriculares.

Os dados fornecidos nos registos sumariados nem sempre permitem concluir se essas actividades serão, realmente, de natureza interdisciplinar. Nas descrições podemos concluir a existência da relação entre as disciplinas mas não é dado a conhecer o seu grau de interacção e interdependência em termos de aprendizagem e competência mútua. Por esse motivo, no nosso levantamento, considerámos como tendo uma relação multidisciplinar todas aquelas tarefas que estando sumariadas numa determinada área, envolvessem um ou mais conteúdos previstos nos blocos de aprendizagem do Programa da Expressão Plástica (cf. Anexo 7).

Recordamos que entendemos a actividade como autónoma, quando a mesma aparece sumariada isoladamente, sem nexo ou correlação, com aquilo que aparece

descrito, antes ou depois, nos espaços lectivos daquele dia. Colhemos esta diferenciação terminológica no discurso dos próprios professores que vulgarmente utilizaram a classificação “independente, autónoma, disciplinar” para se referir a um determinado tipo de aulas. Na entrevista, um dos docentes explicou:

As actividades autónomas são aquelas aulas que eu preparo partindo da ideia de produzir determinado trabalho ou tema plástico, normalmente alusivo à época ou ao assunto da área de Estudo do Meio (…). [Mas, em contraste, quando são interdisciplinares] Essas actividades já não partem daí, vêm na sequência das outras áreas, surgem porque ilustram aquele assunto e o ajudam a sistematizar (P2EA, 3/11/2010).

Os dados representados revelaram que a totalidade dos professores integraram a Expressão Plástica em tarefas multidisciplinares mais do que uma vez. Exceptuando os casos das turmas 1AB, 1DA, 1DB, 3EA, 4AB, 4CA, 4DA, foram mais frequentes as intervenções multidisciplinares, isto é, tarefas envolvendo conteúdos específicos da Expressão Plástica e de outras áreas (cf. Anexo 8). Para além destas foram frequentes as aulas sem relação multidisciplinar aparente.

Nas entrevistas quisemos saber se isso aconteceu aleatoriamente, sem causa pensada, ou se os professores julgam importante destinar tempos específicos para determinados conteúdos desta área.

Constata-se real intenção em “autonomizar” tempos semanais pois, segundo os próprios, só dessa forma se conseguem preparar sequências de aprendizagens específicas e se dão condições para que todos os alunos se possam expressar. Este dado coincide com as opiniões expressas no questionário onde 80,6% dos professores considerou benéfico destacar a disciplina em tempos específicos do horário lectivo semanal.

Quadro 27 - Distribuição das actividades de Expressão Plástica com relação multidisciplinar Actividades autónomas Actividades com relação multidisciplinar

Freq. Média % sobre Freq. Média % sobre

Desdobramento por áreas envolvidas com Expressão Plástica 169 dias 169 dias LP % EM % Mat. % Outras Exp. % 1.ºano 34,5 20 46,3 27 20,4 12 12,6 7 8,6 5 4,7 3 2.ºano 26,6 16 38,3 23 18,5 11 12,5 7 5,9 3 1,4 1 3.ºano 34,6 20 48,6 29 17,3 10 21,5 13 7,4 4 2,5 1

Ainda com base na análise dos sumários concluímos que as outras Expressões, incluindo a Expressão Motora, sofreram uma associação muito reduzida (valor médio inferior a 2%) e em 20% das turmas (número total de turmas) essa associação nunca chegou a acontecer.

Extraindo as turmas 1DA e 1DB onde aconteceram mais dias e mais tarefas sem relação multidisciplinar, em todas as outras turmas do 1.º ano aconteceram mais tarefas de Expressão Plástica envolvendo a partilha de tempos, meios e estratégias com outras áreas. Contudo, verificamos que a frequência de realização é muito inferior à percepcionada pelos professores respectivos.

É facto evidente que as turmas onde aconteceram mais actividades de Expressão Plástica também foram aquelas em que ocorreu um maior número de actividades com valia multidisciplinar.

Em relação à distribuição por áreas, no 1.º anos, apenas na turma 1CB a área de Estudo do Meio superou a Língua Portuguesa nesta “aliança multidisciplinar”.

Gráfico 1 - Distribuição das actividades de Expressão Plástica com relação (inter)disciplinar no 1.º ano

1AA 1AB 1BA 1CA 1CB 1DA 1DB 1EA 1FA 1GA

Autónoma 21% 30% 14% 12% 17% 20% 22% 19% 33% 16% Língua Portuguesa 12% 11% 15% 7% 12% 4% 5% 10% 13% 33% Estudo do Meio 9% 0% 0% 4% 17% 5% 6% 9% 8% 16% Matemática 2% 3% 2% 6% 4% 2% 2% 6% 12% 14% Outras Expressões 1% 0% 0% 2% 1% 2% 2% 5% 1% 14% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

Distribuição das actividades de Expressão Plástica com relação (inter)disciplinar nas turmas 1º ano

Nas turmas do 2.º ano, aconteceram mais actividades com valência multidisciplinar do que actividades autónomas. A Língua Portuguesa, logo seguida do

Estudo do Meio continuam a ser as áreas que mais vezes são associadas à Expressão Plástica.

Gráfico 2 - Distribuição das actividades de Expressão Plástica, com relação (inter)disciplinar, no 2.º ano

2AA 2AB 2BA 2BB 2CA 2DA 2EA 2FA

Autónoma 18% 11% 15% 14% 18% 18% 18% 14% Língua Portuguesa 17% 7% 9% 14% 8% 12% 14% 8% Estudo do Meio 7% 4% 10% 13% 9% 4% 7% 6% Matemática 7% 1% 4% 4% 1% 3% 4% 6% Outras Expressões 1% 0% 1% 2% 2% 0% 1% 1% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

Distribuição das actividades de Expressão Plástica com relação (inter)disciplinar nas turmas 2º ano

Nas turmas de terceiro ano, os momentos de Expressão Plástica em situação multidisciplinar continuam a ser mais frequentes. Neste ano a área que comanda essa relação é o Estudo do Meio. Comparando, proporcionalmente, com o 1º e o 2º anos, a Matemática a Expressão Plástica aparecem agora mais envolvidas. Não sabemos se pelo facto de nestas turmas estar a ser iniciado o Novo Programa da Matemática poderá ter influído estes resultados. Pensamos que sim, pois diversas actividades faziam referência a cadeias de tarefas que os professores promoveram no âmbito desse Programa.

Gráfico 3 - Distribuição das actividades de Expressão Plástica, com relação (inter)disciplinar, no 3.º ano.

3AA 3AB 3BA 3CA 3CB 3CC 3EA 3GA

Autónoma 17% 15% 25% 24% 18% 14% 36% 15% Língua Portuguesa 18% 5% 20% 8% 6% 9% 8% 8% Estudo do Meio 21% 8% 11% 5% 22% 16% 12% 7% Matemática 6% 3% 5% 4% 2% 5% 7% 4% Outras Expressões 2% 1% 1% 1% 0% 1% 1% 5% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

Distribuição das actividades de Expressão Plástica com relação (inter)disciplinar nas turmas 3º Ano

Nas turmas do 4.º ano, surgiram, pela primeira vez, diferenças mais evidentes entre turmas, no que diz respeito à Expressão Plástica com cariz autónomo. Foi o caso das turmas 4AB, 4BA, 4CA e 4DA. Verifica-se que no 4.º ano a frequência real de actividades interdisciplinares ficou muito aquém da opinada pelos docentes.

Gráfico 4 - Distribuição das actividades de Expressão Plástica, com relação (inter)disciplinar, no 4.º ano

4AA 4AB 4BB 4BA 4CA 4CB 4DA

Autónoma 11% 18% 23% 18% 14% 12% 21% Língua Portuguesa 7% 1% 13% 11% 2% 4% 8% Estudo do Meio 8% 4% 8% 5% 8% 5% 1% Matemática 5% 2% 7% 4% 2% 6% 2% Outras Expressões 2% 0% 1% 0% 0% 1% 2% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

Distribuição das actividades de Expressão Plástica com relação (inter)disciplinar nas turmas 4º Ano

Cruzando os dados compilados nesta categoria, no âmbito do currículo operacionalizado, com aqueles que tinham sido obtidos no âmbito do currículo percepcionado, descobrimos que os professores idealizam as suas práticas pensando- as significativamente mais multidisciplinares17 do que realmente são.

Os professores revelam a percepção de que proporcionam mais vezes propostas interdisciplinares entre a Expressão Plástica e Língua Portuguesa. Nos dados agora colhidos, comprova-se a “liderança” da Língua Portuguesa sobre as restantes áreas ainda que, numa frequência muito mais baixa que a percepcionada pelos inquiridos.

Este afastamento entre o idealizado pelos docentes e aquilo que foi registado como concretizado, é ainda maior nas áreas da Matemática e das Expressões. Calculando os resultados sumariados em função dos dias totais, descobrimos que, em média, apenas acontecem actividades multidisciplinares de Expressão Plástica e Matemática uma ou duas vezes por mês. Contudo, contrastando as frequências relativas nos quatro anos, esta associação entre a Expressão Plástica e Matemática foi aquela que manteve resultados mais constantes e homogéneos inter turmas.