Nesta seção apresentam-se os dados comparativos dos resultados iniciais e finais dos questionamentos orais e das produções escritas dos doze alunos que foram foco desta pesquisa.
A princípio, nos questionamentos orais, os doze alunos demonstraram um conhecimento sincrético sobre o aquecimento global, pois ao serem indagados pelo pesquisador, explicitaram definições de causas vagas e descontextualizadas das definições propriamente ditas sobre a temática, tais como: [... a queimada da floresta; que o gelo derrete; na fumaça dos carros que é ruim para as pessoas, e causam doenças ...].
As definições respondidas pelos alunos correspondem ao que Vygotsky chamou de elaboração de pensamento sincrético.
Nesse estágio do desenvolvimento, o significado da palavra é um encadeamento sincrético não informado de objetos particulares que, nas representações e na percepção da criança, estão mais ou menos concatenados em uma imagem mista. Na formação dessa imagem cabe o papel decisivo ao sincretismo da percepção ou da ação infantil, razão por que essa imagem é sumamente instável (VYGOTSKY, 2001, p. 174).
Comparando os resultados dos questionamentos orais iniciais com os finais em relação ao aquecimento global, pôde-se observar que, no sétimo momento, os alunos se aproximaram de uma definição mais abrangente sobre a temática.
Por meio da oralidade, apresentaram as seguintes definições: [... a fumaça polui o ar e sobe para a camada de ozônio...] [... a fumaça fura a camada de ozônio...] [... os raios solares vêm para a terra...] [...esquenta a terra...] .
Percebeu-se que esta evolução deu-se a partir dos momentos que o pesquisador utilizou-se da linguagem oral através do uso da ferramenta psicológica “questionamentos orais” como meio de auxiliar aos alunos no aprimoramento de seus conceitos em relação ao conteúdo que foi utilizado durante os encontros, o que possibilitaria a formação de uma nova categoria de conceitos que antes não havia sido manifestada por eles.
Para Vygotsky, esta categoria de conceito caracteriza-se como:
O segundo grande estágio no desenvolvimento dos conceitos abrange uma grande variedade – em termos funcionais, estruturais e genéticos – do mesmo modo de pensamento. Este, como todos os demais, conduz a formação de vínculos, ao estabelecimento de relações entre diferentes
impressões concretas, à unificação e à generalização de objetos particulares, ao ordenamento e à sistematização de toda a experiência da criança (VYGOTSKY, 2001, p. 178).
Em outras palavras, é o que o autor caracteriza como formação de um pensamento por complexos, no qual o aluno identifica diferentes objetos concretos em grupos comuns, que fazem parte da mesma ação. Contudo ele não é capaz de diferenciar as características desses objetos de maneira que lhes atribuam um grau de complexidade nas interações entre os elementos do mesmo grupo.
No que diz respeito aos dados analisados das produções escritas iniciais e finais dos doze alunos, são apresentadas abaixo alguns fragmentos das produções iniciais, tanto do texto 1 (um) quanto do texto 2 (dois) do grupo A, para compará-las com as do texto 3 (três), ressaltando que este último leva em conta os dois alunos que participaram das produções iniciais representadas pelos textos 1 e 2, como também, dos textos 3 e 4 do grupo B em relação ao texto 5
Texto 1 (um).
1. [amia terra esta petino socoro...] [...pare de qer ma a nosa terra e de rogar lixo na rua...] [...voçê esta matãono o nosso praneta...] [...voçe esta cabano com nosso mundo...]
Transcrição lingüística: [a minha terra está pedindo socorro...] [... parem de queimar a
nossa o nosso planeta Terra e de jogar lixo nas ruas...] [...vocês estão destruindo o nosso planeta...] [...vocês estão exterminando o nosso mundo...]
Texto 2 (dois).
2. [...o aguesimento global esta destruindo a terra...] [...a gente vai more...] [...queimadas os homes tem que fazer um protesto para fechar as uzinas, as fabricas, etc...] [...tem que parar de queimar carro velhos lixo parar com as queimadas na floresta ...parar de fabricar petrolio...] [...parar de queimar o planeta e a terra para de choga lixo no espaço...]
Transcrição linguística: [...o aquecimento global está destruindo o planeta Terra...] [...a
gente vai morrer...] [...quanto as queimadas, as pessoas precisam fazer um protesto para fechar as uzinas, as fábricas etc...] [...têm que parar de queimarem carros velhos e lixos para evitarem as queimadas da floresta ... pararem de fabricar petróleo...] [... pararem de queimar o planeta Terra, como também, de jogarem lixo no meio ambiente...]
Texto 3 (três).
[... as queimadas estão prejudicando o planeta...] [...os humanos estão jogando lixos nos rios e fazendo queimadas...] [...essas queimadas fazem fumaças...] [...essas queimadas sobem para a camada de ozônio...] [...o planeta terra está pegando fogo...] [...os humanos estão fazendo muitas queimadas... [...as queimadas poluem o ar...] [...esse ar se chama gás carbônico...] [...esse gás carbônico, ele vai subindo até a camada de ozônio... [...na camada de ozônio fazem muitos buracos que os raios do sol, os raios do sol vão direto para o planeta terra...] [...os raios do sol prejudicam a terra e os seres humanos e os animais e as plantas morrem...].
Transcrição lingüística: [... as queimadas estão prejudicando o planeta Terra...] [...as
pessoas estão poluindo os rios e provocando queimadas...] [... essas queimadas provocam fumaças...] [...a fumaça sobe para a camada de ozônio...] [...o planeta Terra está em chamas...] [...essas queimadas poluem o ar...] [... esse ar se transforma em gás carbônico...] [...esse gás carbônico sobe chega até a camada de ozônio...] [... a camada de ozônio fica toda perfurada, permitindo, diretamente, a entrada de raios solares no planeta Terra...] [...esses raios solares prejudicam a Terra e os seres humanos, como também, os animais e as plantas, provocando suas mortes...].
Em relação aos fragmentos acima extraídos dos textos iniciais 1 e 2 em comparação com os fragmentos do texto 3, percebeu-se que houve um grande avanço na organização das idéias, como também, na própria reestruturação dos conceitos e significados do agravamento do aquecimento global.
O nível de produção e compreensão dos conceitos, apresentados no texto 3 pelos dois alunos, demonstra certas relações entre as atitudes humanas e seus significados para a destruição da camada de ozônio e a entrada dos raios ultra-violetas na atmosfera terrestre, em consonância com a produção excessiva do gás carbônico.
Apesar de não conseguirem expressar o conceito, de maneira explicita como um adulto faria. Eles produziram e organizaram as idéias em nível do que se pode constatar com a seguinte explicitação:
Há uma outra característica sumamente interessante do pensamento infantil, que pode servir como excelente meio de verificação funcional do pensamento por complexos, Nas crianças situadas em um estágio de desenvolvimento mais elevado que aquelas que estão somente dentro do pensamento complexo (VYGOTSKY, 2001, p. 205).
Para Vygotsky, nesse momento as crianças começam a assumir o pensamento por complexo que se caracteriza como pseudoconceito, o que se aproxima dos verdadeiros conceitos, mas que não se deve ser confundido com os conceitos científicos, uma vez que as crianças ainda não atingiram o desenvolvimento do pensamento por complexo em toda totalidade.
Em relação aos alunos do grupo B, pôde-se notar que o avanço da organização lingüística entre as duas produções iniciais com a produção final, foi muito bem acentuada, pois demonstrara, a partir da última produção uma organização de dados e fatos condizentes com as causas do aquecimento global.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Dentre os níveis de formação de conceitos, Vygotsky (2005) os subdividiu em: complexos associativos; coleções; complexos em cadeias; complexos difusos e os pseudoconceitos.
Ao término deste trabalho, constatou-se que a formação dos pseudoconceitos abrangeu fenotipicamente os resultados da compreensão do objeto de ensino da pesquisa, na qual os alunos apresentaram um entendimento conceitual apenas das causas das ações humanas para o desenvolvimento do processo do aquecimento global.
Tais resultados mostraram que os alunos, em sua maioria, apropriaram-se apenas de algumas ações humanas frente às queimadas, o acúmulo de lixos e o desmatamento, a produção de fumaças dos escapamentos dos veículos. Ações que contribuem para o aquecimento global e vinculado a estas, o atingimento da camada de ozônio, que facilita a entrada dos raios solares na face da Terra.
O resultado da pesquisa corrobora ao que Vygotsky afirmou: “As crianças basearam-se em certas características perceptuais muito concretas” (Vygotsky apud Veer & Valsiner, 2001, p. 290), pois, para o autor, um conceito real baseia-se na compreensão de certas características abstratas, que não ocorrem somente no mundo perceptual.
Nestes meandros, entendeu-se que as produções iniciais dos alunos, em relação às produções finais, não se caracterizaram no que Vygotsky conceitou como formação de conceitos reais, mas somente o que ele considerou como “pseudoconceitos”; pois as palavras utilizadas durante a realização da pesquisa, pelo pesquisador, foram reutilizadas pelos alunos, apenas como aperfeiçoamento lingüístico, ou seja, para efeitos de um processo de comunicação mais adequado à temática em relação ao aquecimento global, mas não em nível de significações de pensamento abstrato.
Para Vygotsky, a criança em idade escolar precisa percorrer um longo caminho para chegar a um nível de formação de conceitos reais, mas de certa maneira, a apropriação do nível de desenvolvimento dos pseudoconceitos representou um avanço lingüístico e cognitivo, o que se considerou no processo de formação de conceito, que mais adiante poderá se transformar no nível de abstração, elevando-se à formação dos conceitos científicos (Vygotsky apud Veer & Valsiner, 2001).
Portanto, concluiu-se que o nível de desenvolvimento do alcance da formulação dos pseudoconceitos, representado pelos alunos, deu-se com a adoção de práticas pedagógicas que propiciaram um processo de interação social entre os mesmos na esfera escolar, em particular na sala de aula, através da aproximação e efetivação de práticas de ensino sob a mediação dos sujeitos, pesquisador - alunos e alunos – alunos com o auxilio da mediação semiótica.
O uso da mediação oral pelo pesquisador e alunos mais experientes, no processo de ensino e aprendizagem, auxiliou quanto ao uso das ferramentas semióticas que envolveram a oralidade, a escrita e os recursos visuais enquanto instrumentos culturais.
Tais resultados comprovam a seguinte afirmação:
O desenvolvimento dos conceitos, ou dos significados das palavras, pressupõe o desenvolvimento de muitas outras funções intelectuais: atenção deliberada, memória lógica, abstração, capacidade para comparar e diferenciar. Esses processos
psicológicos complexos não podem ser dominados apenas através da aprendizagem inicial (VYGOTSKY, 2005, p. 104).
Conquanto, entendeu-se que tais capacidades só terão condições de se autofirmarem mais ou menos na idade da adolescência, conforme já afirmado por Vygotsky em suas obras, cuja ação se caracterizará sob as condições do processo de mediação nas atividades de ensino e aprendizagem, o que pode propiciar aos alunos meios de desenvolvimento das capacidades mentais superiores.
Quanto à novidade do trabalho, não se diferenciou do que Vygotsky já havia afirmado sobre as bases de formação de conceitos em crianças de nível escolar, em sua obra Pensamento e Linguagem (2005).
Outra observação foi que os alunos, no início dos trabalhos, não demonstravam muito interesse e participação nas atividades orais. Deixaram entender que se sentiam mais à vontade de se expressarem nas atividades escritas, o que se inferiu que talvez seja resultado de uma cultura escolar que tem dado mais importância ao processo de ensino e aprendizagem no desenvolvimento das capacidades da escrita do que das capacidades de escuta e de fala.
Outro fator percebido foi que o uso das ferramentas culturais que servem para materializar os conteúdos tais como: o datashow, o retroprojetor, os equipamentos eletroeletrônicos não são de uso costumeiro na sala de aula do quarto ano do ensino fundamental, o que causou estranheza aos alunos quando utilizados em determinadas aulas.
Quanto ao habito de desenvolverem as atividades em grupos, foi notado que não é algo rotineiro na sala de aula pesquisada, pois, notou-se que os alunos não se sentiam à vontade de trabalhar em equipes.
Portanto, como sugestão metodológica para o desenvolvimento de práticas de ensino e aprendizagem no quarto ano do ensino fundamental, visando à apropriação de novos conceitos, a escola deve oportunizar não só o desenvolvimento da escrita como, também, condições dos alunos participarem de atividades que envolvam o desenvolvimento da linguagem oral, permitindo-lhes condições de partirem de uma aprendizagem da oralidade para a escrita, ou vice e versa. Além do mais, estas atividades devem envolver determinadas estratégias de trabalhos em pequenos grupos, para que os pares mais experientes possam mediar, além do professor, o ensino e aprendizagem de novos conceitos.
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Questionário Sócio-Econômico (anexo 1)
Senhores pais ou responsáveis, por gentileza, solicitamos que respondam, junto com seus(as) filhos(as) os questionamentos abaixo para que possamos traçar um perfil sócio-econômica da vida familiar dos mesmos. Desde já, contamos com a colaboração de todos. Obrigado. O mesmo destina-se a realização de uma pesquisa que estamos realizando na sala de aula de seu(a) filho(a), com conhecimento e apóio da direção escolar.
1. Com quem seu(a) filha mora?
( ) com o pai e a mãe. ( ) somente com a mãe. ( ) somente com o pai. ( ) com o avô e avó.
( ) outros. Quem?________________________________________________________.
2. A renda financeira mensal da família gira em torno de:
( ) 01 (um) salário mínimo. ( ) 02 (dois) salários mínimos. ( ) 03 (três) salários mínimos. ( ) 04 (quatro) salários mínimos. ( ) 05 (cinco) salários mínimos.
( ) outros. Especificar:___________________________________________________.
3. Qual o grau de escolaridade dos responsáveis? Pai ( ) analfabeto.
( ) 1º grau incompleto ( ) completo ( ) cursando. ( ) 2º grau incompleto ( ) completo ( ) cursando.
( ) 3º grau incompleto ( ) completo ( ) cursando. Qual?_______________________.
Mãe ( ) analfabeto.
( ) 1º grau incompleto ( ) completo ( ) cursando. ( ) 2º grau incompleto ( ) completo ( ) cursando.
( ) 3º grau incompleto ( ) completo ( ) cursando. Qual?______________________.
Outros. Citar quem e o grau de escolaridade.
__________________________ ____________________________________ __________________________ ___________________________________
Segundo momento.
Questionamentos orais (anexo 2)
1. Quem já ouviu falar do aquecimento global? 2. Onde ouviram?
1. Alguém saberia me dizer o que é o aquecimento global?
Produção Escrita Inicial
Terceiro e quarto momentos.
Anexo 3 (três)
1. Separação de 12 alunos que serviriam de amostra para a pesquisa.
2. Realização de alguns questionamentos orais aos 12 alunos, que giraram em torne de:
Quem já ouviu falar ou leu algo sobre o aquecimento global? O quê?
Na opinião de vocês, quais são os fatores que influenciam o aquecimento global? Qual é o papel da escola em relação ao aquecimento global?
O que vocês podem fazer em relação ao aquecimento global?