Concepções dos Diretores de Escolas

Na análise das respostas dadas ao questionário aplicado aos diretores de duas escolas por polo (Apêndice C), os seis foram identificados através da letra D e de números (D1, D2, D3, D4, D5 e D6), acrescidos das letras C, J ou L, que representam, respectivamente, os polos Carpina, Jaboatão e Limoeiro (D1C, D2C, D3J, D4J, D5L e D6L).

As seis escolas escolhidas, apesar de estarem ligadas aos polos, não estão localizadas, necessariamente, nas cidades sede, como discriminado abaixo. Dessa forma, os diretores representantes dos municípios selecionados correspondem a:

o D1C - Carpina; o D2C – Lagoa de Itaenga; o D3J – Recife; o D4J – Recife; o D5L – Belo Jardim; o D6L – Feira Nova

A escolha dessas escolas ocorreu devido a estarem mais próximas da residência dos estagiários, e de modo a não haver choque de horário das aulas de Física, no acompanhamento in loco dos licenciandos/estagiários pela professora orientadora e pesquisadora.

Todos os diretores responderam ao questionário, com exceção de D4J, que não devolveu o material entregue. Na aplicação do questionário, alguns diretores responderam diretamente no instrumento (D3J, D5L), enquanto (D1C, D2C e D6L) foram respondendo oralmente, à medida que a pesquisadora transcrevia suas respostas no instrumento.

Nas respostas dadas pelos diretores participantes em relação à primeira questão (A escola tem algum documento de orientação para acompanhamento dos estagiários recebido da Secretaria de Educação? ( ) sim ( ) não. Quais?), verificamos que não existe nenhum documento padrão de orientação por parte da Secretaria da

Educação, e/ou mesmo da escola, para acompanhamento das atividades do estagiário, confirmando o relato do representante da Secretaria de Educação.

Nos esclarecimentos, os diretores D1C e D5L ressaltaram que os próprios licenciandos/estagiários se apresentam na escola com a documentação da universidade, referente ao consentimento e termo de compromisso de estágio. O diretor D2C informou que era novo na gestão, e não tinha nenhum conhecimento de documento de orientação, destacando que “se houver está com os nossos educadores de apoio”. Além disso, fez referência ao período em que era professor regente, e recebia os licenciandos/estagiários em sala de aula, enfatizando que:

[...] eu não lembro, mesmo quando estava em sala de aula, a gente receber alguma ficha sem ser a que o estagiário trazia. Ele traz e a gente acompanha no modelo de trabalho que a universidade manda. A escola não. Não há [...].

Os diretores D3J e D6L não acrescentaram nenhum relato, apenas assinalaram o não como resposta.

Na segunda questão, que se refere aos aspectos em que a presença do estagiário ajuda a escola, foi apresentada, pela maioria dos diretores, a contribuição dada por trazerem metodologias diferenciadas, a saber:

D1C – “Cooperação dos estagiários na formação de trabalhos em grupo, integrando os alunos”.

D2C – “[...] contribuindo conosco com novas práticas metodológicas [...]. Trazem material que a gente (a escola) não tem, nova prática e novos teóricos”.

D3J – “O estagiário ajuda no sentido de motivar os alunos com uma metodologia diferente do professor da disciplina”.

D5L – “Traz um olhar diferenciado para a escola. Colabora com a prática pedagógica. Serve de referencial para os educandos”.

Também ressaltamos, na fala de D5L, o estagiário ser uma referência para os alunos, podendo influenciar em suas futuras escolhas profissionais.

Outros aspectos foram destacados, como: a colaboração na Feira de Ciências e nos projetos da escola, apontado por D1C; na falta do professor da disciplina, o estagiário contribui assumindo a turma, enfatizado por D2C.

Na terceira questão, relativa aos aspectos em que a presença do estagiário atrapalha a escola, os diretores D1C e D5L relataram que alguns estagiários solicitam apenas a assinatura da documentação para encaminhar à universidade. Outro aspecto evidenciado foi a falta de interesse de alguns estagiários, colocada por D1C e D6L, quando não se identificam com a profissão. Foi destacada, também, a falta de domínio do conteúdo, apontada por D1C e D6L. Os diretores D2C, D3J e D5L enfatizaram apenas que os estagiários não atrapalham a escola. No entanto, o D5L acrescentou “a meu ver, não atrapalha, exceto quando o estagiário não cumpre com a sua função”. O diretor D2C chamou a atenção para o excesso de estagiários, de alguns cursos, que prejudicam o funcionamento da escola, não no caso específico da disciplina de Física, que na maioria das vezes não há estagiário para essa disciplina.

Com relação aos aspectos que atrapalham a escola, observamos, de uma forma geral, que a atuação do estagiário não prejudica a rotina da escola. As dificuldades estão mais voltadas para a falta de compromisso de alguns licenciandos/estagiários no desenvolvimento de suas atividades, e de não dominarem o conteúdo a ser abordado. O desinteresse pela profissão, por parte de alguns licenciandos/estagiários, e o pedido de apenas a assinatura da documentação por alguns licenciandos/estagiários, poderão ser superados com maior integração de todos os atores envolvidos (direção, supervisão, professor orientador de estágio e professor regente da escola).

Dentre as sugestões apontadas para melhoria do estágio na escola, solicitadas na questão quatro, a mais frequente foi um maior acompanhamento da universidade junto aos estagiários na escola, destacado pelos diretores D1C, D2C e D6L. Quanto a esse aspecto, D6L, revelou que, foi a primeira vez que a escola recebeu um professor da universidade para acompanhamento do estagiário. Infelizmente, essa presença ocorreu devido à realização desta pesquisa, não sendo prevista na organização do estágio.

Outras sugestões dadas, foram uma maior interação do estagiário com os profissionais da escola, enfatizado por D5L, e aumento da carga horária de regência,

indicado por D3J. Nessa linha de ideias, D2C colocou também que o estágio poderia melhorar ainda mais, se o estagiário tivesse a oportunidade de acompanhar, desde o momento da primeira reunião de planejamento, no início do ano letivo da escola, não se limitando apenas a algumas aulas de observação e, logo depois, às aulas de regência. Além disso, também fazer o estudo do projeto político pedagógico da escola, para ter conhecimento da realidade social, do perfil socioeconômico dos alunos e do ambiente em que a escola está inserida. Esta sugestão foi dada por um diretor recém- chegado à escola, tendo sido aprovado em uma seleção para diretores de escola. Observamos que existe uma preocupação com a aproximação entre o estagiário e a realidade da escola, em seus múltiplos aspectos, o que contribuirá para um futuro docente mais engajado em sua profissão.

Desse modo, verificamos, nas concepções apresentadas, a identificação da necessidade de um trabalho conjunto entre a universidade e a escola, que possibilite uma proposta de estágio, que inclua o conhecimento do currículo da escola, enquanto instância teórica das atividades práticas realizadas durante o semestre, contribuindo, assim, para uma formação de futuros professores, que consigam relacionar a prática com a teoria, assim como a construção de saberes diretamente ligados ao exercício de sua profissão.