A APLICAÇÃO DA M ETODOLOGIA

A aplicação da metodologia obedeceu às 4 fases propostas: inicial, avaliação diagnóstica, acompanhamento e final. Antes do início do curso, os tutores receberam o plano do curso para análise e orientações sobre o papel do tutor, descrito no capítulo III.

A seguir, será feita a apresentação dos passos da metodologia executados, as observações feitas e os resultados.

4.4.1 F

1–E

PAD

Os professores elaboraram os Planos de Ação Docente (PAD) de acordo com o modelo fornecido no editor de textos Microsoft Word (ver Apêndice A). Os dados dos planos foram transferidos pela coordenação para o sistema de acom-panhamento desenvolvido no Microsoft Access. Alguns dos PADs referentes aos módulos deste curso podem ser visualizados no Apêndice G. A figura 4.4 mostra a tela de entrada de dados do PAD no formulário do Microsoft Access para registro:

Figura 4.4 – Tela de inclusão dos Planos de Ação Docente

4.4.2 F

2–A

D

No primeiro dia do curso, os alunos tiveram acesso ao ambiente virtual e foram orientados a preencher o formulário on-line que foi disponibilizado por meio de um link. A avaliação diagnóstica não tinha a intenção de verificar conhecimentos, mas sim, avaliar a predisposição do aluno para o estudo a distância de maneira que os formadores pudessem acompanhá-lo com maior segurança, além de conhecer um pouco mais sobre suas características (ver Apêndice B). Na figura 4.4, um exemplo da tela do formulário on-line a ser preenchido.

Figura 4.5 – Formulário on-line.

Depois de clicar no botão Enviar, o aluno recebeu um resultado on-line; além disso, as respostas foram salvas em um arquivo no formato texto, identificados pelo login do aluno, no servidor. Dos 19 alunos que preencheram o formulário, 3 precisavam ajustar sua rotina para a EAD e foram orientados neste sentido. Os demais participantes estavam preparados para o estudo a distância. Além desse retorno, as opções feitas foram armazenadas para serem trabalhadas ao longo do curso.

A coordenação do curso reuniu os arquivos-texto, para análise na rede bayesiana de diagnóstico. No software Netica, cada arquivo-texto dos alunos é considerado um caso. A figura 4.6 mostra a situação de um aluno analisada na rede bayesiana.

Figura 4.6 – Arquivo da situação de um dos alunos na rede bayesiana.

A análise dos dados, na forma gráfica, mostrou-se mais amigável e os agru-pamentos facilitaram a compreensão. As informações no formato texto foram enviadas em arquivo para os tutores, por e-mail e foram atualizadas no formulário de acompanhamento das atividades por aluno (Apêndice E) para facilitar a visualização, à medida que os lançamentos, referentes às tarefas, fossem feitos.

4.4.3F

3–OA

O acompanhamento dos alunos foi feito, utilizando-se o gerenciador de banco de dados Microsoft Access, para registro das observações e dos gráficos de acesso que serão detalhados a seguir.

4.4.3.1R

As tarefas a serem realizadas, durante o curso, foram disponibilizadas na ferramenta do ambiente virtual Atividades, utilizando a seguinte nomenclatura de identificação:

Atividade [nº] – [Título da atividade]

A figura 4.7 mostra o exemplo da ferramenta Atividades ativa:

Figura 4.7 –Ferramenta Atividades

As atividades que exigiam acompanhamento também foram inseridas no Microsoft Access, para permitir o registro à medida em que os alunos fossem concluindo. Na observação realizada, foram verificadas de 3 a 5 interações diárias, no ambiente, realizadas por participantes diferentes, que mereciam registros, visto

que executavam tarefas em tempos diferenciados, presumidamente de acordo com sua disponibilidade. Essa forma mostrou-se eficiente no apontamento.

Conforme foi explicado no capítulo III, item 3.2.5.5, as tarefas com prazo definido tinham o campo Término preenchido para facilitar o controle. A figura 4.8 mostra a tela de acompanhamento por atividade.

Figura 4.8 – Tela de Acompanhamento por atividade.

Essa forma de visualização permite, ao tutor, verificar o aluno que está pen-dente, podendo, neste caso, tomar as providências necessárias para que o mesmo possa acompanhar os demais, dentro de suas possibilidades e ritmos. Possibilita uma visão geral do grupo. O campo de Observação/Desempenho permite inserir qualquer comentário-texto que irá ajudar na avaliação individual do aluno, traba-lhando de forma qualitativa.

Atividade

Acompanhamento por aluno Prazos

Na visão por aluno, o tutor pode verificar o perfil do aluno e as atividades realizadas. Essa maneira de visualizar ajuda a entender melhor o aluno dentro de suas características, permite verificar a evolução das tarefas realizadas, as alte-rações do perfil que também podem ser atualizadas, indicando o desenvolvimento de competências atitudinais.

Na figura 4.9, pode-se verificar um exemplo de acompanhamento por aluno:

Figura 4.9 – Tela de Acompanhamento das atividades por aluno.

Os dois formulários permitem igualmente a atualização dos dados sobre o perfil, a atividade realizada, os comentários e os conceitos. Como foi visto no capítulo II, realçado por Perrenoud, toda forma de registro sobre os alunos contribui para a verificação do desenvolvimento das competências.

Perfil

Acompanhamento das atividades

4.4.3.2G

A

O objetivo dos gráficos é mostrar, ao aluno, sua participação em relação ao grupo. Os gráficos foram enviados todas as segundas-feiras, computando as infor-mações do período da segunda-feira anterior até o domingo. Para isso, foi utilizada a ferramenta Acessos do ambiente virtual e as opções de relatórios de Acessos que mostram o número total do início até a data atual; e de Freqüência que permite escolher a ferramenta e o período a serem analisados.

A figura 4.10 mostra a ferramenta Acessos com a opção Relatório de Freqüência acionada.

Figura 4.10 – Tela da Ferramenta Acessos – Relatório de Freqüência

Na seqüência, a figura 4.11 mostra o resultado da freqüência no período de 2/8 a 8/8/04 obtido da ferramenta Fóruns de Discussão do ambiente virtual.

Figura 4.11 – Tela da Ferramenta Acessos – Relatório de Freqüência dos Fóruns de Discussão

A partir de um comando do ambiente virtual, as informações foram salvas em um arquivo no formato html. Em seguida, este arquivo html foi aberto na planilha eletrônica Microsoft Excel, para que os dados fossem compilados e, a partir deles, os gráficos fossem gerados. Na figura 4.12, pode-se visualizar um exemplo da tabulação do período de 5/7 a 11/7/04.

A figura 4.13 ilustra o exemplo do gráfico de uma das participantes. A barra mais escura corresponde à média da turma e a barra mais clara, aos acessos da aluna:

Figura 4.13 – Gráfico de acessos no período compilados na planilha eletrônica Excel

Nas primeiras semanas, como tratava-se de um exercício de reconhecimento do ambiente, foi considerada a maioria das ferramentas. Dessa forma, o aluno pôde visualizar o seu nível de utilização em relação aos demais membros do grupo. Nos módulos seguintes, foram encaminhadas apenas as informações relativas aos acessos às ferramentas solicitadas nas atividades propostas. Na figura 4.14, pode-se ver, do lado esquerdo, a tabulação na planilha eletrônica e, do lado direito, o gráfico mostrando as ferramentas mais utilizadas no período.

Figura 4.14 – Tabela e gráfico com as ferramentas mais utilizadas no período

Os gráficos foram enviados semanalmente a cada um dos alunos, utilizando a ferramenta Correio do ambiente virtual. Quando o nível de confiança do grupo estava estabelecido, os gráficos, identificados pelo nome, foram disponibilizados na ferramenta Material de Apoio, para download (descarga). Os alunos deviam analisar seus gráficos; elaborar um plano pessoal, para melhorar o desempenho nas semanas seguintes e deixá-lo disponível no seu diário de bordo, para os comen-tários e orientações do tutor.

A figura 4.15 ilustra um exemplo da análise do gráfico e do plano pessoal feito por um dos alunos:

Figura 4.15 – Análise e plano pessoal de um dos alunos incluído no Diário de Bordo

Percebeu-se um aumento no número de acessos às noites das segundas-feiras e às terças-segundas-feiras, demonstrando que os alunos buscavam seus resultados com uma certa ansiedade. De forma espontânea, os participantes comparavam os resultados recentes com os gráficos das semanas anteriores e faziam os seus comentários no Diário de Bordo, demonstrando autonomia no gerenciamento de seu desempenho como ilustra a figura 4.16.

4.4.3.3A

P

Depois que o aluno recebeu o gráfico da primeira semana, foi enviado tam-bém, a cada um deles, o arquivo com o texto do seu perfil para análise. Foi percebida uma tomada de consciência acerca de seus limites e possibilidades, configurando em um exercício de auto-conhecimento que também ajudou no gerenciamento do seu aprendizado.

Na figura 4.17, o exemplo do texto enviado a uma aluna:

Figura 4.17 – Perfil enviado para aluna pelo Correio do Ambiente Virtual.

Figura 4.18 – Reflexão sobre o Perfil recebido.

A decisão de encaminhar o perfil, depois de algum tempo, foi tomada, para que o aluno pudesse vivenciar um pouco do curso e assim obter parâmetros para formular sua análise.

4.4.4F

4–A

A

M

A rede de avaliação do módulo foi utilizada em 2 situações. Na incerteza quanto ao desempenho de um aluno e no final do módulo para consolidar os resul-tados. A utilização da rede deu maior segurança na hora de atribuir o conceito final, porque ajudou a refletir a situação do aluno sob uma visão sistêmica.

Nesse processo, não foi feita a importação de arquivo, mas sim a alteração dos dados na própria rede, porque não houve tempo suficiente para montar uma rotina que utilizasse as informações do ambiente. Por outro lado, na análise de competências, essa forma de avaliar leva em conta as articulações feitas pelo aluno demonstradas nos diálogos e nas participações de forma qualitativa, ficando difícil e, até injusto, quantificar entradas. A figura 4.19 mostra o exemplo da situação de um aluno na rede bayesiana de avaliação.

Figura 4.19 – A situação de um aluno na rede bayesiana.

No exemplo da figura 4.19, o aluno demonstrou um resultado parcial Muito Bom (MB) em relação ao trabalhos entregues; Bom (B) na colaboração e Bom (B) no diálogo com o grupo. A resposta final dessa situação ou módulo foi Bom (B).

Os resultados foram transferidos para o Microsoft Access e os alunos receberam, pelo correio do ambiente, o resultado em arquivo. Para sua composição, foram escolhidos os seguintes indicadores em consenso com a Unidade de Serviços Técnico-Pedagógicos:

• Capacidade de auto-avaliar seu progresso; • Comportamento ético;

• Interação com o grupo;

• Assiduidade na entrega das tarefas;

• Capacidade de desenvolver respostas originais e eficazes para problemas novos e;

• Capacidade de gerenciar seu aprendizado.

A figura 4.20 mostra um exemplo do resultado de uma aluna:

Figura 4.20 – Resultado do módulo

Na figura 4.21, o retorno de outra aluna referente ao resultado obtido:

No final do módulo, foi feita uma avaliação de reação objetivando melhorar os próximos módulos. Foram questionados os pontos positivos, negativos e as su-gestões que foram analisadas para buscar as melhorias nos módulos seguintes.