Apresentação da cena da pesquisa

Antes de apresentarmos o contexto desta pesquisa e seus participantes é preciso esclarecer o que entendemos por contexto da pesquisa. Concordamos com Moura Filho (2005) que contexto da pesquisa não é somente um local. Muito além de representar um espaço físico, o contexto diz respeito às pessoas envolvidas, às relações que ali foram constituídas, formando um construto social:

[...] o contexto é algo que envolve as pessoas presentes, os valores culturais predominantes, as operações e as exigências da própria atividade, o roteiro de conduta que governa as ações e os propósitos, e as motivações dos participantes do grupo. É, portanto, um construto social. (GALLIMORE e GOLDNBERG, 1993 apud MOURA FILHO, 2005, p. 120).

Nesta dissertação usaremos a palavra contexto da pesquisa com o sentido aferido por Gallimore e Goldnberg (op.cit.), no qual contexto representa uma construção social, enquanto que usaremos local da pesquisa para nos referirmos ao espaço físico onde esta pesquisa ocorreu. Diante deste esclarecimento, prosseguiremos apresentando o contexto e o local da pesquisa.

Conforme dissemos, esta pesquisa ocorreu numa escola pública situada em Brasília. Todavia, esta escola tem uma organização e estrutura que a diferencia das demais por se tratar de um CIL. Tais centros são responsáveis por ministrar aulas, exclusivamente, no componente curricular de Língua Estrangeira Moderna (LEM) com a opção de alemão, espanhol, francês e inglês, em regime de intercomplementaridade52. Os Centros de Línguas foram criados com o objetivo de oferecer um ensino de LEM de maior qualidade aos alunos provenientes das escolas da rede pública.

No Distrito Federal, atualmente há oito Centros de Línguas localizados em diversas áreas (Brazlândia, Plano Piloto, Ceilândia, Guará, Taguatinga, Gama e Sobradinho). O primeiro CIL foi inaugurado em 1975 pela então Fundação Educacional do Distrito Federal

52 _{Neste regime o aluno não possui a disciplina LEM na grade curricular da sua escola de origem, tendo que}

(FEDF). Hoje, os CILs integram a Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. Pedagogicamente, os CILs estão vinculados à Subsecretaria de Educação de Ensino Básico (SUBEB), administrativamente, à Subsecretaria de Planejamento e Inspeção de Ensino (SUBIP) e às Diretorias Regionais de Ensino53.

O Centro de Línguas onde nossa pesquisa ocorreu atende alunos oriundos da rede pública que têm ingresso através de duas formas: pelo regime de intercomplementaridade ou através das vagas remanescentes. Através do regime de intercomplementaridade o CIL atende algumas escolas da rede pública que não ofertam o ensino de LEM em sua grade curricular, mas que é suprido por este convênio com o Centro de Línguas que fica responsável pelo ensino de línguas. As escolas participantes deste convênio são denominadas tributárias. Os alunos atendidos são oriundos do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental e dos três anos do Ensino Médio. As vagas remanescentes são oferecidas aos alunos da rede pública de ensino provenientes de escolas não-tributárias.

A continuidade dos estudos é oferecida aos ex-alunos tributários e à comunidade em geral que ingressou na escola até o ano de 2004. Até aquele ano, alunos oriundos da comunidade54 tinham direito de ingressar na escola. A matrícula era possível graças às vagas remanescentes que eram ofertadas à comunidade que fazia longas filas para conseguir uma vaga através de sorteios. Devido a decisões políticas, desde 2004 os CILs matriculam exclusivamente alunos da rede pública.

Uma característica interessante do CIL é a estruturação dos cursos, a qual se assemelha aos cursos livres de idiomas. Sendo assim, os quatro idiomas ensinados, a saber, o alemão, o espanhol, o francês e o inglês são ofertados em quatro níveis: o juvenil, o básico, o intermediário e o avançado55. O nível juvenil é dividido em dois módulos: o juvenil 1 e o juvenil 2. O nível básico é dividido em cinco módulos: básico 1, básico 2, básico 3, básico 4 e básico 5. O nível intermediário é dividido em quatro módulos: intermediário 1, intermediário 2, intermediário 3 e intermediário 4. O último nível é o avançado que é separado em: avançado 1, avançado 2 e avançado 3. Cada um desses módulos tem a duração de um semestre, perfazendo um total de sete anos. A divisão é a mesma para as três línguas. Ao final do nível básico é concedido aos alunos o direito de optar pelo estudo de outra língua (chamado de dupla-opção), contudo, para gozar desse direito, o aluno precisa ter média de

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Informação disponível na Proposta Político-Pedagógica da escola.

54 _{Os alunos vindos da comunidade era qualquer pessoa que não estudasse na escola pública. Qualquer}

interessado podia se inscrever para concorrer às vagas remanescentes, desde que tivesse a idade mínima exigida para ingresso no curso.

55 _{O curso de alemão foi inaugurado recentemente e por isso, ainda não oferece todos os níveis, somente o nível}

aprovação acima de 7.0. Para a progressão dos estudos, o aluno precisa obter média final 5.0 de um módulo para outro, bem como de um nível para outro.

Nos CILs, o número máximo de alunos permitido por turma é vinte. Em 2010, a escola atendeu mais de 8.000 (oito mil) alunos em três turnos de atendimento: matutino, vespertino e noturno. A maior parte dos alunos cursa inglês (5.339) enquanto que 1.995 estudam espanhol e 932 estudam francês. Seguindo esta proporção, a escola conta com quarenta e sete professores de inglês, vinte professores de espanhol e onze professores de francês.

A escola possui 27 (vinte e sete) salas de aula, conta com uma biblioteca para alunos que disponibiliza três computadores com acesso à Internet para uso da comunidade escolar, uma sala de referência para uso dos professores56, um auditório para palestras, uma sala de recursos especializada no atendimento de alunos portadores de necessidades especiais57, além de ter um laboratório de informática em bom estado e com boas condições de uso. No laboratório há vinte máquinas operantes. A manutenção é feita por atendimento terceirizado que é solicitado quando há algum problema técnico com os computadores ou em relação ao funcionamento da rede wireless (sem fio). Todas as salas de aula estão equipadas com quadros brancos, televisões e aparelhos de som multimídia que contêm entrada para DVD, entrada auxiliar para cabo USB58 e entrada para cartão de memória59. Ademais, a escola conta com uma rede sem fio (de acesso à Internet) que pode ser conectada por qualquer pessoa, pois não exige senha de acesso.

Os móveis estão em bom estado, assim como a aparência das salas de aula. A fachada da escola não é muito acolhedora e falta espaço para os alunos ficarem antes e depois das aulas. Antes de o sino bater para o início das aulas, o saguão da escola fica repleto de alunos por todas as partes, que não tendo onde se sentar, muitas vezes sentam-se no chão ou na escada de acesso à escola. Há um grande pátio localizado no andar inferior de acesso à escola ocioso. Neste espaço funciona uma lanchonete e a garagem de uso dos servidores da escola. A equipe gestora está se mobilizando para modificá-lo e criar um espaço de

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Esta sala é equipada com diversos livros sobre assuntos variados, desde métodos a referenciais teóricos no ensino de línguas. Há computadores ligados à Internet disponíveis para o corpo docente, além de vários recursos pedagógicos para serem usados em sala de aula, tais como músicas, gravuras, pôsteres, objetos, etc.

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Este CIL é responsável pelo atendimento a alunos surdos e atende alunos portadores de diversos transtornos.

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USB é a sigla para Universal Serial Bus. Trata-se de uma tecnologia que tornou mais simples, fácil e rápida a conexão de diversos tipos de aparelhos (câmeras digitais, HDs externos, pendrives, mouses, teclados, MP3- players, impressoras, scanners, leitor de cartões, etc.) a computadores, aparelhos de som, celulares evitando assim o uso de um tipo específico de conector para cada dispositivo.

59 _{Cartões de memória são dispositivos usados em máquinas fotográficas, celulares, computadores que servem}

convivência destinado aos alunos (informação oral, 201060). Nos dias de chuva, esta enorme área coberta fica alagada, reduzindo ainda mais as opções de acomodação para alunos ficarem antes e depois das aulas.

O corpo docente é composto por professores com Licenciatura no componente curricular que lecionam (alemão, espanhol, francês ou inglês). Mesmo enfrentando problemas como altas taxas de evasão escolar e alto índice de reprovação, o CIL ainda é visto como uma escola pública de excelência e referência no ensino de línguas, representando um contexto privilegiado para o ensino de línguas e um exemplo para o restante do país de que o governo pode oferecer um ensino de línguas público de qualidade.

O acesso à escola e às informações sobre sua organização, dados da avaliação institucional, a Proposta Político-Pedagógica, entre outros, foi possível pelo apoio que tivemos da direção no desenvolvimento deste estudo. Tal apoio foi facilitado por eu também fazer parte do corpo docente deste Centro de Línguas. Assim, muitas das questões que investigo com a promoção deste tutorial, visam a solucionar certos problemas que pude observar no cotidiano dessa escola.

Após a contextualização do local de pesquisa, seguiremos descrevendo a organização do tutorial, em seguida, apresentaremos os professores participantes da pesquisa.