CONCEPÇÕES SOBRE A LITERACIA ARTÍSTICA E AS FINALIDADES DA EXPRESSÃO PLÁSTICA

Na análise documental, nomeadamente no Projecto Educativo do Agrupamento (PEA), não encontramos a intenção explícita de literacia artística. Mas, nas linhas orientadoras da organização depreendemos esse interesse, nomeadamente nos anseios de qualidade da resposta educativa, sob o objectivo da procura de condições de sucesso e inclusão:

Na constituição das turmas para desenvolvimento de actividades, os professores e outros responsáveis deverão ter em consideração, como critérios

fundamentalmente pedagógicos, estratégias facilitadoras que possibilitem aos alunos a construção e tomada de consciência da sua identidade enquanto pessoa e elemento da sociedade, a participação na vida cívica, assumir de forma crítica a análise sobre si e sobre o outro, respeito pela diferença e sobre as opções de outros, valorizar várias formas de conhecimento, de comunicação e de expressão, desenvolver o intelecto, o gosto pelo trabalho e pelo saber e saber fazer bem como desenvolver a sua consciência ética e estética (PEA, p.10).

Na descrição de pontos fracos e respectivas medidas de acção, reencontramos o enquadramento desta literacia, designadamente no segundo objectivo final e respectivo objectivo intermédio.

Erradicar o abandono escolar dos alunos, desenvolvendo competências de literacia, numeracia, pensamento crítico e utilização das tecnologias de informação; reconhecer e premiar a excelência e o esforço pessoal em cada tipo de inteligência (visual/espacial, verbal/linguística, lógica/matemática, corporal/estética, musical/rítmica, interpessoal e intra-pessoal) (PEA, p.23).

A única referência explícita às competências no domínio artístico, encontramo-las na última das oitos prioridades curriculares: “Desenvolver a capacidade de apreciação estética, adquirindo e desenvolvendo competências no domínio das expressões artísticas” (PEA, p.26).

Como vemos, neste nível, as intenções expressas são muito gerais deixando margem aos professores para uma interpretação autónoma.

Ainda no âmbito dos objectivos intermédios para “promover a excelência do ensino oferecido”, pretende-se “definir critérios e criar instrumentos que permitam avaliar sistematicamente a eficácia da gestão do currículo nas várias áreas disciplinares” (PEA, p.23) contudo, no que se refere às Expressões Artísticas, nomeadamente Expressão Plástica, só encontramos esses critérios na Ficha de Registo de Avaliação Trimestral dos alunos. Este documento é construído pelo colectivo de docentes e é validado pelo Conselho Pedagógico. É nele que se regista e oficializa a avaliação sumativa de cada aluno. No ano em estudo, neste Agrupamento, cada área curricular era avaliada e descrita por referência a quatro competências essenciais que, no caso da Expressão Plástica, foram:

Compreensão de formas, cor e técnicas;

Conhecimento de formas diversas de expressão; Capacidade de produzir e/ou criar trabalhos diversos;

possivelmente, mais fáceis de aferir. Mas, ainda assim, estão ausentes nos documentos os descritores previstos para aferir esses mesmos níveis de desempenho, no que às Expressões diz respeito.

Quando inquiridos por questionário, os professores revelam uma elevada valorização da Expressão Plástica suportada em aspectos do desenvolvimento global do próprio aluno: porque favorece modos alternativos de comunicação e expressão pessoal, agiliza o pensamento criativo aplicado a novas situações e desenvolve destrezas difíceis de operacionalizar noutras áreas (cf. Quadro 9).

De acordo com as respostas dadas a esta questão, nas concepções deste grupo de professores, a missão educativa atribuída à área é realmente significativa e interdependente, já que 96,9% dos professores considera que a Expressão Plástica permite a formação global do aluno e complementa ou motiva para as aprendizagens nas outras áreas curriculares.

A ideia de que a Expressão Plástica possa desenvolver aspectos cognitivos importantes destacou-se por ser aquela em que mais professores se abstiveram pois 18,8% responderam que não concordavam nem discordavam (cf. Quadro 10)

Quadro 10 - Finalidades da Área da Expressão Plástica A área da Expressão Plástica é importante

no 1.º Ciclo porque:

Discordância Resposta neutra Concordância

N % N % N %

Permite a formação global do aluno 0 0,0 1 3,1 31 96,9

Desenvolve destrezas que os alunos não

desenvolvem noutras áreas 0 0,0 0 0,0 32 100,0

Agiliza o pensamento criativo aplicado a novas

situações 0 0,0 0 0,0 32 100,0

Desenvolve aspectos cognitivos importantes 0 0,0 6 18,8 26 81,3

Favorece a dinâmica de trabalho em grupo 1 3,1 1 3,1 30 93,8

Possibilita modos de comunicação e expressão

pessoal 0 0,0 0 0,0 32 100,0

Complementa ou motiva para as aprendizagens

nas outras áreas curriculares 0 0,0 1 3,1 31 96,9

Continuando a auscultar os professores sobre as finalidades que conceptualmente atribuem à Expressão Plástica, nomeadamente quando projectam e promovem tarefas dessa natureza nas suas aulas, dois aspectos reúnem uma congruência total com 100% de respostas concordantes: “as actividades de Expressão

Plástica desenvolvem a comunicação e servem para comunicar ideias e vivências”, através destas actividades “desenvolve-se o sentido crítico e a apreciação estética” (cf. Quadro 11).

A última finalidade prevista, “descontrair e aliviar tensões” congregou um menor número de respostas concordantes (75%) sendo por isso aquela que causou um maior desvio em relação à média. Perante este dado, falta saber: será que 25% dos professores desconsidera e dá menor importância a esse tipo de consequências emocionais ou será que nem sequer as aceita?

Um dado importante, revelado nesta mesma questão, é a importância que os professores atribuem às actividades de Expressão Plástica enquanto veículos para contactar com o património artístico e cultural e para adquirir cultura visual pois 34,4% dos professores concordaram totalmente.

Quadro 11 - Finalidades atribuídas as actividades de Expressão Plástica As actividades de Expressão

Plástica servem para:

Discordo

totalmente Discordo

Não concordo

nem discordo Concordo

Concordo totalmente N % N % N % N % N % Favorecer a exteriorização de sentimentos 0 0,0 0 0,0 1 3,1 25 78,1 6 18,8

Comunicar ideias e vivências 0 0,0 0 0,0 0 0,0 25 78,1 7 21,9 Adquirir conceitos e destrezas 0 0,0 0 0,0 1 3,1 21 65,6 10 31,3 Revelar potencialidades

individuais 0 0,0 0 0,0 2 6,5 19 61,3 10 32,3

Experimentar e fruir com a

plasticidade dos materiais 0 0,0 0 0,0 2 6,3 23 71,9 7 21,9 Desenvolver sentido crítico e

apreciação estética 0 0,0 0 0,0 0 0,0 21 65,6 11 34,4

Contactar com o património artístico e cultural e adquirir cultura visual

0 0,0 0 0,0 2 6,3 19 59,4 11 34,4

Descontrair e aliviar tensões 0 0,0 3 9,4 5 15,6 17 53,1 7 21,9

Nas entrevistas, os docentes continuam a salientar aspectos performativos. No Quadro 12 podemos verificar que os aspectos “técnicos”, “afectivos” e de “comunicação” reúnem, no total das entrevistas, maior número de indicadores. Os desenvolvimentos “expressivo”, “cognitivo” e “crítico” repetiram-se menos vezes.

Em termos globais, verifica-se uma maior valorização da componente performativa sob a componente da apreciação que surge normalmente associada ao pensamento crítico e ao “saber ver”. Verifica-se ainda que a “apreciação” se equipara à componente “fruição” estando esta, normalmente, anexada à experimentação e produção plástica e não tanto à observação e à contemplação de artefactos e obras plásticas.

O “desenvolvimento afectivo” é realçado por metade dos entrevistados diversas vezes. Nele agrupamos aspectos tais como a motivação intrínseca, a sensibilidade, o prazer e a auto-estima.

Será interessante notar a revelação de diversas concepções em relação à ideia de “sentido estético”. Nos cinco indicadores citados assumem-se três significados: “detalhe ou rigor”; “limpo ou organizado”; “belo/não belo”.

Quadro 12 - Funções importantes da Expressão Plástica Subcategorias Indicadores/Unidades N Desenvolvimento expressivo Desenvolvimento afectivo Desenvolvimento cognitivo

Desenvolve competências de expressão (P3EA, 4/11/2010); Oportunidade de expressar (P4AB, 5/11/2010).

Permite o desenvolvimento cognitivo e até mesmo afectivo (…) dá motivação para aprender noutras áreas (…) é muito motivante (P1CA, 27/10/2010); Para os alunos, esta área, é sinónimo de tempo de prazer (P1EA, 29/10/2010); Desenvolve competências da maneira de ser (…) uma pessoa mais sensível (P3EA, 4/11/2010); Melhora a auto-estima(…) se vêem que é trabalho apreciado (P4AB, 5/11/2010); Dá motivação (…) auto-estima para aprender (P1CA, 27/10/2010).

Que seja melhor aluno (…) que aprenda melhor (P3EA, 4/11/2010); Organização espacial (P4CA, 8/11/2010).

2

7

2

Desenvolvimento social

Favorece o trabalho em grupo(…)partilhar as suas obras (P4AB, 8/11/2010); Permite o desenvolvimento social (…) dá motivação para aprender com o trabalho dos outros (P1CA, 27/10/2010).

5

Conhecimento técnico e empírico

Adquire-se manuseando os materiais (…) dá disposição para aprender a fazer tecnicamente (P1CA, 27/10/2010); Desenvolver algumas técnicas (…)com a competência inerente a cada uma (P3EA, 4/11/2010).

4

Desenvolvimento motriz

Desenvolve a motricidade fina (P1EA, 29/10/2010); Destreza manual (P P1CA, 27/10/2010); A parte manual, mexer (P4AB, 5/11/2010).

3

Desenvolvimento do pensamento

criativo

Desenvolve a criatividade(…) a imaginação (…) (P1EA, 29/10/2010); Se tornem verdadeiros criadores de arte (P2EA, 3/11/2010); Criatividade que vai sobressair noutras áreas (P3AB, 3/11/2010); Não têm possibilidade de mostrar essa criatividade a não ser na Expressão Plástica (P4AB, 5/11/2010).

5

Desenvolvimento comunicação

Nas outras áreas não é tão fácil expor (…), podem explicar o raciocínio ou dar argumentos mas, não estão à vista, não são palpáveis nem tão fáceis de partilhar (…)exteriorizar (…) todos os conhecimentos (P1CA, 27/10/2010); Observar e conseguir explicar o que vê (P3EA, 4/11/2010); Ver as obras dos outros e comunicar com eles (P4AB, 8/11/2010).

6

Desenvolvimento do pensamento

globalizante

Permitir experimentar noções de outras áreas (P1EA, 29/10/2010);

Dá para exteriorizar praticamente todos os conhecimentos (…) Olham, associam (…) a mensagem é guardada e assim fixam melhor (P1CA,29/10/2010). 3 Estímulo para aprendizagem Sentido “estético” Apreciação e pensamento

Dá disposição para aprender outros conteúdos(…)motivação para aprender outras(…)parte muito motivante”(P1CA, 29/10/2010);

Meio para chegar outras áreas (P3AB, 3/11/2010). Que tenham detalhe, sentido estético (P2AB, 29/10/2010);

A organização e até o gosto artístico(…) no saber aplicar com alguma estética (…) é importante que diferencie entre modos de fazer a obra com estética e a obra sem estética (P4CA, 8/11/2010);

É preciso o sentido estético, a organização e até o gosto artístico porque a arte também se educa (P4CA, 8/11/2010).

Visualizar criticamente o meio ambiente (P2EA, 29/10/2010);

Com mais capacidades de olhar o mundo e ver o que o mundo é (P3EA, 5

5