Inicialmente, as conversas com as crianças foram mediadas por atividades coletivas realizadas com o intuito de verificar, não no sentido de mensurar, o raciocínio lógico das crianças na elaboração de soluções para os problemas apresentados a elas; bem como a capacidade de comunicação e de interação e de expressar o pensamento por meio da fala com a organização coerente do discurso; e, ainda, a capacidade de concentração, de atenção, de discriminação auditiva e visual. Na realização dessas atividades, foram utilizados os instrumentos elaborados por Tiballi, inicialmente utilizadas em outra pesquisa (CLÍMACO; TIBALLI, 199431).
O desenvolvimento dessas atividades com as crianças foi realizado para que pudesse ser observado essas condições acima destacadas. Não foram realizadas com o intuito de avaliar e classificar. As atividades serviram como dispositivos de conversa entre a pesquisadora e as crianças e das crianças entre si. Foram realizadas em grupo objetivando proporcionar o diálogo e a colaboração entre as crianças.
A atividade com a história em quadrinhos, As travessuras de Sansão, consistiu em colocar os quadrinhos da história em ordem, na ordem que o grupo considerasse coerente e não na ordem que elas achassem que seria a ordem inicial, ou a aquela que considerassem ser a esperada pela pesquisadora. O objetivo dessa atividade é verificar se elas trabalham em grupo, são capazes de colocar a história em uma sequência lógica, ou melhor, colocar os quadrinhos em sequência que para elas tivesse coerência. As crianças conversaram muito, ensaiaram algumas sequências, questionaram algumas e depois de alguns minutos, apresentaram uma história.
Pesquisadora: A Tia Meire disse que vocês são muito espertas! Giovana: Espertas e conversadeiras (rindo muito!)
Fernanda: (Sobre montar a sequência da história) Se eu não der conta eu
tenho minhas amigas, a Giovana e a Yasmim (abraça as amigas).
Pesquisadora: Aqui tem uma história em quadrinhos. Eu recortei os
quadrinhos para que vocês coloquem na ordem que vocês quiserem, mas tem que ser uma história com lógica, vamos lá?
31 Os instrumentos foram elaborados por Elianda F. A. Tiballi, integrante da equipe de pesquisadores
no desenvolvimento do projeto de pesquisa intitulado O processo de aprendizagem: uma tentativa
de reconcentração da dificuldade de aprendizagem, sob coordenação de Adélia Araújo Souza
As crianças discutiram entre si para descobrir qual seria uma ordem para a história, Gabriele ficou observando as colegas discutirem sobre qual seria a melhor sequência para a história, pegou dois quadros, tentou colocar em sequência, as outras não “ouviram”, então, ela desistiu de participar e ficou olhando o trabalho das colegas. Fernanda e Giovana lideraram a atividade (Yasmim parece fingir participar…). A sequência final teve coerência, ficou bastante interessante, a ordem ficou um pouco diferente do original, mas o mais importante era criar uma história com os quadros recortados.
O grupo do 2ºAno, ao colocar a história em uma sequência lógica também demonstrou capacidade em criar uma história. Conversaram muito entre eles, mudaram os quadros de lugar sempre que perceberam algum “problema" na sequência. Contaram a história, ficou bem legal. Diferente do original, mas como foi dito, o objetivo é o de verificar se as crianças possuíam capacidade de organizar sequências de acontecimentos, de criar e de narrar histórias.
Na atividade, A mata protetora, foi solicitado que Giovana, Gabriele e Yasmim encontrassem os animais escondidos dentro do desenho. Giovana e Gabriele demonstraram competência em realizar o solicitado, dialogaram, perguntaram umas às outras e conseguiram localizar todos os animais, mesmo aqueles que não sabiam os nomes dos animais localizados no desenho. Yasmim parecia estar novamente fingindo participar, então pedi que ela dissesse quais animais tinha localizado, ela ficou um pouco insegura, mas apontou todos (ela estava participando, mas não da mesma maneira que as outras colegas). Ou seja, o comportamento esperado pela pesquisadora não era o da Yasmim, entretanto, isso não significa que o comportamento esperado pelo/a professor/a seja o único apropriado para que a tarefa seja executada.
Os meninos também conseguiram localizar os animais, discutiram entre eles sobre as imagens localizadas, discordaram e debateram sobre os desenhos.
Paulo Guerra: Nossa!
Paulo Guerra: Nossa!!! Que isso? (Deslizando o dedo sobre o desenho do
tamanduá bandeira)
Sirilo: (De longe, sem olhar direito) Papagaio! Pablo: (Discordando de Pablo) Ah! Papagaio!
Pesquisadora: Será que é papagaio? Cadê o bico do papagaio?
Paulo: Pera aí! Olha aqui (colocando o dedo sobre o desenho)! É …
Bandeira!
Pesquisadora: E o primeiro nome do Bandeira? Ta… Crianças: Tatu!!!!
Pesquisadora: E o primeiro nome do bandeira… Paulo: Tamanduá!!!
Sirilo ficou meio distante nessa atividade, parece que o grupo fez com que ele se afastasse, pois o lugar não possibilita trabalho em grupo, é uma das fileiras de mesas do refeitório. Então, pedi que ele localizasse algum bicho. Ele localizou o tatu. Para a realização da atividade acuidade visual a forma do grupo se encontrar foi modificada. O encontro foi realizado no refeitório, mas dessa vez sentamos, em círculo, nos colchonetes, o que contribuiu para que o diálogo fosse mais produtivo com a participação de todas as crianças.
Inicialmente, foi mostrada uma figura para que eles olhassem e observassem os detalhes da imagem à vontade, sem direcionamento por parte da pesquisadora.
Conversaram mais um pouco, sempre dizendo ser um dos animais ou uma das crianças. Em seguida, foram feitas algumas perguntas sobre o que eles entendiam sobre o que as crianças estavam fazendo.
Depois, retirei a figura da visão das crianças e fiz perguntas sobre a ilustração ao grupo, sem direcionamento.
As crianças respondiam individualmente, mas quando percebiam alguma divergência, conversavam, defendiam suas opiniões, outras vezes mudavam de resposta. Depois de certo tempo, propus que observassem a figura novamente para avaliarem suas respostas.
Pesquisadora: Agora, vocês vão ver se acertaram todas as perguntas. (As
crianças, em círculo, olharam a figura comentando as respostas que elas deram e comparando-as com a figura).
O encontro com as crianças do 3º Ano foi realizado no refeitório, mas em volta da mesa de refeição (Gabriele, Fernanda e Valéria de um lado e Maria Joaquina, Giovana e Ana Beatriz do outro). Elas olharam a figura e comentaram os detalhes que acharam importante. Depois de um tempo foi dito que seriam feitas algumas perguntas sobre o desenho, então elas pediram para ver a figura mais um pouco.
Foi realizada atividade de ditado com as crianças, Ditado de palavras inventadas, com o intuito de verificar se as crianças eram capazes de perceber e identificar palavras de som bastante semelhantes como, por exemplo, lati, tati, lapa, voli, laca.
Giovana demonstrou dificuldade em ouvir e escrever essas palavras. As outras crianças, quando perceberam que a colega não estava conseguindo realizar o ditado, passaram a ajudá-la.
A atividade com dominó foi planejada com intuito de verificar se as crianças sabiam jogar com o conceito de sequência, de semelhança, de ordenação. Pablo tem mais dificuldade em perceber semelhanças entre os desenhos das peças do dominó. Paulo joga bem o dominó. Paulo Guerra sabe identificar as peças que completam a sequência, mas fica inseguro para colocar na mesa. Ronei também identifica a peça para continuar a sequência, mas fica inseguro quando coloca a peça e percebe que os desenhos são diferentes, não gira a peça para formar o par. Ele diz: Ih!!! Num dá!
Em outro momento ele tenta colocar no meio da sequência.
Pesquisadora: Por que num dá certo, Pablo? Qual é a regra desse jogo? Paulo: (Apontando para um par de desenhos iguais) É essa aqui, ó! Pesquisadora: Do jeito que o Pablo colocou está certo?
Pablo: Não!
Pesquisadora: Por que num dá certo, Paulo? (Ele não consegue explicar,
mas ao pegar a peça ele coloca formando o par. Eles não disseram para girar a peça).
Pesquisadora: Então, Paulo, qual é a regra?
Paulo: Esse aqui com esse aqui. Esse com esse. (Apontando para os pares
na sequência).
Paulo Guerra: Agora, eu! (Joga a peça sobre a mesa)
Paulo: Eu sou muito inteligente!!!!
Pesquisadora: Onde você vai colocar essa peça? Em qual ponta você vai
colocar. (Ele aponta) Então, põe. (Paulo Guerra coloca no lugar certo).
No grupo do 3º Ano, participaram da atividade com o dominó a Giovana, Gabriele, Maria Joaquina, Fernanda, Valéria e a Ana Beatriz. Inicialmente, perguntei se sabiam a regra do dominó. Elas disseram que não sabiam.
Durante a realização dessas atividades foi observado como as crianças agiriam, se seriam capazes de realizar o que foi proposto e de como agiriam em relação uma com as outras. Algumas crianças apresentaram certa dificuldade em realizar o que foi proposto, mas o mais importante foi a iniciativa das crianças em auxiliar umas as outras, sem que tivesse sido dada essa orientação, bem como o de todas as crianças desejarem participar das atividades. Uma vez que, pela forma como a escola é organizada, de acordo com Charlot, é o lugar menos propício a se aprender a ser solidário, pois os alunos são ensinados a trabalharem isolados, cada um fazendo suas tarefas sozinhos (CHARLOT, 2013).