Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), também chamado de Learning
softwares disponibilizados no ciberespaço, que agregam ferramentas de interação, permitindo a comunicação entre pessoas ou grupos. Dias e Leite (2010, p. 92), definem um AVA “como uma sala de aula virtual acessada via web”, que possibilita reduzir a distância física entre os participantes de um curso, como também a distância na comunicação.
Para Fróes Burnham et al. (2012, p. 142), um AVA “pode ser entendido como um espaço onde se constrói conhecimento, como convencionalmente conhecemos a sala de aula presencial”, sendo estabelecido através de tecnologias em rede. Esses autores ainda ressaltam que:
Os AVA podem ser vistos como espaços de aprendizagem onde se ampliam possibilidades de construção de conhecimento, pois, em potência, são ambientes que promovem e fomentam o questionamento e a problematização, contribuindo, assim, para o processo contínuo de virtualização/atualização inerentes à reflexão (FRÓES BURNHAM et al., 2012, p. 142).
De acordo com Fróes Burnham (2000, p. 299), os AVA podem ser compreendidos como espaços multirreferenciais de aprendizagem, pois destaca que:
[...] No atual contexto das tecnologias de informação e comunicação sabe-se que, em sua grande maioria, indivíduos e coletivos sociais continuam a aprender em espaços sócio-culturais bastante tradicionais: a família, a escola, a igreja e o local de trabalho não perdem o status de espaços mais educativos da sociedade.
Dessa forma, os AVA podem ser compreendidos como espaços de aprendizagem disponíveis em rede, que possibilitam a construção do conhecimento de forma individual e coletiva de todos os participantes envolvidos. Além disso, podem ser considerados como espaços sociais, que constituem a autonomia individual e coletiva entre os participantes, possibilitando a troca de informações e a construção de conhecimentos.
Dentre os AVA disponíveis no mercado, o Moodle é o mais conhecido e utilizado no Brasil e no mundo. Sua criação foi em 1999, pelo australiano Martin Dougiamas, como parte do seu projeto de doutorado. A palavra Moodle é um acrônimo para Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Ambiente de Aprendizagem Dinâmico Orientado a Objetos), sendo uma plataforma de código aberto (open source), livre e gratuito para aprendizagem a distância, podendo ser
executado em vários sistemas operacionais, sem a necessidade de alterações (DIAS; LEITE, 2010; FRÓES BURNHAM et al., 2012).
O Moodle tem como objetivo “permitir que processos de ensino-aprendizagem ocorram por meio de não apenas da interatividade, mas, principalmente, pela interação”, privilegiando a construção e reconstrução do conhecimento dos participantes e a aprendizagem significativa de todos (autores e alunos). A interatividade no Moodle ocorre através de recursos disponíveis, que podem ser classificados em recursos de comunicação e de conteúdo (SILVA, 2010, p. 16).
A respeito desses termos, interatividade e interação, alguns pesquisadores os consideram como distintos, enquanto outros os utilizam sem diferenciação. No contexto da EAD, via internet, ou seja, da EAD online, destacamos, alguns conceitos, a partir da visão de alguns autores. Primo (2000) tem desenvolvido vários trabalhos sobre esses termos, e ressalta a importância de primeiro se entender a questão da interação humana para poder compreender a interatividade. Segundo ele, o mais relevante são as interações entre os indivíduos, que podem ser mediadas por computadores e, não a simples interação do homem com a máquina, ou interatividade.
Conforme Silva (2001, p. 5), a interatividade é:
Um conceito de comunicação e não de informática. Pode ser empregado para significar a comunicação entre interlocutores humanos, entre humanos e máquinas e entre usuário e serviço. No entanto, para que haja interatividade é preciso garantir duas disposições basicamente: 1. A dialógica que associa emissão e recepção como polos antagônicos e complementares na co- criação da comunicação; 2. A intervenção do usuário ou receptor no conteúdo da mensagem ou do programa abertos a manipulações e modificações.
A interação, ainda segundo Silva (2001), está voltada para trocas compartilhadas entre indivíduos. Para ele, a educação autêntica, na sala de aula presencial ou virtual, não está relacionada à transmissão massiva de informações do professor para os alunos, mas à interação entre eles.
Diante dos conceitos expostos, a comunicação através dos fóruns proporciona tanto a interação como a interatividade, nas relações homem-homem e homem- máquina, o que contribui para o diálogo, debates, reflexões, trocas de experiências e construção do conhecimento dos participantes. Nessa linha de pensamento, Silva (2011) enfatiza que através do fórum é possível visualizar a construção de aprendizagem em rede, como ressaltada por Lévy (1999), considerando as contribuições de cada participante durante o processo de comunicação.
Os recursos de comunicação promovem a troca de mensagens entre os participantes, através de ferramentas como, por exemplo, “fórum”, “chat”, “mensagem” entre outros. Enquanto que, os recursos de conteúdos possibilitam a disponibilização, o compartilhamento e, em casos específicos, a produção de conteúdos, por exemplo, “glossário”, “wiki”, “arquivos” entre outros (FRÓES BURNHAM et al., 2012). Dentre as possibilidades de recursos disponíveis no Moodle, abordaremos o “fórum”, o “chat” e a “mensagem”, que foram escolhidos para serem utilizados na sala de aula virtual do Moodle, na disciplina Estágio Curricular Supervisionado V.
O fórum é um recurso de comunicação assíncrona, que de acordo com Mercado et al. (2012, p. 115):
O fórum é uma interface de comunicação e socialização formada por quadros de diálogo em que se incluem mensagens que podem ser classificadas tematicamente. Nos fóruns os alunos podem realizar novas contribuições, esclarecer outras, refutar os demais participantes, de uma forma assíncrona, tornando possível que as contribuições e mensagens dos usuários permaneçam no tempo à disposição dos demais participantes.
Na concepção de Piva Jr. et al. (2010), o fórum é uma ferramenta muito utilizada em Ambientes Virtuais de Aprendizagem por ser um espaço que permite a troca de informações entre participantes, além de possibilitar a visualização das mensagens aos participantes, permitir o envio para outros meios de comunicação como o “e-mail”, e possibilitar o armazenamento pelo tempo que o responsável pelo grupo achar necessário.
Na nossa visão, o fórum é uma ferramenta assíncrona, que se apresenta como um espaço para as discussões e reflexões, permitindo aos professores e alunos exposição de suas ideias, percepções das dos outros, revisando suas próprias ideias, argumentando, informando, aprendendo e construindo novos conhecimentos.
Outra opção para as discussões no AVA é o chat, ferramenta de comunicação síncrona, que permite a comunicação ao mesmo tempo entre os participantes.
Silva (2010, p. 67) define o chat, como:
[...] “sala de bate-papo”, viabiliza contato síncrono, simultâneo e em tempo real entre os participantes de um curso ou atividade. Trata-se de um excelente canal para troca de informações, compartilhamento de ideias e esclarecimento de dúvidas, entre outras possibilidades.
Na perspectiva de Fróes Burnham et al. (2012), o chat é uma ferramenta de comunicação, que também como o fórum pode ser utilizada no Moodle para diversas finalidades, como espaço de socialização, integração, esclarecimento de dúvidas entre outros. No entanto, por ser um recurso de comunicação síncrono, gera algumas limitações pedagógicas. Por exemplo; não se consegue alcançar com profundidade as discussões, por ser instantânea e menos reflexiva, em relação ao fórum. Outro aspecto, citado pelos autores, é o quantitativo de participantes numa sessão de chat, que pode dificultar a comunicação. Para isso, sugerem pequenos grupos durante as sessões.
Na visão de Silva (2011, p. 5), o chat possibilita minimizar a sensação de distância, proporcionando uma interação estreita e intensa entre seus participantes, pois destaca que, “os chats assemelham-se às conversas orais espontâneas, revelando traços de oralidade na tentativa de representar, ou melhor, simular as interações face a face”. Essa autora também ressalta que, devido ao tempo de se estabelecer a comunicação entre seus participantes, a linguagem utilizada transforma as relações da fala e da escrita, contribuindo para a informalidade nesse tipo de interação.
As mensagens são comunicações realizadas através do perfil de cada participante no Moodle, que podem ser enviadas escolhendo o destinatário. Para Piva Jr. et al. (2011), o recurso mensagem do Moodle permite de forma ágil e eficaz a troca de informações individuais e coletivas. Fróes Burnham et al. (2012) afirmam que o recurso mensagem é especialmente útil para quem tem o perfil de tutor, uma vez que as mensagens podem ser enviadas a todos os participantes ou apenas um a um.
Tomando por base esses recursos, percebemos que as interações na sala de aula virtual do Moodle, na disciplina Estágio Curricular Supervisionado V, apresentada na interface da Figura 4, através de recursos de comunicação possibilitaram a todos os participantes envolvidos (licenciandos, professora orientadora de estágio e professores/tutores), as discussões e reflexões durante a vivência da disciplina.
Figura 4 – Interface da página da disciplina de Estágio Curricular Supervisionado V
Fonte: Interface do Ambiente Virtual de Aprendizagem (Moodle) da disciplina Estágio Curricular Supervisionado V do Curso de Licenciatura em Física – UFRPE/UAB
Para Silva (2014, p. 29), a sala de aula interativa é um ambiente em que o professor não é mais o contador de histórias, passando a adotar uma outra postura, que se assemelha a do designer de software interativo. O professor “constrói um conjunto de territórios a serem explorados pelos alunos e disponibiliza coautoria e múltiplas conexões, permitindo que o aluno também faça por si mesmo”.
Corroboramos essas ideias, a sala de aula virtual nos leva a um novo pensar e agir, bem como viabiliza a integração dos cinco componentes da EAD, destacados na ponta da estrela na Figura 1, proporcionando o processo de ensino e de aprendizagem. Além disso, o Moodle favorece o desenvolvimento de algumas competências, como a autonomia, o uso da tecnologia, o administrar do tempo para realização das atividades, bem como habilidades relacionadas à escrita para expressar o próprio pensamento, a leitura e interpretação de textos, as discussões e reflexões, a oportunidade de assistir vídeos entre outras.
No próximo capítulo será discutido o papel do estágio curricular supervisionado na formação de professores.
3 FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES E ESTÁGIO CURRICULAR