O Tutorial

Este estudo concentrou-se na capacitação de professores para o uso de tecnologias da informação e comunicação para fins pedagógicos. Os participantes desta pesquisa foram professores que participaram do tutorial que promovemos no Centro de Línguas em análise. O tutorial foi aberto a professores que lecionam os quatro idiomas (alemão, espanhol, francês e inglês), oferecido em dois horários: pela manhã e pela tarde. A oferta do tutorial em dois horários teve o intuito de abarcar o maior número de professores interessados. Nos Centros de Línguas, os professores têm a sua regência no turno matutino, vespertino ou noturno. No diurno trabalham os professores com jornada de 40 horas, enquanto que os professores do noturno tem uma jornada de trabalho de 20 horas. Os professores do diurno têm em média sete turmas pela manhã ou pela tarde. Cada turma tem

60 _{Informação obtida com a equipe gestora.}

dois encontros semanais: às segundas-feiras e quartas-feiras ou terças-feiras e quintas-feiras, ou um encontro por semana às sextas-feiras. Os professores do noturno estão em sala de aula de segunda-feira a quarta-feira feira e têm quatro turmas cada. A coordenação dos professores do diurno ocorre em período inverso ao da sua regência em sala de aula. Ou seja, se um professor leciona no turno matutino, fará sua coordenação individual e coletiva à tarde, e vice- versa. Os professores da noite coordenam às quintas-feiras pela noite.

O tutorial teve uma carga-horária de 12 horas, divididas em seis encontros semanais de duas horas cada um. A turma matutina teve um encontro a mais, a pedido dos professores participantes, perfazendo um total de sete encontros (carga-horária de 13 horas). Além disso, no segundo encontro, terminamos as atividades antes do determinado porque estávamos sem acesso à Internet. A turma da tarde não ficou prejudicada, pois o problema foi resolvido a tempo de começarmos o turno vespertino. A divulgação do tutorial ocorreu durante a semana pedagógica61 e em reunião de direção com o corpo docente nos três turnos.

Quadro 9: Programa do Tutorial62

Módulo básico (seis encontros semanais de duas horas cada)

Data Conteúdo

08/03 1. Apresentação do tutorial.

2. Preenchimento do questionário do perfil d@s participantes (individualmente). 3. Discussão: A tecnologia como aliada

Temas:

 Imigrantes digitais x nativos digitais (faça uma correlação entre este com conceito com a teoria de ensino de línguas).

 Como a tecnologia pode ser usada para fins pedagógicos?

 Muitos estudos apontam para uma tendência das escolas de boicotarem a inserção das novas tecnologias na sala de aula, quais seriam as causas desse boicote na sua opinião?

 Estudo da Fundação Getúlio Vargas publicado em 2009 baseado em dados do IBGE revela que 40% dos jovens brasileiros entre 15 e 17 anos deixam a escola por desinteresse, enquanto que 27% abandonam os estudos pela necessidade de trabalhar.

 Qual é o papel das novas tecnologias na educação contemporânea? 4. Divisão de duplas de trabalho.

5. Criar pasta do tutorial em “meus documentos”. 6. Música: “I’ve gotta feeling” (Black Eyed Peas).

7. Como fazer uma pesquisa na Internet usando três buscadores: “Google”, “Yahoo”, “ask.com”.

8. Como baixar imagens na Internet. 9. Como salvar um arquivo no computador.

61 _{A semana pedagógica consiste de uma semana voltada para discussão de aspectos pedagógicos e}

administrativos inerentes à escola. Esta semana precede o início do semestre letivo.

62

Este programa foi elaborado inicialmente para três encontros, contudo, ao conhecermos o perfil dos professores participantes percebemos a necessidade de reorganizá-lo e oferecer seis encontros invés dos três iniciais. Esta questão será retomada na análise da pesquisa.

10. Professor@s preparam atividade musical usando buscadores, criatividade e

pendrives.

Atenção: Trazer livro didático selecionado para o próximo encontro. 15/03 1. Apresentação das atividades com música.

2. Exemplos de apresentação de lâminas com imagem e texto: vocabulário, gramática, temas para discussão, jogos, apresentação de material produzido por alunos (usando tevê e som).

3. Produção de lâminas – Vocabulário. 22/03 Reunião com a direção – sem aula.

29/03 1. Reorganização dos pares por níveis.

2. Produção de lâminas – Vocabulário e Gramática (em formato jpeg). 3. Professor@s respondem questionário sobre o tutorial (individualmente).

4. Tarefa: usar a atividade preparada com seus alunos em sala de aula durante esta semana e trazer por escrito na próxima aula: como foi a resposta dos alunos? Você se sentiu seguro para usar os recursos (som, televisão e pendrive)? Você teve alguma dificuldade? Qual(is)?

05/04 1. Professor@s mostram atividades que produziram e já usaram na sala de aula. 2. Entrevista semi-estruturada em grupo para esclarecimentos de questões referentes

ao primeiro questionário.

3. Discussão sobre a questão de direitos autorais e a web.

4. Tarefa para casa: leitura do texto “Tecnologia na Educação” de Eduardo O.C. Chaves. Professor@s devem responder à seguinte pergunta: Continuaremos ensinando da forma como fazemos atualmente daqui a vinte anos?

12/04 1. Discussão sobre o texto de Eduardo O. C. Chaves. 2. Continuação da entrevista em grupo.

3. Produção de atividades no computador usando lâminas.

4. Tarefa para casa: leitura do texto “O computador e o ensino de línguas” de Vilson J. Leffa. Questão para reflexão: como o computador pode ser usado no ensino de línguas?

19/04 Reunião com a direção: sem aula.

26/04 1. Professor@s dão suas impressões sobre o uso do computador no ensino de línguas. 2. Professor@s relatam suas opiniões acerca do curso (individualmente, por escrito). 3. Professor@s aprendem como usar o projetor de imagens.

4. Organização das atividades produzidas individualmente e em pares. 5. Encerramento

Fonte: Meireles, 2010.

No primeiro encontro (dia 08 de março) apresentamos o programa do curso, os professores preencheram o primeiro questionário (v. Apêndice C). Em seguida, os professores participantes se dividiram em duplas a fim de trabalharem juntos durante o curso na produção das atividades, para tanto os professores trabalharam com pessoas que lecionassem os mesmos níveis que eles. Tivemos uma agenda atribulada neste primeiro encontro: fizemos uma discussão a respeito do tema “A Tecnologia como Aliada”, os professores criaram uma pasta do tutorial no computador para armazenar o material produzido por eles, vimos como fazer uma busca por informações na Internet (Apêndice F), como baixar imagens da web e apresentamos uma atividade com música proposta pela Editora Richmond (v. Anexo A).

Finalizamos o encontro com o início da produção de atividade com música, a qual os professores ficaram de concluir em casa e apresentar no encontro seguinte.

No segundo encontro (dia 15 de março) os professores participantes mostraram as atividades musicais que eles haviam preparado. Em seguida, apresentamos alguns exemplos de atividades com lâminas para serem usadas nas aulas de línguas. Pedimos aos professores que identificassem o objetivo de cada atividade, e partimos para a criação de nossas próprias atividades. A segunda atividade proposta aos professores foi a produção de uma lâmina voltada para o ensino de vocabulário. Devido à necessidade de alguns professores em receberem instruções por escrito, desenvolvemos um material explicando os principais passos para a realização da atividade com música (v. Apêndice G), o mesmo ocorreu em relação à atividade com lâminas (v. Apêndice H).

No encontro do dia 29 de março, precisamos reorganizar as duplas de trabalho devido a desistência de participação no curso de alguns professores e por conta da infrequência de outros. Continuamos trabalhando na produção de lâminas, dessa vez nos concentramos na produção de uma atividade gramatical e ensinamos aos professores como salvá-las em formato jpg. Os professores responderam ao segundo questionário (Apêndice D) sobre o tutorial. Propusemos uma tarefa de casa que era a de usar em sala de aula uma das atividades preparadas durante o tutorial, vários professores prepararam-nas, porém, poucos usaram em sala e ninguém respondeu à pergunta a respeito de como se sentiu ao levar uma atividade digital para a sala de aula. Contudo, discutimos nos encontros posteriores como foi a reação dos alunos e dos docentes na condução das atividades novas.

No encontro de 05 de abril, os professores apresentaram as atividades que produziram e que usaram em sala de aula. Fizemos uma discussão a respeito de direitos autorais e a web e professores receberam um texto para leitura de Eduardo O. C. Chaves, “Tecnologia na Educação”. Pedimos que eles refletissem acerca de como será o ensino daqui a vinte anos. Os professores continuaram trabalhando na produção de lâminas e ganharam um presente da equipe gestora: um chaveiro de memória com capacidade de armazenamento de quatro gigabaites.

No encontro seguinte (12 de abril) discutimos acerca das perspectivas para o ensino tendo como base o texto de Eduardo Chaves. Continuamos a produção de atividades com lâminas, dessa vez pedimos que eles produzissem uma atividade voltada para a produção oral dos alunos. Os professores receberam outro texto para lerem: “O Computador e o ensino de línguas” de Vilson J. Leffa. A questão para reflexão foi em relação aos benefícios do computador no ensino de línguas.

No encontro final (26 de abril) os professores deram suas impressões sobre o uso do computador na sala de aula de LE. Ademais, eles relataram suas opiniões a respeito do tutorial (v. Apêndice E) e aprenderam como ligar um computador portátil a um projetor de imagens. Abaixo listamos as atividades produzidas pelos professores durante o tutorial:

1. Atividade com música, recursos utilizados: processador de texto, buscadores na Internet e letras de música.

2. Atividade de vocabulário, recursos utilizados: PowerPoint, sítios de imagens na Internet e livro didático.

3. Atividade gramatical, recursos utilizados: PowerPoint, sítios de imagens na Internet e livro didático.

4. Atividade de produção oral, recursos utilizados: PowerPoint, sítios de imagens na Internet e livro didático.

5. Atividade de produção escrita ou um jogo, recursos utilizados: PowerPoint, sítios de imagens na Internet e livro didático.

Os professores da turma vespertina tiveram um encontro a mais a pedido deles. Em virtude desse dia extra, eles receberam outro texto para leitura, “Algumas Contribuições da Psicologia Cognitiva” de Marta Kohl sobre o qual discutimos no último encontro que ocorreu em 24 de maio. Houve imprevistos que surgiram no caminho de forma a adiar bastante este último encontro. Isto foi um fator negativo que atrapalhou o fechamento do tutorial em decorrência do tempo que havia passado entre a realização do encontro anterior a este.

No que pese a participação dos professores no tutorial, apresentamos a seguir o resumo em relação ao número de participantes inscritos e o número de concluintes:

Tabela 1: Número de Professores Participantes

Professores do turno matutino Professores do turno vespertino 24 (vinte e quatro) professores

inscritos

17 (dezessete) professores inscritos

11 (onze) professores

concluintes

7 (sete) professores concluintes

4 (quatro) professores

desistentes

4 (quatro) professores

desistentes

inscreveram, mas não participaram

inscreveram, mas não

participaram

Fonte: Meireles, 2010.

Nenhum professor do turno noturno participou do tutorial, por isso eles não estão representados na tabela acima. Como mencionado anteriormente, o horário de coordenação dos professores do noturno dá-se às quintas-feiras, pela noite, e infelizmente não houve quorum suficiente que justificasse a oferta do tutorial à noite. Ademais, a maioria dos professores que leciona à noite trabalha em outros locais durante o dia, o que impediu a participação de alguns interessados, que teriam de ir à escola em horário diferente do seu expediente de trabalho. Contudo, vale registrar que a direção da escola percebeu essa falha e ao saber do interesse de uma professora em participar dos encontros deu-lhe a opção de trocar o horário de coordenação para o dia do curso. Ela acabou não participando por outros motivos, mas destacamos o papel importante que a equipe gestora desempenha no sentido de incentivar seu corpo docente a investir na sua educação.

Investigamos as razões que levaram vinte e três professores a não participarem do tutorial (incluem-se aqui os participantes desistentes e os que se inscreveram, mas não frequentaram o curso). Dos vinte e três professores questionados, obtivemos resposta de treze. A fim de deixar os professores à vontade para listar suas razões entregamos a pergunta numa folha de papel que deveria ser devolvida ao armário da professora pesquisadora anonimamente (v. Apêndice I). Abaixo apresentamos as razões alegadas pelos professores não-participantes:

 Cinco professores alegaram falta de tempo.

 Três professores responderam não ter tido condições de participar, mas demonstraram interesse em fazer o tutorial caso uma segunda edição ocorra, ou esteja ligado a outro conteúdo.

 Três pessoas alegaram a carga-horária de o tutorial ter sido o impedimento e sugere um curso mais curto, e de menor abrangência.

 Uma pessoa não participou pelo horário ofertado do tutorial ter sido incompatível com o dela.

Em sequência concentrar-nos-emos no perfil demográfico, acadêmico, profissional e tecnológico dos professores participantes do tutorial. Após, trataremos de suas expectativas em relação ao tutorial. As informações presentes nesta seção foram obtidas a partir de um questionário (v. Apêndice C) preenchido pelos professores participantes no primeiro encontro (08 de março), e que foram confirmadas com as verbalizações feitas pelos professores durante o tutorial e que registramos com anotações e gravações em áudio e vídeo.