Conforme entendimento acima do conceito do Aquecimento Global, Tolentino; Filho e Silva (2008) entendem-no como o aumento da temperatura média dos oceanos e do ar perto da superfície da Terra. Tal efeito, a própria humanidade já vem sentindo, como a mudança de temperatura brusca em determinadas regiões, a falta de chuvas em alguns lugares, como também a vinda de grandes momentos chuvosos que têm causados transtornos a muitas comunidades no globo terreste.
E o fato de tais fenômenos de mudanças climáticas e ambientais não serem visíveis aos olhos de determinadas comunidades, não significa que esta não precisa ser alertada para tomadas de providências de mudança de comportamento em relação às atitudes humanas frente a problemática.
Tolentino; Filho e Silva (2008) afirmam que no campo científico é comum o conhecimento de que existem contribuições naturais para o efeito estufa, como atividade solar, emissões vulcânicas, variações na órbita terrestre e gases. Como a conceituação de tais gases exige um nível de alta compreensão cognitiva e a clientela a ser trabalhada trata-se de crianças de faixa etária entre 9 (nove) e 12 (doze) anos, tomou-se o cuidado de respeitar o nível de compreensão destas, suas características cognitivas reais e potenciais para que pudessem compreender e desenvolver o conceito no seu grau de desenvolvimento real e alcançar o nível proximal de desenvolvimento.
Para alcançar um determinado grau de compreensão, faz-se necessário a utilização da linguagem oral e escrita, enquanto processo de mediação semiótica para uma possível elaboração de conceitos, frente a esta temática.
Este trabalho de investigação considerou como agravantes para o aquecimento global ações como: a queima de lixo, a emissão de gás liberados pelos escapamento dos
carros e pela queima da vegetação e o desmatamento descontrolado.
Das reflexões sobre os agravantes surgiram as seguintes indagações: como evitar
estas ações prejudiciais ao aquecimento global? Que responsabilidade cabe a cada um de nós? Que órgãos públicos devem ser mais atuantes e como deve ser a atuação deles? Que responsabilidade cabe a nós?
Acredita-se que a mediação com instrumentos psicológicos, a linguagem oral e escrita, e a mediação pelos pares mais experientes, dar-se-ão por meio da observação, reflexão e tomada de consciência, permitindo o desenvolvimento e uso das capacidades mentais superiores dos alunos no processo de elaboração de novos conceitos frente ao problema.
Para tanto, é de suma importância viabilizar um diálogo interativo entre as partes envolvidas no processo de ensino e aprendizagem. Para falar de aquecimento global, é necessário que os alunos tenham idéia dos componentes que se encontram envolvidos nesse processo, como:
As ações dos seres humanos que alteram o meio ambiente; A relação entre o planeta Terra e a atmosfera;
Que conseqüências os poluentes causam a atmosfera; O que é a camada de ozônio;
Sua principal influência sobre a Terra
E quais são os principais fatores que afetam a camada de ozônio.
Todas estas informações são imprescindíveis para o entendimento das ações dos seres humanos, em decorrência das alterações climáticas, que por sua vez, constituem índices de alterações provocadas pelas intervenções das atividades sócio-econômicas da sociedade. Tudo isto recai sobre as ações do homem, que se constata na seguinte colocação:
Uma vez que as condições do manto gasoso que envolve o nosso planeta sofrem alterações conforme a altitude, a composição da atmosfera pode variar bastante. O problema complica-se mais ainda quando se leva em conta a entrada para a atmosfera de componentes estranhos, provenientes de atividades naturais de nosso planeta ou resultantes de processos vitais ou tecnológicos implantados na superfície (TOLENTINO; FILHO e SILVA, 2008, p. 15).
.Na realização deste trabalho, enquanto possibilidades de compreensão e participação ativa dos alunos, objetivou-se o desenvolvimento das capacidades mentais que pudessem contribuir para o fortalecimento do desenvolvimento de uma consciência de hábitos de preservação e conservação do espaço natural, do qual todos são dependentes.
Esta reflexão e atenção se justificam, principalmente, quando se vê a importância fundamental da atmosfera para a vida de todos os seres do planeta Terra:
Analisando a composição da atmosfera e suas relações com a superfície do planeta e com a vida que ele abriga, constata-se que o ar atmosférico é um dos maiores reservatórios de elementos essenciais. Assim ocorre com o carbono, que está na atmosfera sob a forma de gás carbônico, sendo incorporado aos seres vivos e à cadeia alimentar por meio da fotossíntese. Outro elemento essencial é o oxigênio, mobilizado pela respiração animal e vegetal (TOLENTINO; FILHO e SILVA, 2008, p. 16).
A partir de então se vê a importância de a escola não se desprender desta necessidade urgente de desencadear o processo de conscientização de preservação e mudanças de comportamento nas novas gerações. A escola é o meio de comunicação mais eficaz e um dos caminhos de forma de esclarecimentos, dentre outros, pois é neste espaço que se dá maior atenção direcionada aos processos de formação de conhecimentos críticos, organizados e capazes de serem vistos e revistos para uma vida mais humana e saudável da sociedade como um todo.
E há emergência na constituição de elementos para a formação de novos conceitos, como se observa na seguinte explicitação:
A terra já ficou 0,6 graus centigrado mais quente neste século devido ao aumento da poluição causada pelas indústrias e pela circulação de veículos. O dióxido de carbono e outros gases decorrentes da queima de combustíveis fósseis acumulam-se na atmosfera e retém o calor do sol, funcionando como vidros de uma enorme estufa. Como não se dissipam, provocam o aquecimento global ( LEÃO, 2000, p.18).
Portanto, percebe-se a importância de trabalhar com os alunos a temática “Aquecimento global”, viabilizando assim um trabalho de cunho didático-pedagógico enquanto referência para novas práticas de ensino e aprendizagem na formação de conceitos.
CAPÍTULO IV
O MÉTODO DA PESQUISA
Neste capítulo, descrevem-se o método de pesquisa adotado, seus objetivos, perguntas de pesquisa, o lócus, os sujeitos, os procedimentos metodológicos de coleta de dados e as categorias de análise.
Esta pesquisa, de base qualitativa, está em consonância com a perspectiva sócio- histórica de ensino-aprendizagem de Vygotsky. A mesma possui concepção de natureza etnográfica, na qual o pesquisador atua como agente mediador no processo de apropriação de novos conceitos sobre o aquecimento global, com alunos do quarto ano do ensino fundamental.