2.2 As pesquisas sobre dificuldades de aprendizagem e fracasso escolar
2.2.2 As metodologias/técnicas em pesquisas com/sobre crianças
Nessa etapa de análise dos resumos, constatou-se grande número de trabalhos que utilizaram de testes, treinos e avaliações utilizando testes padronizados, o que revela a forte influência da Psicologia na concepção do processo de educação escolar, nas pesquisas sobre fracasso escolar e sobre as dificuldades de aprendizagem, bem como na política educacional, uma vez que a Psicologia era entendida em termos rigidamente instrumentais, cabendo aos pesquisadores do Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos (Inep)19 trazer subsídios práticos à
formulação e avaliação de ações oficiais no campo da educação escolar” (ANGELUCCI et all, 2004, p. 53).
Segundo Abramowicz, Rodrigues, Cruz (2009),
Durante a década de 1990, as teorias de aprendizagem ganham impulso com o construtivismo de base piagetiana, com alguns elementos da teoria vigotskiana. [...] Pode-se dizer que o investimento realizado pelo Estado brasileiro em currículos e na renovação pedagógica não alcançou nem os
19 Segundo Angelucci et all (2004), a criação do Inep deu-se sob forte influência da Escola Nova e,
portanto da Psicologia influenciou os estudos da psicologia do ensino e da aprendizagem e a criação de instrumentos de avaliação psicológica e pedagógica do aprendiz. Estava-se no auge da influência da Escola Nova, que assentava as bases da pedagogia científica na biologia e na psicologia. Não por acaso, a estrutura inicial do Inep incluiu uma Divisão de Psicologia Aplicada por influência do educador escolanovista e psicólogo Lourenço Filho, seu primeiro diretor. O primado da psicologia no entendimento do fracasso escolar é, portanto, marca de origem da pesquisa educacional. (ANGELUCCI et all, 2004, p. 53).
professores, do ponto de visto salarial ou do ponto de vista de qualquer outro suporte importante de auxílio às dificuldades encontradas por eles no cotidiano. Os investimentos realizados poucos chegaram ou não alteraram as precárias condições físicas em que vivem algumas escolas brasileiras” (ABRAMOWICZ, RODRIGUES, CRUZ; 2009, p. 115).
A forte influência da Psicologia Aplicada20 nos trabalhos sobre fracasso
escolar pode ser percebida ao se verificar que 18% dos trabalhos foram realizados por meio de aplicação de testes. Com número também expressivo, os trabalhos que utilizaram de entrevistas e observação. No que se refere aos trabalhos sobre dificuldades de aprendizagem verifica-se que a Psicologia aplicada exerce forte influência nas pesquisas, já que se observou que quase metade das investigações foram realizadas por meio de testes e ou treinamento; outros com aplicação de provas piagetianas e por meio de intervenção psicopedagógica.
A seguir estão os gráficos sobre as teses e dissertações sobre fracasso escolar e dificuldades de aprendizagem e as metodologias/técnicas utilizadas nas pesquisas que afirmam ter as crianças como sujeitos de sua pesquisa.
Nas pesquisas realizadas em nível de doutorado foram utilizadas diferentes metodologia/técnicas de coleta de dados, algumas denunciam o silenciamento da voz das crianças, quais sejam análise de textos, questionário, avaliação e intervenção terapêutica, intervenção pedagógica, observação, testes e treinos, entrevista, estudo epidemológico. Algumas pesquisas, utilizaram de metodologia/técnicas que sinalizam a participação das crianças na elaboração dos dados por meio de grupos focais, observação participante, entrevistas e questionários.
20 Considera-se neste trabalho que a Psicologia aplicada é a utilização dos dados da psicologia na
solução de problemas práticos. Este ramo reúne as diversas áreas da psicologia clínica, educacional e social, entre outras.
Gráfico 12 – Teses sobre fracasso escolar voltadas ao Ensino Fundamental - Fase I 1996 a 2012
Metodologia/técnica/instrumentos de pesquisa
Gráfico elaborado a partir de levantamento no Banco de Teses da Capes.
Analisando o Gráfico 12, é possível agrupar as metodologias/técnicas de acordo com a participação das crianças na produção e coletas dos dados. Dessa forma, as pesquisas que tiveram algum tipo de entrevistas correspondem a 34%; as que restringiram a avaliação, intervenção testes e treinos, correspondem 39% dos trabalhos que afirmaram terem desenvolvido pesquisa com crianças.
Nas pesquisas realizadas sobre fracasso escolar em nível de mestrado, foi feito o mesmo agrupamento de metodologia/técnica, como pode ser observado no gráfico a seguir. Sendo assim, o silenciamento das crianças nessas pesquisas se evidencia por meio das metodologias e/ou técnicas utilizadas. Os treinos, testes, intervenção psicopedagógica/pedagógica ou avaliação correspondem a 37% das pesquisas; aquelas que se restringiram a observar as crianças consideradas com dificuldades de aprendizagem correspondem a 12%; enquanto que pesquisas com algum tipo de entrevista correspondem a 33%.
AVALIAÇÃO E INTERVENÇÃO TERAPÊUTICA 4% ENTREVISTA, QUESTIONÁRIO, OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE 4% ENTREVISTAS 14% ENTREVISTAS E OBSERVAÇÃO 9% ENTREVISTAS E QUESTIONÁRIOS 4% ESTUDO EPIDEMOLÓGICO 4% GRUPOS FOCAIS 5% INTERVENÇÃO 5% NÃO ESPECIFICADO 18% OBSERVAÇÃO 5% TESTES 18% TESTES E TREINO 5% TREINO 5%
Gráfico 13 – Dissertações sobre fracasso escolar voltadas ao Ensino Fundamental - Fase I 1996 a 2012
Metodologia/técnica/instrumentos de pesquisa
Gráfico elaborado a partir de levantamento no Banco de Teses da Capes
Como pode ser constatado ao se observar o Gráfico 13, as pesquisas sobre fracasso escolar, no nível do mestrado utilizaram-se de variadas metodologias/técnicas, entretanto o número de trabalhos sob influência da Psicologia permanece bastante expressivo por meio do expressivo número de trabalhos que recorreram a aplicação de testes e treinos, que recorreram a intervenção psicopedagógica, correspondendo a 22% dos trabalhos.
ANÁLISE DE ENUCIAÇÃO 1% ANÁLISE DE LEITURA E ESCRITA 1% ANÁLISE DOCUMENTAL 3% PSICOTERÁPICOATENDIMENTO 1% AVALIAÇÃO 2% conversas, dinâmicas e atividades gráficas DIAGNÓSTICO CLÍNICO- PEDAGÓGICO 1% ENTREVISTAS
16% FOCAL/TESTES/DESENHENTREVISTAS/ GRUPO OS 3% ENTREVISTAS, SESSÕES LÚDICAS E AVALIAÇÃO TDE 1% ESTUDO CLÍNICO 1% ESTUDO DE CASO 5% ESTUDO DE CASO - OBSERVAÇÕE S E ENTREVISTAS 2% ESTUDO DE CASO - PSICANÁLISE 1% HISTÓRIA DE VIDA 2% INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA/PSICOPED AGÓGICA 3% MÉTODO BIOGRÁFICO 1% NÃO ESPECIFICADA 9% OBSERVAÇÃO 4% OBSERVAÇÃO E ENTREVISTAS 9% OBSERVAÇÃO E ATIVIDADES PEDAGÓGICA 2% PESQUISA - AÇÃO 3% PESQUISA ETNOGRÁFICA - OBSERVAÇÃO 8% PESQUISA FENOMENOLÓGICA 2% PROPOSTA PEDAGÓGICA 1% SESSÕES INDIVIDUAIS E COLETIVAS 1% TESTES/TREINO 19%
Gráfico 14 – Dissertações (mestrado profissional) sobre fracasso escolar voltadas ao Ensino
Fundamental - Fase I 1996 a 2012
Metodologia/técnica/instrumentos de pesquisa
Gráfico elaborado a partir de levantamento no Banco de Teses da Capes.
No mestrado profissional, apesar de 1/3 das pesquisas terem sido realizadas por meio de testes, 2/3 afirma terem ouvido crianças durante a coleta de dados.
Em relação ao tipo de metodologia ou técnica utilizadas nas pesquisas no doutorado sobre dificuldades de aprendizagem realizadas com crianças (Gráfico 15) é possível afirmar que o tipo que também prevaleceu foi aquele relacionado a testes/treinos/avaliação/intervenção/provas 69%, enquanto que as de observação corresponderam a 12% e as de entrevistas a 6%. Esses dados permitem afirmar que as crianças são “convidadas” a participarem como sujeitos, mas apenas para serem observados, treinados e avaliados de alguma forma. A influência da Psicologia na elaboração do referencial teórico-metodológico é ainda mais evidente do que a observada em relação ao fracasso escolar, o que pode facilmente ser constatado no gráfico a seguir. TESTES 34% NARRATIVAS 33% ENTREVISTAS 33%
Gráfico 15 - Teses sobre fracasso escolar voltadas ao Ensino Fundamental - Fase I 1996 a 2012
Metodologia/técnica/instrumentos de pesquisa
Gráfico elaborado a partir da análise dos resumos disponíveis no Banco de Teses da Capes.
No mestrado (Gráfico16), a predominância foi dos testes/treinos/avaliações/provas nas pesquisas com crianças, correspondendo a 55% do total de pesquisas. As pesquisas que utilizaram da técnica de observação correspondem a 9%. Enquanto que as entrevistas correspondem a 18%. Cabendo ressaltar que o uso de entrevistas não garante que as crianças tenham participado como interlocutora nessas pesquisas, uma vez que é necessário verificar de que maneira essas entrevistas foram realizadas, se individualmente ou grupo, se estruturas ou semi-estruturadas, se com perguntas abertas ou direcionadas. Em fim, vários fatores devem ser considerados.
AVALIAÇÃO 9% ENTREVISTA 6% INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 4% INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓ GICA 6% JOGO E OBSERVAÇÃO 4% NÃO ESPECIFICADO 13% OBSERVAÇÃO 8% PROPOSTA PSICOPEDAGÓ GICA 2% PROVAS PIAGETIANAS, TESTES 4% TESTES/ TREINAMENTO 44%
Gráfico 16 - Dissertações sobre fracasso escolar voltadas ao Ensino Fundamental - Fase I 1996 a 2012
Metodologia/técnica/instrumentos de pesquisa
Gráfico elaborado a partir da análise dos resumos disponíveis no Banco de Teses da Capes.
Como pode ser identificado no Gráfico 17, nos programas de mestrado profissional, 80% das pesquisas sobre dificuldades de aprendizagem utilizaram técnicas de pesquisas pautadas nas intervenções, avaliações e testes correspondendo, o que esperado nesse tipo de pós-graduação.
Gráfico 17 – Dissertações (mestrado profissional) sobre fracasso escolar voltadas ao Ensino
Fundamental - Fase I 1996 a 2012
Metodologia/técnica/instrumentos de pesquisa
Gráfico elaborado a partir da análise dos resumos disponíveis no Banco de Teses da Capes.
NÃO ESPECIFICADO 8% TREINO/TESTES/PROVA S PIAGETIANAS 41% PSICANÁLISE 1% ANÁLISE DE TEXTO OU DOCUMENTAL 2% ATIV. SIMÓLICA 1% AVALIAÇÃO 7% ENTREVISTAS 17% EXPERIMENTO DIÁTICO/INTERVENÇÃO 8% JOGOS 4% OBSERVAÇÃO 9% RELATO 1% OFICINAS1% INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 20% TESTES E INTERVENÇÃO PSICOMOTOR A 20% AVALIAÇÃO 40% NÃO ESPECIFICADA 20%
Como pôde ser observado a partir da leitura de cada gráfico, testes, avaliações e treinos foram as técnicas/instrumentos mais utilizados com as crianças. Em outros trabalhos foram utilizadas entrevistas e provas piagetianas.
Ao apresentar o quadro com o número de resumos (Quadro 3, p. 71) cria-se a impressão de que a Psicologia já não influencia tanto as pesquisas sobre as dificuldades de aprendizagem e sobre o fracasso escolar. Entretanto, os dados obtidos por meio da leitura dos resumos selecionados para essa pesquisa (trabalhos depositados no Banco de teses e dissertações da Capes, no período de 1996 a 2012) permitem afirmar que essa influência fica evidente por conta do grande número de pesquisas realizadas por meio de metodologia/técnicas/instrumentos desenvolvidos pelo campo da Psicologia, bem como pelo referencial teórico metodológico que fundamenta essas pesquisas.
É oportuno, então, conhecer de que forma as crianças foram ouvidas, como as crianças participaram nessas pesquisas que utilizaram de entrevistas, de grupos focais e de observação participante ou de outra técnica por meio da qual as crianças poderiam ter participado como interlocutora nessas pesquisas.
2.3 As pesquisas com crianças: concepções e percursos teórico-